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“整合思维”引领下的作文教学（224500）江苏省滨海中学 丁爱华摘要：“整合思维”原是企业管理的一种思维模式，将此引入作文教学之中，对指导学生进行科学的素材积累、训练学生的写作思维能力、提高作文讲评效果等都具有积极的作用，同时对学生进行整合思维训练还有助于提升他们在面对当前纷繁复杂的资讯时快速处理信息的能力。关键词：整合思维 作文教学 运用策略 “整合思维( integrative thinking) ”是加拿大多伦多大学罗特曼管理学院的罗杰马丁( Roger Martin) 教授在他17年商业咨询经验的基础上以及他在哈佛商学院学习经验的反思中首先提出的创新性思想。整合思维是指面对相互对立的两种意见或几种迥异的意见时，不是简单地选择其中之一，而是能够进行建设性的思考，创造性地解决它们之间的冲突，形成一个既包含对立意见的某些成分又优于意见的任何一方的更佳解决方案。这种思维是成功企业家制胜的法宝之一，在我看来，它同样适用于作文教学之中。叶圣陶先生曾说：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”在进行作文教学时，运用整合思维训练学生的写作能力，不仅有助于指导他们对写作资源及相关信息的有效加工、整理与融合，更能锻炼他们面对纷繁复杂的情况时解决问题的实际能力。依照教学的时间顺序，“整合思维”在作文教学中主要有以下几种运用策略：一、运用整合思维指导素材积累科学有序地做好写作准备俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作为语文老师，都知道要求学生在平常的阅读、生活中积累素材，却没有给具体指导积累的方法。学生的阅读是五花八门的，是零散的，做摘录必定也是无序的，随意的；学生的生活是丰富多彩的，每个人多少都有自己的个性经历，记录下来必定是各具特色，绝不统一的。可是到了写作文的时候，却要求学生在短时间内在头脑中迅速集中与作文题相关的素材，有时学生只能想出一两则合适的素材，在遇到大型考试时，由于紧张，看到作文题甚至会出现头脑一片空白的状况。怎么办？我想运用整合思维指导学生在平时的学习中进行素材积累，不失为一种好的方法。要进行整合，首先得要有整合的材料，在积累材料时可以按以下三种方式进行：一是生活素材记录系统化。积累生活类素材时，让学生养成注意观察的习惯和随时记录的习惯，无论是观察到的、听到的还是自己亲身实践的，都应及时记录下来，记录时可大致分为亲情类、友情类、日常生活类、社会新闻类等，按内容对号入座，提醒学生平时要多关注每天课堂和课间的生活细节，每天校园的新变化、新事件，每天的国内外大事等等。当然，在网络普及的今天，可以多鼓励学生及时写博客、日志，在多想多写中日积月累，丰富自己的素材仓库。二是课外阅读积累序列化。在阅读过程中，可按题材分，重大活动类、道德修养类、自然环境类、人与科学类等分类积累；按内容分，可分为名人名言类、典型事例类、描写景物类、艺术文化类等。三是课本佳句积累专题化。教材是最直接的素材来源，课本和读本的内容丰富，有许多好的材料可供作文时选用。由于现在的文本编排多是按照专题来进行，打破了传统的以表达方式来编排的方式，我们可以在教完一个专题后，让学生从专题的各篇文章中摘录出佳句，标明作者和出处，写上专题名称，就形成了一个相对整齐的素材资料。需要注意的是，让学生在进行这样的素材积累时，提醒他们关注对同一问题的不同观点甚至对立态度的言论，为后面的写作实践做准备。二、运用整合思维进行写作训练在融合、集优中提升思维品质有了一定的素材积累后，在进行作文训练时，指导学生面对繁多的写作材料，经过条分缕析的梳理之后，将材料分门别类安排在文章的各个部位，并按照预期的写作意图，表达观点、阐述意见、传递信息，实现写作目的。当然这是写作的理想状态，在操作实践中，还会遇到一些实际问题，这时候，就需要再次运用整合思维指导学生进行具体的写作。1.整合思维之“对立融合”训练法在写作时，学生常会碰到两种情况：一是用两个反义词组成的矛盾式作文题，如：“简单与复杂”、“黑与白”、“执着与变通”等；一种是针对一道作文题，自己收集了两组对立观点的材料，在写作时不能决定选择哪一组。对于第一种情况，可以采用的方法是“兼顾两者，合并解决”，即在构思立意时，两者都顾及到，在对比中提出一个优于两者的解决办法或者对这两者进行一个整体的上位概括与思考。