对辅导员队伍建设的思考.ppt

对辅导员队伍建设的思考 辅导员是从事辅导工作的人员的简称 一 辅导员的概念 广义 心理辅导员 生活辅导员 技术辅导员等 狭义 专指高校辅导员 二 美国辅导员概况 1908年美国心理学家帕森斯在波士顿成立了第一家以青年人为主要辅导对象的辅导中心 这项服务受到大家的欢迎 帕森斯因此获得 辅导之父 的称号 1 产生 心理卫生运动的兴起也促进了辅导工作的发展 后来 辅导员制度在美国迅速发展 逐渐成为美国高等教育的主要组成部分 辅导员工作地目标逐渐从矫正和治疗学生心理问题转向促进学生的全面发展 2 工作理念美国的辅导员制度从一开始就承载着明确的社会性责任 其学生工作的指导思想是 致力于学生的全面发展而不仅仅是对他们进行智力训练 一方面 学生事务工作者认真履行职责 以学生为本 另一方面 通过咨询及相关的指导和服务 提高学生的自我意识水平和自助能力 解决学生遇到的各种心理问题及实际问题 促进学生心理和思想的成熟 美国已经基本形成由高校牵头 学校 家庭和社区相结合的辅导网络 服务涉及的范围非常广泛 包括学生的学习辅导 生活辅导 生涯辅导等各个方面 在学校内部已经形成专门的辅导咨询服务体系 国外辅导员表现出高专业化特征 这些专业既涉及教育学 心理学 社会学 也涉及精神病学 运动学 营养学等学科 最终通过众多个体的高度专业化形成高水平的整体综合化 3 专业化发展水平高 在美国 各州都有一所大学设有高等教育行政管理专业 部分大学还设有学生事务管理方向的博士点 辅导员除了学习心理学 教育学 社会学等相关课程 还要学习辅导原理 测验和量表评价技能方面的专业知识 表现出了非常高的专业化辅导水平 从分工来看 美国高校辅导员分类非常细 既包括全职的心理辅导员 职业辅导员 学习辅导员 生活辅导员 也包括兼职的学习 生活 住宿辅导员等 辅导员中许多人都具有相关的博士学位 并且通过辅导员职业协会的职业考试 美国高校也普遍聘用优秀的高年级学生担任学习 住宿 生活辅导员 利用他们的经历和热情为低年级学生提供服务 以美国高校的心理咨询为例 在少于5000人的高校中 50 的高校的咨询中心配有具有博士学位的咨询人员 在校生少于10000人的高校 平均有3 7个全职工作人员 其中两人具有博士学位 在校生大于10000人的高校 平均有8 6个全职工作人员 其中有5人具有博士学位 4 职业归属感 在美国 高校辅导员已经成为一个专门的职业方向 要求从事辅导员工作必须获得咨询学 心理学 高等教育学等领域的硕士学位 中层管理职务还需具备相关领域的博士学位 学校认为学生辅导工作是高校整体工作的重要组成部分 是学校的长期性工作之一 根据设定的岗位 辅导员可被聘为教授 副教授等 美国十分重视学生事务学科体系的建设 每个州都至少有一所大学开设高等教育行政学专业 并设有硕士 博士学位 为高校学生事务培养专门人才 在美国高等教育博士中 就有专门针对学生事务的培养方向 如哥伦比亚大学将学生人事管理列为高等教育博士培养计划的适用领域 在其为高等教育博士所开设的62门课程中关于高校学生事务的就有12门 南加州大学高等教育博士课程方案首先适用学生事务 美国辅导员个人则将此项工作作为一项事业和自己的终身职业对待 具有强烈的职业归属感 因而具有很强的稳定性 5 法律保障 作为一个发达国家 美国的法律法规已比较健全 美国高校学生事务工作除了有相对比较完备的法律的制约外 还有非常完善的行业规范的影响 许多工作只要按照现成的程序 步骤和规范去操作即可 早在1937年 美国教育总署就发布了 学生人事宣言 确立以形成 完人 为主要目标的学生事务管理 1987年 美国 全国学生人事管理者协会 发布了 学生事务观 重申学生事务宗旨一一提高和支持院校的教学使命 通过鼓励创新精神并确定行为界线 促进共同理想 维护个人权利 鼓励独立思考和学生的联合行动 以麻海德州立大学为例 三 我国辅导员的情况 1 产生 1952年之前 我国借鉴前苏联的经验 在抗日军政大学设立政治指导员指导 这为高校政治辅导员的确立奠定了基础 这个阶段可以说是我国辅导员制度的萌芽阶段 1953年4月3日 为了加强学生的思想政治工作 时任清华大学校长的蒋南翔同志率先提出并建立了学生政治辅导员制度 即选拔思想政治觉悟高 业务素质好的高年级学生 半脱产 做学生的政治思想工作 这是我国高校现行的辅导员工作制度的开端 文革 期间 