《影子游戏》.docx_第1页
《影子游戏》.docx_第2页
《影子游戏》.docx_第3页
《影子游戏》.docx_第4页
《影子游戏》.docx_第5页
已阅读5页,还剩2页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

影子游戏面对幼儿求助,教师何如介入一、玩具分析:1.玩具介绍“影子游戏”是一款孩子们很喜欢的益智类玩具。根据难易程度分为两套材料,以红色、绿色基板进行区分。红色基板这一套包含三个几何体(1个圆形、1个梯形、1个长方形)、1个圆柱杆、红色基板、图案设计手册。绿色基板这一套包含五个几何体(2个半圈、1个椭圆形、1个梯形、1个半环)、1个圆柱杆、基板、图案设计手册。 幼儿在操作中,需要根据“图案设计手册”安排每一个几何形状,使组合成的图样与图案设计册上两侧的影子图相一致。“图案设计手册”中有15组图,难度不一,由浅入深。 几何体的区别:红色基板套盒中含有三个几何体,梯形、圆形、长方形,这三个几何体有着明显的外形特征,因此,所呈现出的影子也容易区分。 绿色基板套盒中含有五个几何体,不仅数量增多,还出现异形几何体,另外,其中两种几何体组合后可以形成另一种图形。因此,组合后所呈现出的影子就相对难以辨别。图案设计手册的区别:红色基板套盒中的图案设计有12种,由易到难,几何体的组合的图案为简单的拼接图样,随着难度的增加,出现了方向的变化,只有调整个别几何体的方向才能完成图案设计。 绿色基板套盒中的图案设计有15种,由易到难,几何体不仅是简单的拼接,而且出现了组合使用的图案,这就需要幼儿在操作中进行细致的观察与分析。随着难度的增加,不仅要考虑几何体的组合,还需考虑几何体的位置及方向的变化,才能完成图案设计。这样的操作对幼儿来说不仅难度提高,具有挑战性,同时,在操作中出幼儿思维判断力、坚持性、自信心、解决问题能力等学习品质随之体现出来。2.玩具的教育价值:本玩具所包含的几何体为环保的木制材料,它手感光滑,便于幼儿捏取。幼儿阶段的年龄特点则表现出运用多种感官感知、理解世界,因此,此玩具可以使幼儿在操作材料中可以充分运用多种感官对图形感知、理解空间方位、对应、整体与部分等的数学概念的认知,通过动手动脑可以发展幼儿的小肌肉的灵活性、观察力、判断力、创造力等思维能力。另外,图册中的影子也是最吸引幼儿操作的原因之一,它的魅力在于,它不是一个固定的形状,而是可以变化的百种形状。3.适合的年龄段:中班幼儿能够正确认识、理解图形的基本特征;开始逐步做到对相似的图形加以比较,理解图形之间的简单关系;同时,对图形的组合拼搭活动表现出较高的积极性以及一定的创造性。游戏有了目的性,喜欢进行有任务的游戏,追求游戏的结果,会克服困难完成游戏任务。此玩具中难度不一的挑战内容,正好满足了孩子们的操作需求,幼儿可以根据自己的能力选择任务,进行游戏,从而获得游戏带来的满足和快乐。因此,此玩具特别受孩子们的喜爱。二、幼儿游戏过程 区域活动开始,褚蓓佳(女,4岁10个月)拿出影子游戏的绿色基板套盒,快速将圆柱杆插入基板的洞里,然后打开模式设计小册子的图1,插在基板的外槽使其站立。褚蓓佳开始对图1的图案模式进行建构先对图册中的影子进行观察,然后,拿出一块椭圆形的几何体,插入在圆柱杆的最低端。之后,看了看图册,便开始在盒子中翻来翻去。 一边翻找着图形,一边回头看着图册,最终找出一个梯形几何体,反复看后,其插入圆柱杆。插好后,与图册中的影子进行对比, 然后将梯形几何体与椭圆形几何体一起提起,对照图册观察。接着,将椭圆形放置低端,把梯形提起与椭圆形之间保持一定距离,对照图册中的影子观察后,再一次进行了调整。这一次,她又把梯形与椭圆形合拢,两块一起提起,就这样她反复的将这两块几何体分开、合拢,提起、放下,几次后,继续观察图册中的影子,手指了指影子中梯形部分,向老师提出请求:“老师,我找不到了。” 