比如：要写以“忘记与铭记”为题的作文，一个学生选择了米卢和孔明这两个人物，将这两人放在一起进行对比，认为我们忘却了米卢的贡献，铭记着他的失败；而对于孔明却忘记了他的失败，铭记着他伟大的智慧和不朽的人格。作者并不停置于此，而是由此反思我们的社会，我们的文明，“为何千年的文化积淀却让我们越发的功利与短浅？为何我们在现代社会里沐浴着文明，却在心中滋长着狭隘？米卢与孔明，我们的对待又为何如此不公？我们是否也应该重新审视，怎样对待忘记与铭记？”这种思索，处处都显示了作者的智慧。 对于第二种情况，指导学生面对相互冲突甚至对立的观点时不是简单地进行选择，可以在文中同时采用这两组对立的材料，使两者互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，创造性地解决它们之间的冲突，形成富有自己个性观点的文章。 比如，要写一篇以河为题的文章，一位同学收集到了“清河”、“枯河”两组材料，他都想用在文中，我就指导他采用总分总式的结构，先总体描述清河、枯河的特征，再分写清河、枯河，两者构成对比，最后在总写自己对两者的态度和看法。文章的结尾是这样的：“终有一天，清河也将变老，变得干涸，成为枯河，重复一个悲剧。或许等待千年，枯河可以再次年轻，恢复碧波荡漾的青春。”学生用循环置换的方式创造性地解决了两者的矛盾。（2）整合思维之“众中集优”训练法有时候，学生会围绕作文题收集到几种不同观点的材料却不知取舍，这时就要指导学生对已有的材料进行审视，转换思考问题的角度，寻找不同材料中的切合写作要求的优势成分，形成自己的分析判断，最后以负责的态度用恰当的语言适当的形式表达出来。常见的构思方法是围绕某个话题虚拟一个讨论会或者群聊的场景，各个角色发表自己的观点，最后一人集大成，集中各观点的长处，得出一个符合题意的结论。还可以采用通过几重“肯定否定”的分析后进行上位概括的方法，明确文章的中心，比如，有一位同学写了一篇题为不是每种读书都叫读书的作文，其构架是这样的：有时觉得很奇怪，读了许多年书，心中却常常有这样的疑问：究竟什么是读书？读书是去体会书中的思想，而不是局限于书中的情节。读书是一种平淡心境的培养过程，而不是焦躁心理的诞生程序。读书是一种提升时间价值的行为，而不是一种对时间的浪费。最后明确“读书是涵咏品味的过程，是提升灵魂境界的精神之旅”的观点，阐明了中心。三、运用整合思维进行作后讲评在反馈中培养信息筛选能力在作文评讲时，可以运用整合思维对学生作文进行梳理，然后反馈给学生，尽量做到信息的最大化，让学生从中有所收获。可以采取以下两种方式：一种是按照“精彩语句展示精彩片段呈现精彩篇章赏析”这三个板块进行评讲，点面结合，覆盖面大，层次清楚，多方面地展示学生习作中的亮点，让学生欣赏评价，选择自己喜欢的或需要的内容进行摘抄，以备在修改自己的作文时将相关内容有机地融进习作之中。第二种方式是针对同一作文题选择几篇观点迥异的文章，让学生进行互动点评，可以全班一起进行，也可以先分组讨论然后再交流，引导学生积极参与，这样可以提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己作文的能力，他们在这样的过程中能集众人智慧形成自己的观点和见解。综上，将“整合思维”运用到作文教学中，能够让我们对写作有新的认识。从指导学生积累素材到帮助学生训练写作思维，再到作后的讲评与习作的修改，整合思维在这过程中都起到了积极的作用，很好地锻炼学生的写作能力，提高他们的语文素养，同时这种思维训练方式还有助于提升学生在面对当前纷繁复杂的资讯时快速处理信息的能力。需要注意的是，运用整合思维进行作文教学时，也不能僵死地把它视为一把万能钥匙，这种思维训练只不过是一种训练方式，运用得当，效果自然会好。对于写作水平一般的学生来说，最好还是从常规的思维训练入手，帮他们打好写作的基础。参考文献1罗杰马丁整合思维M北京: 商务印书馆，20102覃忠，王玮，王祎，陆小华，孙浩军.整合思维理论及其教育意义J.汕头大学学报（人文社会科学版），2010（6） 3叶圣陶.叶圣陶语文教育论集M. 北京：教育科学出版社， 1980.1.4柯耀宗.整合的艺术活出生命的光彩M.石家庄：花山文艺出版社，2003.5黄厚江.本色语文的主张与实践M.南京：江苏教育出版社，2011.2.6丁文广.语文课程整合浅论J.语文建设，2007（9）7孟阿丽