“真实”的高度.doc

“真实”的高度【背景】课标中指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特点，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。然而纵观当前的语文教学，跨年级、跨学科的现象比比皆是，“目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在”（崔峦语）。面对这些问题，我们该怎样找回学生认知的“真实”的高度呢？问题一：拔苗助长 欲速不达 案例1：一老师在执教浅水洼里的小鱼片段一：师：请同学们自由读读课文，把课文读通顺，难读的地方多读几次，然后想想课文讲了一件什么事?(学生自由读，三分钟后)师：现在看看你们书读熟了没有？课文总共有六段，现在叫六个同学轮流读课文。（指名六位同学读，并随时正音）师：现在你能说说课文讲了一件什么故事？生1：讲了浅水洼里的小鱼的故事。师：是讲浅水洼的小鱼，小鱼在浅水洼里了，后来生1：小鱼在浅水洼里了，后来小男孩生2：小鱼在浅水洼里了，后来小男孩捡起来。师：是呀，小男孩捡起来，就是小男孩来（学生还是没想到）老师无奈的说：小鱼在浅水洼里了，小男孩救小鱼。(师板书“救”)片段二：出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。师：小鱼可真多呀，谁来读?（指三个学生读）师：这么多鱼，用一个词来形容？生1：成百上千师：还有哪些词？生2：菜买很多生3：鲜花盛开师：哦，你们可能一时想不到，看看老师为你们准备的。（出示：数不胜数，成千上万，不计其数，数以万计。指名读，齐读）师：是呀，这么多鱼，所以课文中说“甚至”，你现在能读好这个句子吗？【反思之一】浅水洼里的小鱼是人教版二上的一篇文章，新课标中说：“识字是12年级的重点。”然而纵观整个课堂，没有看到一处识字的教学。对于二年级的学生来说，正确流利的朗读好课文也实属不易了，但是教者仅仅让学生通读了一遍课文，检查了一遍，就让学生来概括，真是难为我们的学生了，学生讲的费力也在情理之中了，要知道到三四年级也只是初步把握文章的主要内容。 片段二当中，当学生已经知道鱼的多，然后指导读好这句话就足够了，非要让学生想出一个词来，第一个学生好在知识面比较广，但是第二个，第三个，甚至班级中的绝大部分学生绞尽脑子也想不出个所以然来。再说这些词的出示与本文关系不大，与其花时间读这些毫无相干的词，不如老老实实把书读好。问题二：原地踏步 徒劳无功案例2：一老师在执教玩出了名堂片段一：（在初读检查第一组词之后，出示第二组词：清闲，拜访，阅读，俄国）师：你有什么办法记住它们？生1：“门”加“木”就是闲。生2：“门”是木头做的，悠闲的关着门。生3：“人”在“门”外看书。生4：我用“闲”里面换一换就是“阅”。片段二：师：他是怎么玩的？生1：这份工作相当清闲，他待着没事就一边看门，一边磨起了镜片。师：清闲什么意思？生1：就是悠闲生2：空闲师：那他是怎么玩的？生3：磨镜片师:是呀，他是一边守门，一边磨镜片呀。你能用上“一边一边”说个句子吗？生4：外婆一边烧菜，一边切菜。（生大笑）师：哦，这样是不行的。生4觉不好意思的，随即说：我一边看电视，一边吃苹果。生5：郑老师一边改试卷，一边动脑筋。【反思之二】玩出了名堂是人教版三上的一篇文章，对于三年级来说，已经养成主动识字的习惯，而第二组出示的四个词中，“闲”和“访”学生在前几册就已经会认读了，但是执教者却花那么大的功夫在对“闲”字的识记上，对学生来说没有多大的意义，还不如花点时间让学生在田字格里认真的书写这几个字。 片段二中出现一个关联词“一边一边”，这个关联词早在一年级就已经出现并让学生口头练习，到了二年级时让学生反复的训练，到了三年级了，再用这个词训练，作用也不大，虽然刚叫起来的学生犯了一个很大的错误，但是随即他便马上意识到错误，并改正过来。问题三：舍本逐末 好高骛远案例3：一老师执教路旁的橡树片段一：课开始，老师出示一段资料路旁的沙滩：在一个阳光明媚的早晨，一个男孩子在路旁的沙滩上堆沙子，堆了很多有趣的造型。这时一辆洒水车开来了，眼看就要把刚才堆的造型弄坏了，男孩大哭起来。不久后，车开走了，洒水车停止了洒水，小孩子的杰作完好无损。