初中数学教学策略研究总结（2篇）

初中数学教学策略研究总结（ 2 篇） 初中数学教学策略研究总结（范文一） 一、初中数学教学思维能力培养的影响因素及需求分析 在初中数学教学中影响培养学生思维能力的因素有很多，其中最主要的影响因素为用怎样的理念设置初中数学教学目标。在教学过程中把学生的思维能力的培养纳入教学大纲中，还是使用题海战术培养学生的思维能力。 该问题的本质则是教学的形式是应试教育还是素质教育。对学生思维能力的培养造成影响的另外一个因素则是在教学过程中老师是否重视对学 生其他能力的培养，这关系到老师的教学理念和教学方法。 人的大脑对客观事物本质属性以及内部规律的反映我们称之为思维，如今在教育教学领域人们越来越重视学生的思维能力。 就初中数学而言，培养学生的思维能力不仅是实施素质教育的需求，更是社会发展对人才需求的转变，数学课堂上的几何科学在培养学生思维能力上扮演着重要的角色，具有得天独厚的优势。 在初中数学课堂上培养学生的思维能力是发展教学自身的需要，促进学生全面、持续的发展是义务教学阶段数学课程 教学的主要目的，这就需要我们重视数学自身的特点，还需要和学生对待数学学习心理规律结合在一起。同时，培养学生思维能力是现实教学和现实生活的内在需求。 二、初中数学教学中思维能力培养策略探究 学生在初中阶段的数学思维能力具有显著的特点，对他们而言在初中阶段是发展数学思维的重要阶段，这主要体现在学生理解教学内容的呈现上，学生在此阶段具有较强的求知欲、好奇心，主观思维比较常用，拥有比较活跃的具体以及形象思维。 除此之外，学生思考问题的方式比较单 一，不善于从广角度、多维度思考问题，具有比较显著的思维惰性。作为初中数学老师可以发挥学生思维敏捷、求知欲较强的特点，进行积极的引导，相信可以很好的培养学生的思维能力。 作为初中数学教师要从多个方面培养学生的思维能力，首先要充分的重视情感的因素，充分的重视学生培养学生的心理素质，老师需要致力于学生积极思维的激发上。就老师和学生之间的关系而言，如果能够建立和谐的师生关系对学生思维能力的培养极有帮助，可以让学生对初中数学学科具有较强的学习兴趣。 同 时，老师要重视学生学习兴趣的激发，这是培养学生思维能力的重要保障，可以有效地结合数学教学和数学史，对学生进行鼓励性教学，保障学生对学习抱有极大的兴趣。 其二，笔者认为数学教学紧密的结合学生的实际生活对其数学思维能力的培养具有很大的帮助，我们所处的世界是丰富多彩的，把其和学生认为枯燥乏味的数学学科充分的结合在一起，让数学课堂变的有趣，有利于学生空间想象力的培养。就数学的实际教学而言，要想培养学生的空间感就不能缺少大量感性材料的想象和联想，在类比思想的帮助下老师能够很好地实现教学目标。 如，老师 在讲述“相遇问题”的时候，要是完全按照课本照本宣科的进行讲解，学生学得知识永远不能“活起来”，这就需要很好地联系学生的真实生活，可以举例两个同学在上学路上相遇的例子，学生可以根据老师设置的实际场景进行想象，形成很好地学习动力。 其三，在变式教学的培养下，发散学生的思维能力，所谓的变式指的是以不同的角度和不同的情境转换数学概念，以便于更好的把概念的本质和属性凸显出，揭示数学问题的机构规律和知识之间的内在联系。探讨数学问题中最重要的方法是变式教学，对这种方法我们要很好的研究和使用，可以很好的培养学生的创 造力，创造力的提升意味着学生发散思维能力的提升。 其四，培养学生的创新思维需要借助良好的教学手段。就初中的数学教学而言，老师要充分的应用自己所选择的数学应用软件，进而让课件变得更加多样化和程式化。通过多种多样的形式引导学生应用自己所学的数学知识。 如，在讲述切线长定理的时候，因为几何数学具有较强的抽象性，这就要求老师借助几何画板。在几何画板的帮助下，学生对其抱有很大的兴趣，勾起其学习的兴趣，然后自己动手操作，在解决问题的过程中很自然的培养了学生的思维能力。 其五，老师可以使用纵横比较的教学方式，对学生求同的思维能力加以培养。区分事物是我们认识事物的重要方式，区分意味着比较，在比较的过程中学会鉴别，求同的过程中学生会清楚的认识到过程的内在联系和知识规律的总结。因此，初中数学老师可以设置一些比较相似为问题，引导学生在求同思维的引导下展开思维，全面的培养其思维能力。 三、综上所述 就初中数学的教学过程而言，需要从多方面着手并强化培养学生的思维能力，作为学生学习的重要时期，初中阶段是强化学生思维能力培养的黄金时期，培养学生的思维能力可以让学生解决数学问 题的能力和罗辑思维能力有效的加强，从而强化学生学习其他科目。 初中数学教学策略研究总结（范文二） 一、凸显巩固强化功能，提问要紧扣教材要义 巩固所学知识、强化技能培养，是一切学科教学的现实任务和要求。提问作为一种教学手段方式，就必须为巩固和升华学生的数学知识和技能“服务”。众所周知，课堂提问，是帮助和促进学生更好探知教材、研究教材知识点内涵。 课堂提问的巩固强化功能，正好为学生深入研究、感知教材提供了“条件”。这就要求，教师开展课堂提问时，不能游离于“课本”之外，脱离教材内容，而应 该紧密“接”数学教材这一“地气”，围绕教学目标要求、教学重点难点等内容，开展课堂提问活动，使学生感知教材任务和要求，让学生在目标鲜明地提问中，逐步动手探知和分析教材内容，增加自身的知识积累，强化自身的探知技能。 二、凸显指点明晰功能，提问要利于深入思维 在数学课堂讲解中，教师所开展的提问活动，是帮助学生深刻的认知和掌握要义，深入的思维探析。教育发展学指出，由于初中生数学学习能力与现阶段学习目标要求之间的差距性，导致初中生在学习实践进程中，经常会遇到“疑惑”，经常会碰着“坎坷”。 而提 问活动具有显著的指点迷津功效，能够通过“问”形式，让学生感悟到消除“阻碍”的途径和方法，促进学生更加深入的思考、分析。 因此，教师要充分发挥提问所具有的指点、引导功能，在学生学习探知遇到“卡壳”时，利用提问手段，引导和指点学生深入分析提问内容，在深入探究解决“提问”要求中，实现对疑难困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。 三、凸显助推学习功能，提问要有助反思整改 提问活动的一个重要任务，就是引导和促进学习对象反思自身学习情况、整改提升学习效能。助推学习实践活动。教育学指出，反思 是学生成长进步、升华提升的必备素养和必经阶段。学生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能实现学习技能和活动效能的提升。 教师所开展的提问活动，正好为学生反思整改搭建载体和做出的要求。教师在数学教学时，应利用课堂提问的助推学习功能，通过设置启示性、启发性、引导性、对比性的提问内容，引导学生进入到对自身学习效能和他人学习效能的反思和辨析活动中“，回顾”学习活动，思考学习过程，剖析存在原