班主任经验交流.doc

班主任工作经验交流东宁县绥阳中学 杨秀丽我叫杨秀丽，今年43岁，1992年8月毕业于牡丹江师范学校，被分配到绥阳中学任教。在近22年的班主任工作中，我踏踏实实工作，勤勤恳恳育人，用爱培育教师理想之花，用情滋润学生成长之树，用心铸就教育之魂。从满头秀发到点染白发，从教法生涩到日臻完善，在与学生们一起勤奋拼搏、追求理想、实现梦想的征程上，我收获了无数的喜悦，学生获得了更加丰富多彩的人生。多年的班主任工作经历让我深信：坚持登一座山的人一定会到达顶峰，坚持干一项事业的人一定会干得出色，坚持追寻和实现梦想的人一定会很充实、很快乐。倾洒爱心 关注学生 用师爱铸就崇高师魂只要心中有爱，就会创造奇迹。爱是教育成功的基础，爱是教育永恒的主题。师爱如雨露，润物无声，育人无痕。我一直用自己真诚的爱心呵护学生，用无限的爱心倾听着花开的声音。一个饱含热情，充满鼓励的眼神，会启发学生深深地思考；一个赞许肯定的目光，一个滋润感情的目光会使学生感到心满意足，心旷神怡；一个不经意的赞美，一次推心置腹的谈心会使学生成为学习的动力；一句体贴关怀的话语，一个真诚充满希望的管教会使学生得到教师真挚的爱，会使学生感到自己在教师心中的重要。爱学生，是做好班主任工作的基础，是教师职业道德的基本要求，以“爱”为基础的情感诱导，是做好班主任工作的关键。只有爱孩子，才能教育好孩子，这就是爱心教育的魅力。善于表扬、巧妙批评。中学学生活泼好动，自制力很差，思维简单，难免犯或大或小的错误，但每个小学生都有较强的自尊心，针对这种情况，老师批评学生要讲究方法。批评不当，会伤害学生的自尊心，造成师生间的隔阂。因此要巧妙批评，要采取“鼓励性评语”。如：李猛同学在上课时，由于不专心听讲，不能回答出我提的问题，这时我便说：“我相信你通过自己的努力学习，下次一定能回答出来。”这个学生听了很受感动。从此，他的学习、纪律各方面都有了明显的进步。如果学生犯了严重的错误，老师不应在全班同学面前进行批评教育。如果这样，犯错误的同学会觉得无地自容，产生自卑心理。老师首先帮助学生弄清错误的原因、性质和危害。如：我班王鹏同学，我观察了他几天，发现他吃零食特别多。我找到他个别谈话：“你这些天经常买零食吃，你的钱是哪里来的？这是怎么回事？”这位同学支支吾吾显然是不愿意说出实情。我随即就说，请你放心我替你保密。”经过我的劝说，他终于说出了钱的来由，是他在家偷偷拿的，我听了之后，对他敢于说出真话作了表扬，同时又帮助他分析偷钱的种种危害，和他讲清“不以善小而不为，勿以恶小而为之”。的做人道理。这样学生的心灵得到了净化，认识进一步提高。后来这位同学向他的家长承认了错误，并改掉了偷钱、吃零食的习惯，而且通过这件事之后，他把自己的零用钱攒下来买了很多书，并捐到了教室的图书角供全班学生阅读。爱心是师德素养的重要表现。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长，才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力去教育学生，才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表，廉洁从教。如果说过去的教育是以单纯的知识传授为主的应试教育，那么现代教育越来越强调以人的本身发展作为教育目的。热爱学生是教育的一个永恒的主题，古往今来的优秀教师无不热爱自己的学生。“谁爱学生，学生就爱他，只有爱学生的人，他才能教育学生。”教师应用自己博大的胸怀去关爱每一位学生，教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生。 崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。对待每个学生要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种情况。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，正像车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这样的人”。因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”为人师表，身教重于言传。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的对教育负责，对社会负责，提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争工作责任心，树立一切为学生服务的思想。树立高度的责任感，对学生负责，的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。不让一个学生掉队，力争人人成才，教好每一名学生，用实际行动向优秀教师学习，做一名有爱心、有责任感、无私奉献精神的教师。无愧于家长和社会，无愧于人民教师的光荣称号。让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天！诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。作为一名新时代的人民教师，我想说，我的选择是光荣的，是无怨无悔的。既然选择了教师这个职业就要用爱心去关心和爱护每个学生，铸就崇高的师德师魂，用我们的爱在教育的原野上塑造一座永远不倒的丰碑。 多年来，我就是这样以饱满的热情谱写着自己教学生涯中的鸟语花香，以慈母般的爱心吟唱着孩子们心中的歌。 自主管理 小组合作 用理想鞭策自己不断前行 早有所闻的以杜郎口中学、江苏洋思中学、永威中学为代表的一些学校先后开展了一场以“调整教学关系，转变教育教学行为，以生本教育为核心”的深刻变革，效果显著，教改经验在全国引起了强烈反响。在较长的教师生涯中，不时有职业倦怠的感觉。特别是长期从事班主任工作，感到压力越来越大，工作越来越累，特别是面对目前所教2013级一班的学生，生性好动且心理年龄偏小，行为习惯较差，感到班级管理越来越难。分析原因，学生太被动，老师灌输太多,包得太多，因为传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。郁闷烦恼之时，正值我校推行小组合作学习和实现学生自主管理的新一轮课改，以此为契机，我深入学习教育改革理论，运用生本教育的理念，对班级管理模式进行了初步探索和实践-以小组合作为载体，实现学生自主管理。试图通过新的班级管理理念和模式，尝试是否能在自己身边真正实现学生自主管理、解放自我的美好愿望。一、小组合作班级管理模式的理论基础1教育理论基础自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理小组过渡到学生自己约束自己，自己管理自己。