师：你认为小男孩为什么哭？(大约十来个举手，大部分学生一直盯着幻灯片)生1：因为路旁的沙滩会被洒水车弄走的。生2：因为他堆的沙子会被洒水车冲坏的。师：你觉得坐在洒水车里的人会怎么想？（举手寥寥）生1：他会想小男孩会很伤心的。生2：他会想再洒水会冲走沙子的。（此时再也没有一个学生举手，老师随即引出本课的课题路旁的橡树）片段二：（当学生理解了高尚之后）师：时间回到二十年后，你成了一位非常著名的设计师，你准备要建造高楼大厦，但是刚好在遇到一棵树，树上有鸟窝，里面有几个鸟蛋，你会怎么选择？生1：移动鸟窝生2：先停下来生3：等鸟孵出来再施工。师：像这样的事情还有很多，如长江三峡工程建设时，就遇到这样的问题，如果建设，很多古老遗迹将被淹没，但这个工程却很造福人民，人们该怎么做？（学生不知所措，最后老师自己总结）这样的问题回去再好好思考。【反思之三】 路旁的橡树是人教版第六册一篇略读课文。写的是在两座大城市间，人们要修一条路。一棵橡树挡住了计划中的路，为了保住大树，修路的人在这里把路弯曲成马蹄形。过往的行人不约而同地赞叹筑路的人有一棵高尚的心。本文内容简洁，含义深刻，特别对最后一句话的理解，然而执教者显然没有顾及到文本本身的价值，却在开头弄一个同样类型的路旁的沙滩，而且在及其简短的时间内就要理解其中的深刻含义。学生讲的也是零散的，多数学生也是迷茫的。假若学生能够读懂并理解路旁的沙滩，那么路旁的橡树不用教，学生自己也能读懂了。 课标中对中年级的要求是初步感受生动的形象和优美的语言，而到了高年级才出现敢于提出自己的看法，做出自己的判断。学生对文本还没接触就要进行价值判断，很显然这种判断也是虚空的，如空中楼阁一般。再说，即便学生没有接触了文本，对含义深刻的句子也是有所感悟，此时，又出现片段二当中再让学生做出价值判断，着实难为我们的学生了。仿佛我们的文本就只剩下最后一句话了，然后拼凑几个类似的文章，这课与思想品德课有什么异样？ “像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。” 崔峦老师在第七届阅读教学观摩活动上如是说。面对这些问题，我们该怎样找回学生认知的“真实”的高度呢？【策略之一】准确衡量 凸显生本意识 学生是学习的主人，教师要目中有学生，不能站在成人的角度思考问题，有时还要站在学生角度思考问题，教学内容的确定，教学方法的选择都要符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，有时还要密切联系学生的经验世界和想象世界。 此外，教师还要尊重学生的个别差异。苏霍姆林斯基认为：“教育者的明智就在于他能够从似乎都差不多的学生中，发现每个人特有的兴趣和爱好、特长和志趣，大胆地让每个人的才能得到发展。”在平时的教学中，不能只顾及个别优生的胃口，更应该顾及学困生的胃口，由于学困生的胃消化能力有限，教师就要适当控制知识量，同时教学中不能一把尺子量学生，而是根据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发展的基础上比较充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。【策略之二】准确定位 凸显文本意识 教师眼中除了学生外，还要目中有书，准确定位，凸显文本意识。一本书就是我们的新课程标准，既然是标准，就是给不同年级的学生一个合适的标准，不同年级有不同的要求，比如同样是正确流利有感情的朗读，低年级则侧重于正确和流利，能读出感情是再好不过的事，切不可满目的让所有的学生一味有感情的朗读；中年级则侧重于朗读技巧的指导；高年级就是指导学生对文本有自己独特的体验，然后通过有感情朗读表达出来。所以读好了这本书，掌握了合适的标准，就不会出现“低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠”的尴尬想象了。另一本书是我们的文本，叶老说：“教材无非是个例子。”作为一线的老师，要利用好这个例子，“得意、得言、得法，实现例的增值”（崔峦语）。切不可好高骛远，一味的拔高或偏离文本的主旨。此外还要读整本语文书，读整个小学阶段的语文书，甚至九年一贯的语文书，只有这样，才