师生互动教学府谷PPT课件.ppt

1 互动教学 陕西师范大学生命科学学院李高峰bsdlgf 2020 3 21 2 个人简介 李高峰陕西师范大学生命科学学院教授硕士生导师教育学博士 中学生物教学 期刊主编专业 生物学课程与教学论E mail bsdlgf 通信地址 陕西省西安市长安区西长安街620号邮编 710119 2020 3 21 3 教学之弊端 教师讲 学生听 教师问 学生答 教师写 学生抄 教师给 学生收 先教后学 教了再学 教多少 学多少 怎么教 怎么学 不教不学 2020 3 21 4 基础教育课程改革纲要 试行 基础教育课程改革的目标改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动地学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力及交流与合作的能力 2020 3 21 5 一 互动的概念 1 互动狭义狭义的互动 指在一定社会背景与具体情境下 人与人之间发生的各种形式 各种性质 各种程度的相互作用和影响 狭义的互动 人与人的互动广义互动是指一切物质存在物的相互作用与影响 广义的互动人与人的互动人与物的互动 2020 3 21 6 一 互动的概念 2 师生互动师生互动是指在师生之间发生的各种形式 性质和各种程度的相互作用和影响 师生交往 师生互动师生之间 学生之间无时不发生交往 但却不一定发生互动交往的最高境界是互动的发生 2020 3 21 7 一 互动的概念 2 师生互动交往的最高境界是互动的发生为什么这么说 交往可能不会使人的心理产生交互作用 不会对人的行为产生影响 不会引起另一个人的价值观发生改变互动 对人的心理或行为产生促进作用或促退作用 2020 3 21 8 一 互动的概念 3 课堂互动 课堂 是学校教育教学活动的基本组织形式课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动 也就是教师与学生之间的互动 学生与学生之间的互动 课堂内的互动课堂外的互动 2020 3 21 9 吨 的认识 我们没有 亩 的概念亩是中国市制土地面积单位1亩 60平方丈1亩 666 67平方米15亩 1公顷怎样使学生具有 吨 的概念 概念是反映对象的本质属性的思维形式不仅仅是会计算 案例 2020 3 21 10 一 互动的概念 内涵1 师生互动是存在于师生间 在师生间发生的一种人际互动 双主体 教师 学生 仅 以学生为主体 仅 以教师为主体 师生双方同等重要与 以教师为主导 以学生为主体 并不矛盾 2020 3 21 11 一 互动的概念 内涵2 师生互动是一种交互作用和相互影响的过程 不是教师对学生的单向 线性的影响不是学生对教师的单向 线性的影响不是一次性的或间断的影响 2020 3 21 12 一 互动的概念 互动教学不是独白式教学独白式教学的实质忠诚于学科的逻辑不考虑学生的兴趣 现有水平独白式教学 知识专制反对满堂灌反对单纯说教 2020 3 21 13 一 互动的概念 内涵3 互动教学不是任由教师控制的教学教师的主导作用 不意味着教师可以随意控制学生的思想与行为 按照自己设计的惟一标准答案强压学生 要求学生的坐姿 上课时的整齐划一的动作 2020 3 21 14 一 互动的概念 内涵4 互动教学不是追求互动形式的教学互动教学作为一种教学形式 追求的是教学的多元目标的达成知识与能力过程与方法情感态度与价值观 为互动而互动 一味追求互动的形式 不管教学所应达到的目标 2020 3 21 15 一 互动的概念 内涵5 互动教学不是单一的依赖语言互动的教学语言仅仅是互动教学的手段之一 互动 教师提问 学生回答其他互动教学手段 手势 眼神 身体 2020 3 21 16 一 互动的概念 教师的非言语行为 声音 眼神和手势 1 声音信号占非言语交流的38 教师要注意使用抑扬顿挫的声音来吸引学生 2 眼睛是非言语行为的重要工具学生在感受到教师用眼神关注自己时 会作出更多的反映 3 手势学生的手势可以表示他们当前的理解水平和学习准备教师用手势可以解释 指导学生课堂行为 2020 3 21 17 一 互动的概念 内涵6 互动教学首先是一种认知性互动通过师生之间的课堂交往 实现学生从 不知到知 从 知之不多 到 知之较多 的转变为什么说 首先 知识是基础知识是载体 2020 3 21 18 一 互动的概念 内涵7 互动教学是一种情感上的互动教师要有 人情味 尊重学生 宽容学生 赞美学生 鼓励学生畅所欲言使双方的信息和情感得到充分交流 