三、观察分析:根据孩子在游戏中的行为表现我从以下几方面进行了分析:1.已有经验:从孩子对材料的准备过程中可以看出,她对材料是熟悉的,具有一定操作经验。打开图1,说明孩子是第一次操作此绿色基板的套盒。能够选择绿色基板这一难度大的套盒,表现出孩子敢于对自己的游戏活动进行挑战。 2.认知特点:孩子已具备正确认知图形外形特征的基本能力,因此,在观察影子后她能很快的确定椭圆形和梯形两块几何体。3.学习品质:操作中,每插入一块几何体后都会对照图册进行对比观察、思考、调整材料,通过尝试、反复选择试图找到合适的几何体。愿意通过自己的努力解决困难。此过程中体现出了孩子良好的学习品质。4.出现问题:问题解决的动机较弱,同时缺乏对影子的认知经验,因此,始终不知缺少了什么图形。在观察中,当看到幼儿反复进行图形与图案册的对比时,知道幼儿此时遇到了困难,但我并没有立刻介入,而是保持继续观察,目的是看幼儿是否能有自我解决问题的动机,够否通过的自己尝试,解决目前的困难。在持续观察后,发现孩子有自我解决的意识,但缺乏一定的知识经验的支持,因此,游戏出现了停滞,如果此时教师仍然不介入,而是让孩子继续尝试,那么她对自己的胜任感会缺乏信心,会产生消极的游戏情绪,为此,我选择了介入。介入目的:根据幼儿出现的问题给予帮助,维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容,介入方式:在观察后,决定采用以交叉介入的方式,与孩子共同游戏,引导幼儿发现解决问题的策略。(让孩子知道,图形几何体除了连接外,还可以组合、也可以旋转方向和移动位置,而且旋转和移动后,外形也会随之改变。)介入策略:聚焦:突破困难面对孩子的请求,我应答道:“那我们一起试试吧。”我从框中拿出两个图形几何体,将它们组合拼摆,与褚蓓佳一同观察组合后几何体的整体外形特征,然后我又用手电筒照射,使其影子呈现在白纸上,引导孩子发现不管图形有几个,影子始终只有一个。提问:引发幼儿对自己的操作行为与操作材料的变化进行积极思考。质疑:“你看到的影子是一个几何体还是两个几何体?”褚蓓佳仔细的看了看回答:“一个”。 然后我又将几何体移动方位,追问:“几何体移动了位置,影子会产生变化吗?”在这样的互动交流中,引导孩子发现,图形位置产生变化,组合好的图案也会随着变化,但影子始终是“一个”整体呈现。鼓励,唤起成功体验在与老师共同观察比较后,我提出: “你也试试吧,相信你一定行。”褚蓓佳也开始拿着图形尝试组合,只是她在组合时,始终是梯形与另一个图形组合,于是很快确定了梯形与半圆形组合,并插入了圆柱杆中,图1模式完成。 成功完成图1的建构后,褚蓓佳开始了图2的建构,这一次的操作只用了15秒。接着进行图3的建构,用时22秒,继续图4的建构,在完成最后一块时,褚蓓佳将半环形几何体不断移动方位,而确定了最终的方位。图4完成,用时40秒。在20分钟的活动中,褚蓓佳完成了7个图样。 分析:孩子能将之前与老师学到的新经验进行很好的运用,游戏水平明显提升。 反思:对于幼儿来说,没有努力的游戏就不是好游戏,因为,游戏的魅力就在于它可以对幼儿构成挑战性。随着游戏的进行,幼儿可以学会通过观察发现问题,通过动手动脑解决问题,从而帮助幼儿树立敢于探索、不怕困难、锻炼意志的学习品质。在本次游戏中,褚蓓佳通过自己的观察与努力,尝试着自我解决问题,遇到困难并没有放弃,在老师的引导下,仍然坚持独立思考,动手动脑,从而掌握方法、积累经验,成功的通过了一关又一关,在发现和体验到了自己的成功后,褚蓓佳的自信心和胜任感由此而生。作为老师,在今天的游戏中,我并没有盲目的进行介入

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论