“如何改革评价方式,帮助学生建立自信心”.doc

“如何改革评价方式，帮助学生建立自信心”【摘要】作为一种价值判断活动，评价是对客体满足主体需要程度的判断。在教育活动中，评价是教师、教育管理者经常进行的一项活动。【关键词】【正文】当前，基础教育课程改革的攻坚战在于评价改革，而学生评价是评价改革的重中之重，无论是教师评价、教学评价，还是课程评价、学校评价，归根结的都需要在学生的进步与发展上。而刻画学生的进步和发展的真实状况，就需要通过学生的评价来完成。作为学生评价的核心组成部分，学生学业评价历来就是评价改革的焦点和难点之一，正如基础教育课程改革纲要（试行）指出的，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”也就是说，评价与教学一样，应该成为促进学生发展的手段，即通过评价使学生认识到自己的优势有不足，明确努力的方向。通过评价使教师了解学生的真实需要，从而达到改进教学，提供符合学生学习需求的教学的目的。促进学生发展的评价是面向全体学生的评价。课程改革致力于为了每一位学生的发展，那么评价就应该与课程的目标一致，也应该面向全体学生，为了每一位学生的发展服务。由于每个学生的发展在速度上、在个性倾向上存在差异，因此，评价就不能仅仅停留于知识技能层面上，而应该转向学生的学习过程，关注学生学习过程中的进步与变化，关注学习过程中形成的情感、态度与价值观的发展与变化，强调评价的真实性、情境性与过程的开放性。作为一种价值判断活动，评价是对客体满足主体需要程度的判断。在教育活动中，评价是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的发展，评价自己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教学质量。然而，究竟如何开展学生学业评价？学生完成课后作业的程度与质量有无提高？学生参与课堂教学活动的表现怎样？我们每天都在开展教育评价活动，评价的理念、工具和技术直接制约着我们教育实践的方向和水平。一、 把握好评价的契机，适时的评价在教学过程中，当一个学生尽其所能解决了一道疑难问题时，尽管这道问题对其他学生来说可能轻而易举，教师也应适当地予以表扬，激励其更加努力。把握评价的时机有时需要运用延时等待策略。适当使用延时等待策略，给学生充分的思考、自我反思的时间，当他们有了自己的情感和体验时再予以评价，其效果可能会更好。对学生的发言，不应过早的给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活的运用延时等待策略，留出充裕的时间，给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使个性思维和个性品质得到充分发展。二、 把握好评价的分寸，适度的评价评价的目的在于促进学生的发展，在对学生的学习表现给予及时评价的同时，还要坚持适度性原则。课堂教学中，经常会遇到学生偏离主题的解答、超越常理的奇妙想法或观点。此刻，教师既不能简单地加以否定，也不能置之不理、视而不见。简单的否定学生的错误答案，很可能同时也扼杀了这位学生的积极性和创造性，因为错误的答案里可能蕴含着正确的成分，有时思考的路线是完全正确的，而只是在下结论时过于草率或没有仔细推敲的缘故。对学生的奇思妙想更应当及时地给予评价，而不是置若罔闻，老师应该和学生一起分析，肯定合理、经济的成分，改正或消除不合理的因素，帮助学生将看似离奇的想法变成合理性的思考。如我在教学一年级（8加几）时，在引导时：同学们还会算哪些“8加几”的算式？生1：我会算8+8=16。生2：（立即大声反对）：不！8+8=17.（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了）我微笑着说：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的好吗？（此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。）紧接着他说：“昨天我们计算9+8=时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗？（找到症结，我把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归了平静。）我话音未落，生2又激动的站起来发表意见。我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10.这样计算就快多了。他说得很快，令全班同学刮目相看。要引导学生正确的对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，又清楚的认识到自己的不足。在这之后，这位学生变了，变得自信满满，且回答问题显得稳重了许多。三、 把握好评价的切入点，内容详实评价时内容详实，内在的包含着尊重不同个体的差异。要使评价真正促进每一位学生的发展，就要依据学生的不同性格特征和学习特点，正确的判断每个学生的需求和发展潜力，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。四、 营造民主平等的课堂氛围民主平等的课堂氛围，使学生在心理上形成一个无拘无束的思维空间，能够促进学生积极思考，驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极参与，阻碍学生的思维。民主平等的课堂教学氛围，有利于师生之间的交流和沟通，有利于信息的反馈和学生的自我调节，有利于即时性评价的生成。在以往的评价活动中，学生作为被评价的对象，只是学习的主体，以知的学习和技能的形成为主要任务，学生很少参与评价，常常被置于评价之外。事实上，学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉的、能动的反应，这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应有可能被加强和发展。学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步发展，他们不仅积极主动的参与学习过程，而且成为评价的主体之一。民主平等的课堂氛围中，亦有利于学生参与评价。 教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程，因此，评价时要改变单一主体教师评价的现状，让学生参与到评价活动中，即学生自己评价和相互评价，是实现评价主体多元化的方法之一。让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更