2020 3 21 19 皮革马利翁效应 皮革马利翁 古希腊塞浦路斯岛一位国王 用象牙精心雕刻了一位美女 每天捧在手中 用深情的眼光注视着她 日复一日 这种真挚的爱情和殷切的期望感动了爱神 终于使美女有了生命 并成为他的妻子美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年对奥克小学6个班学生进行了一次 预测未来发展的测验 权威性的谎言 皮格马利翁效应 PygmalionEffect 亦称 罗森塔尔效应 RobertRosenthalEffect 或 期待效应 应用二战期间一批行为不良 纪律散漫 不听指挥的新士兵中让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律 听从指挥 奋勇杀敌 立功受奖等内容的信 案例 2020 3 21 20 一 互动的概念 8 是一种价值上的互动价值互动就是通过师生之间思想和心灵上的碰撞 达到思想上的成长 观念上的提高 精神上的升华 新时代的价值观 以自然 生命为例 热爱自然珍爱生命人与自然和谐发展可持续发展 2020 3 21 21 一 互动的概念 内涵9 是一种行为上的互动言传身教身教重于言教教师必须言行一致 表里如一 身体力行 率先垂范 2020 3 21 22 角色扮演多莉找妈妈 案例 2020 3 21 23 二 课堂互动的类型 1 社会体系观点 1 教师中心式 教师是社会文化的代表控制与服从关系教师 主导作用学生 被动 2 学生中心式 学生处在教学活动的中心以平等的主体身份与教师互动教师 咨询者 辅导者 学习动机激发者 3 知识中心式 强调系统知识的重要性 2020 3 21 24 二 课堂互动的类型 2 根据教师的行为划分 1 教师命令式 师生之间是控制与服从关系迅速完成任务 高效达到预期目标学生可能表现出消极情感 2 师生协商式 学习成绩的提高不如教师命令式学生修改情感发展良好 自信 主动 积极 友好 合作 3 师生互不干涉式 听之任之的态度学习成绩 个性情感发展均不理想 2020 3 21 25 二 课堂互动的类型 3 从互动主体来看 1 师生互动 2 生生互动 2020 3 21 26 二 课堂互动的类型 4 从教师角度来看 1 师个互动教师行为指向学生个体的师生互动 2 师班互动教师行为指向全班学生群体的师生互动 3 师组互动教师行为指向学生小组的互动 是教师针对学生小组群体而进行的讲解 辅导 评价等 2020 3 21 27 二 课堂互动的类型 5 从学生角度来看 1 学生个体间的互动 2 学生群体间的互动 3 学生个体与学生群体间的互动 2020 3 21 28 二 课堂互动的类型 6 课堂互动是在一定的情景中 通过一定的媒介与手段进行的言语互动非言语互动显性互动 是容易看到或觉察到的表层互动 隐性互动 是比较隐蔽的 外人很难看到的深层互动 例如 心理暗示言语互动就是显性互动 非言语互动就是隐性互动吗 2020 3 21 29 二 课堂互动的类型 7 就效果而言 1 对互动主体心理和行为产生的积极的 促进性的影响 2 对心理和行为产生消极的 抑制性的影响我们是否应采用积极的 促进性的互动 避免消极的 抑制性的互动 想一想 2020 3 21 30 二 课堂互动的类型 8 根据师生行为属性划分 1 控制一服从型 控制是教师课堂行为的社会学本质 学生回应教师的控制行为的期待可以归结为 服从 2 控制一反控制 当学生的控制行为达到一定程度时 师生互动行为的主要属性就会发展成为相互对抗 3 相互磋商型 在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚 课堂教学不需要教师控制吗 教师能够惩罚学生吗 思考 2020 3 21 31 二 课堂互动的类型 9 王家瑾 1997 师生课堂互动模型 2020 3 21 32 二 课堂互动的类型 在一定的教学环境中 如果教师 T 学生 S 和教学内容与媒体 M 三者之间实现互动并趋于最佳状态 在坐标体系中就会产生一个以A为中心的交汇区 A区就是教学优化目标的满意值区 2020 3 21 33 DNA重组技术 现实中的问题全世界糖尿病患者 1亿多人有效药物 胰岛素 从猪的胰脏中提取1位病人 1年需要3500头猪副作用 过敏反应 产生抗体 失效 案例 2020 3 21 34 DNA重组技术 生物科学技术的发展1978年把人胰岛素基因导入大肠杆菌中 大肠杆菌合成人胰岛素10立方米的发酵罐培养生产一次 可供1位病人1年之需 案例 2020 3 21 35 