2心理基础群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。3社会基础社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。4人本管理理念。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。要求班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，调动学生积极性、创造性及个性发展，只有用这个理念，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。5素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，发展学生个性为目的的教育，小组合作班级管理正是体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。二、小组合作班级管理模式的操作方法（一）小组的组建1分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。组内按同质分组原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。组际间按同质分组原则，各方面量化总分基本相等，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2在小组内部，还结成了“兵带兵”对子，12号结对，36号结对，45号结对，进行了帮贫扶困，任务落实，促成了小组的整体发展。3利用第一次大组会竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。确定本组名称、组标及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称、组标及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。选出学生分别担任各个小组的语文、数学、外语、物理、化学小组长。（二）小组内部管理1各组制定组规，经过充分讨论举手表决后，达成共识，落实执行，奖惩到位。2小组的清洁卫生管理实行包干制。一人座位下有垃圾，组上扣分。每组有一个垃圾袋，废弃物入内，放学后带走。教室保洁状况良好。卫生清洁打扫，实行组长负责制，班主任不用操心，每周实行集体考核一次。3小组的课堂合作学习。小组建立以后，学科组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。对于合作好的小组给予加分。小组的课后学习。组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，帮助后进同学巩固课堂学习知识。小组组员之间共同合作交流，在科任教师指导下命题。对于试题质量好的小组给予加分。小组之间作业测试互查互督。学科组长负责检查它组成员听默写、过关情况，每次测完后由组长组织本组成员对听默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。4小组纪律管理。班级每日都有值周班委记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。小组内同学也经常进行批评和自我批评，并根据组规对组员进行奖惩。（三）小组的评价及激励机制评价体系：坚持每周进行三个方面的评价，即：常规评价、学科综合评价和学科测试评价。所有的评价都是以小组为单位进行的。组长负责将本周对应组在出勤、卫生、纪律、就餐等常规情况做好记录，同时到各科任教师处将本周学生学科方面情况及考试成绩以小组为单位统计汇总，交给值周班长，以备每周班会进行总结。激励性机制：每周班会留出一半的时间，值周班长总结一周情况，对获奖小组给予表扬、颁发红星并上墙，发奖品。尔后留出时间给同学们进行小组讨论，小组内同学表扬他人本周优点，批评自已不佳表现，这样有助于增强纪律意识，提升道德修养。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。三、“小组合作”的实施略见成效:1提高了竞争，使学生更有上进心。小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，特别是传统观念中的后进生，在管理模式中成为某方向的强者。2实施成功教育，增强学生自信心。同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到好人好事）更使学生都会获得成功，表扬、奖励让孩子们经常地处于成功的喜悦之中。后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。3提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力在“小组合作”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。4营造良好的小环境，促进学生全面发展“小组合作”模式实施中，学生更多地看到同伴、特别是组内学困生的作用和自己的长处，让家长更多发现自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主，以激励为主的小环境，推动学生发扬特点，改进不足，从而促进学生的全面发展。5自我约束能力大大加强，降低了班主任的劳动强度要想自己所在小组优胜，内部成员必须通力合作，不断约束自己的行为。这样下来，学生的自主意识得到强化，自我管理能力逐步得到提升，班主任工作变得轻松快乐。通过半年多的实践，体会到班级工作中“小组合作”管理模式，是一种有效的教育管理方法，它以学生主动地，有差异地、和谐发展为追求目标，它有机地把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态相结合，达成了学生的自我管理，是值得尝试的班级管理方法之一奋勇拼搏 勇往直前 用坚韧书写华美人生心态决定高度。我们自认为能做多少，就真的只能做多少。如果我们真的相信自己能做得更多，那么就能创造性的思考出各种方法。每接手一个新的班级，我喜欢把大家吸引到紧张有趣的学习活动之中，在班级树立“只追前一名”的竞争理念。我给班级同学讲了只追前一名的故事，故事讲述的是一位母亲采用独特的教育方法“只追前一名”，帮助孩子确立短期目标，并不断为之努力，在这种理念的指导下这个女孩2011年从北京大学毕业，并被哈佛大学以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯一一位中国本科应届毕业生。我被这个故事而打动，于是我将这种成功教育的理念运用在我的教学工作中。在课堂教学时，我首先给学生明确目标，确定具体的