政治辅导员制度受到的严重的挫折 1978年之后 高校政治辅导员制度得到恢复 进入了高速发展时期 1978年到现在是高校政治辅导员制度的发展成熟阶段 近年来 随着高校的扩招和教育改革的不断深化 学生的学习 生活 就业压力增大 心理问题增多 对学生进行就业 心理等方面的辅导逐渐被各高校所重视 四 我国当前辅导员工作的困惑 2004年8月中央出台了十六号文件 十六号文件的出台第一次提出辅导员队伍专业化的问题 2006年4月教育部在上海召开全国高校辅导员队伍建设工作会议 这是新中国成立以来第一次专门就辅导员队伍建设工作召开的会议 同时制定了 2006 2010年普通高等学校辅导员培训计划 同年9月1日起施行 普通高等学校辅导员队伍建设规定 为高校辅导员的三重角色作出明确规定 2 工作理念 我国的学生辅导员一般情况下接受学校学生工作部 处 院系的双重领导 辅导员的职责也就相应地包括两个主要方面 一方面是接受学生工作部 处 的领导 对学生进行思想政治教育 管理和服务 另一方面则是接受院系的领导 协助院系做好教学方面的服务性工作 3 专业化发展水平 在我国 高校辅导员在过去的半个世纪中只是统称为 思想政治辅导员 非常规范的专业辅导员并没有真正出现他们的职责也不太明确 集教育 管理 服务于一体 工作内容非常繁杂 因而对学生的思想政治教育很难做到细致入微 保质保量 工作成效不明显 辅导员队伍不稳定 辅导员等学生工作人员的素质亟待加强 4 职业归属感不强 1 队伍构成的困惑 1 在编在职 2 聘用 3 教师兼辅导员 2 职业身份定位模糊 虽然依据教育部24号令的规定 高校名义上赋予辅导员教师与干部的双重身份 但实际中 作为教师 很少有机会从事教学 作为干部 没有相关的制度保障 高校内部普遍将辅导员的工作等同于 保姆 不认可其教师地位 甚至有领导学认为辅导员职业没有技术含量 任何人都可以胜任 更是将教学质量不过关的专任教师分流到辅导员岗位 辅导员担负着对大学生进行思想政治教育的重要职责 要懂得教育学 心理学 管理学 社会学 伦理学 法律等专业相关知识 可谓 复合型人才 但是 身份被边缘化 除了学校制度对辅导员身份的不认同之外 在专任教师眼中 辅导员是只有那些没有教学能力的人才会去的岗位 学生则理所当然地认为辅导员是他们琐碎事务的处理者 根本不能等同于 教师 学生对于专任教师毕恭毕敬 而对于辅导员 更多的漠视 这些非良性的身份认知 使辅导员的在高校的教师地位无从保障 3 缺少有效的培训和考核机制 高校以教育 科研为主 为了谋求自身发展 往往比较重视对专任教师的引进和培养 而对从事学生管理工作的辅导员则重视不够 辅导员除了自我充电外 很难有机会外出学习或接受培训 非常不利于辅导员专业技能的提升和职业发展 而对于辅导员的工作考核及职称方面的评定 没有一个科学合理的体制 大多数高校采用的是与专任教师相同的标准 学生工作的成果相对于学术研究而言 很难量化考察 这种一刀切的考核模式 对辅导员显失公平 致使辅导员繁重的工作成绩难以得到肯定 4 职业发展与自我价值难以实现 五 对我校辅导员队伍的思考 一 引进辅导员赶超教师标准 做好规划 1 二级学院辅导总编制有多少属于专职辅导员 2 有多少属于兼职辅导员 3 有多少咨询 心理辅导员 生涯辅导员 学习辅导员 生活辅导员 住宿辅导员等专业辅导员 做好管理 考虑辅导员的职业发展 二 探索其他的方式补充 1 聘党政机关或事业单位退休人员2 在高年级的同学中选拔学习 生活 住宿辅导员 促进工作和培养学生两相宜 三 提高辅导员的职业认同感 职业认同的获得 既有来自外界的积极评价 又有来自教师内在的自我肯定 1 学校对辅导员身份的正确认识 在高校内部营造良好的尊师重教氛围 给予辅导员工作正确的理解和定位 减轻辅导员事务性工作的广度和强度 让辅导员尽心尽力地发挥思想政治教育者的职能 应该重视辅导员队伍建设 要像大力气培养学术骨干一样 提供平台鼓励辅导员从事科研活动 支持辅导员参加培训和学习交流 不断提高辅导员的业务水平和科研能力 使辅导员的高校教师身份实至名归 建立基于专任教师的人性化考评机制 切实提升辅导员待遇 体现学校的岗位尊重和人文关怀 增强辅导员的职业认同感和自豪感 2 自我认知 面对接受提高超越 1 要认识到越来越多的优秀人才加入高校辅导员行列 2 以积极向上的态度投入工作 自觉承担起教书和育人的双重职责 3 不断提高