DNA重组技术 提取目的基因人的胰岛素基因目的基因与运载体结合将目的基因与运载体结合的过程 实际上是不同来源的DNA重新组合的过程将目的基因导入受体细胞重组DNA分子引入受体细胞中进行扩增目的基因的检测和表达重组DNA分子进入受体细胞后 受体细胞必须表现出特定的性状 案例 2020 3 21 36 DNA重组技术 DNA重组的原理 案例 2020 3 21 37 DNA重组技术 案例 2020 3 21 38 DNA重组技术 案例 2020 3 21 39 DNA重组技术 DNA重组的模拟操作两种颜色的纸条白色 运载体 环状彩色 目的基因剪刀 代表EcoRI 透明胶带 代表DNA连接酶 案例 2020 3 21 40 三 互动中的偏差 1 课堂提问的形式化教师多提问 是不是 对不对 等简单问题教师不断地提问 学生机械简单地回答给学生思考时间有限 没有候答不给学生思考时间 2020 3 21 41 如何提问 一 我儿子读高二时 历史科老师出了一道考题 成吉思汗的继承人窝阔台 公元哪一年死 最远打到哪里 第二问儿子回答不出来 我帮他查资料 所以现在我都记得 是打到现在匈牙利附近 一次偶然的机会 我发现美国世界史这道题目不是这样的 它的题目是这样的 成吉思汗的继承人窝阔台 当初如果没有死 欧洲会发生什么变化 试从经济 政治 社会三个方面分析 案例 2020 3 21 42 如何提问 二 日本跟中国打了一百年仗 19世纪打了日清战争 我们叫甲午战争 20世纪打了中日战争 我们叫抗日战争 21世纪如果日本跟中国开火 你认为大概是什么时候 可能的远因和近因在哪里 如果日本赢了 是赢在什么地方 输了是输在什么条件上 分析之 其中一份答卷是这样分析的 我们跟中国可能在台湾回归中国后 有一场激战 那时台湾海峡就会成为中国的内海 我们的油轮就只能走外边 这样会增加日本的运油成本 我们的石油从中东过来 穿马六甲海峡 走台湾海峡再到日本海 这是我们的石油生命线 中国政府如果把台湾海峡封锁起来 我们的主力舰和驱逐舰就会出动 中国海军一看日本出兵 马上就会上场 那就打 公元2015年至2020年之间 这场战争就可能爆发 所以我们现在就要做对华抗战的准备 案例 2020 3 21 43 三 互动中的偏差 2 课堂讨论的形式化主题形式化 有的主题太过简单 根本无须讨论 有的主题比较复杂 却没有给学生足够的思考时间和空间指导的形式化 教师没有投入到合作学习的过程中 缺乏真正意义上的合作指导维果斯基的 最近发展区理论 两种水平 学生的现有水平 指独立活动时所能达到的解决问题的水平 学生可能的发展水平 两者之间的差异就是最近发展区 回顾 2020 3 21 44 三 互动中的偏差 3 互动对象的选择不平等性别 教师与男生的互动多于女生职务 教师与学生干部的互动明显多于非学生干部地位 班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多成绩 教师显然更愿意与成绩好的学生交往 2020 3 21 45 三 互动中的偏差 4 互动内容和时间不平等一般学生 成绩差的学生以及人际地位低的学生 描述性 判断性 问题 互动持续的时间短干部学生 成绩好的 人际地位高的学生 论证性 互动持续的时间较长 2020 3 21 46 三 互动中的偏差 5 互动态度和行为方式不平等 2020 3 21 47 三 互动中的偏差 生生间的互动不平等有的学生言语表达能力强 掌握互动的主动权 发言踊跃有的同学则很少有机会表现自己 名人名言你的冷眼里有牛顿 你的歧视里有瓦特 你的讥讽里有爱因斯坦 陶行知 2020 3 21 48 三 互动中的偏差 6 教师对问题的垄断教师是互动的发起者 也是互动的垄断者学生话语权被剥夺学生不能自由提问 只能回答教师设计好的内容 2020 3 21 49 三 互动中的偏差 7 生生互动的缺失互动主要发生在师生之间教师与全班同学一起的互动占到绝大部分教师与个别学生之间 与小组之间的互动很少生生互动很少 2020 3 21 50 三 互动中的偏差 8 互动内容的单一化多认知互动 少情感互动缺乏与学生真挚的情感交流忽视对学生品德 意志的养成忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验当学生回答不出问题时 有时遭到侮辱或体罚当学生对不懂之处大胆提出问题时 有时遭到嘲讽教师言语霸道 2020 3 21 51 三 互动中的偏差 9 一定的空间差异学生所坐位置可能影响他们参与的机会受宠爱的学生 座位离老师比较近受排斥的学生 边远的位置 2020 3 21 52 三 互动中的偏差 9 一定的空间差异学生所坐位置可能影响他们参与的机会 2020 3 21 53 三 互动中的偏差 10 教师的差异 1 教师的观念影响课堂互动教育观念落后的教师容易忽视学生的主体性和学习的主动性 形成填鸭式教育忽视师生平等对话 形成教师唱独角戏忽视教学资源的利用 形成单一的讲授教学模式忽视课堂互动的精髓 片面追求行为互动 2020 3 21 54 三 互动中的偏差 10 教师的差异 2 教师的性别影响课堂互动男教师在课堂上倾向于知识互动 女教师则倾向于情感互动在情感互动中女教师的正性情感多于男教师男教师的言语互动相对多于女教师女教师的非言语互动及互动双向性要多于男教师 2020 3 21 55 科学探究 用两种不同的方式来教学提出问题作出假设制订计划实施计划得出结论表达 交流 案例 2020 3 21 56 四 有效互动 1 概念 1 有效有效 即有效果 有效率和有效益有效果 互动结果符合预期目标 有效率 较少的投入获得了较高的产出 在较短的时间内获得较多的发展 有效益 在保证效率证效果和效率的基础上 实现整个活动系统的和谐发展 2020 3 21 57 四 有效互动 1 概念 2 课堂有效互动就是产生积极影响的课堂互动 是有效率 有效果 有效益的课堂互动 2020 3 21 58 四 有效互动 2 指标 1 参与度参与度指多少学生在多大程度上参与到课堂互动多少学生 部分参与 全部参与多大程度 主动参与 被动参与表面的形式参与 深层次的实质参与参与度指向互动的过程 是对互动过程状态的描述 2020 3 21 59 四 有效互动 2 指标 2 发展度发展度是指学生获得了多大程度的发展片面发展 全面发展部分学生的发展 全体学生的发展 发展度指向互动的结果 是对互动结果的描述 2020 3 21 60 四 有效互动 3 特征 1 公平性第一 有效互动是所有学生的互动 是全员互动 而非局限于个别人的互动第二 能照顾到学生的个别差异一节课上单单几个人的互动谈不上有效互动少数优势群体被提问十几次 弱势群体却无人问津 学生待遇不平等 不是有效互动 2020 3 21 61 四 有效互动 3 特征 2 动态生成性教师必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为 即时做出正确的判断 采取得当的措施课堂有效互动的动态生成性并不排斥教学的预设 教学设计预设与生成是共生的 教学的预设是为了有效地生成 有效的生成也离不开精心的预设 2020 3 21 62 四 有效互动 3 特征 3 主体间的平等对话师生关系不是 主体一客体 关系 主体与主体 关系教师与学生 学生与学生间是 我 和 你 的平等关系在平等的对话中 教师是 平等中的首席 要辅以必要的 适度的指导 但又非过度干预问题 2020 3 21 63 四 有效互动 3 特征 4 教师控制的自觉性教师的作用不容忽视教师不是刻意地使用某种手段以达到目的教师面临具体的与自己设计的教学不一样时 自觉地使用一定的机智 从而解决问题 2020 3 21 64 四 有效互动 3 特征 5 学生活动的主动性教师的控制离开学生的自主 会导致教学无法达到目的需要学生主动参与 2020 3 21 65 原子核式结构的发现 高中物理公元前11世纪 中国 物质本原 金 木 水 火 土公元前5世纪 古希腊 物质本原 微粒 原子 1904年 汤姆逊的原子枣糕模型 案例 2020 3 21 66 案例 2020 3 21 67 1909 1911年汤姆逊的研究生卢瑟福 粒子散射实验 案例 2020 3 21 68 案例 2020 3 21 69 四 有效互动 4 有效互动的开展 1 开发和利用课程资源课程资源 教材 教具 仪器设备 学生的经验 家长 家长的态度和能力学校的资源 家庭的资源 社区的资源广泛利用媒体资源 报纸 杂志 广播 电视 互联网 课程资源在哪里 2020 3 21 70 倒流壶利用了一个科学原理制成生活哲理 倒既正 正是倒 倒的终点为正 正的终点为倒做任何事情都是不要超越限度 案例 2020 3 21 71 倒流壶结构原理 案例 2020 3 21 72 良心壶 案例 2020 3 21 73 公道杯根据物理学上的虹吸原理制成古时人们曾用公道杯对付贪酒者 斟酒如超过高度 则会全部漏光 公道杯盛酒最为公道 盛酒时只能浅平 不可过满 否则 杯中之酒便会全部漏掉 一滴不剩 案例 2020 3 21 74 公道杯虹吸原理虹吸是一种流体力学现象 可以不用泵而吸抽液体 处于较高位置的液体充满一根倒U形的管状结构 称为虹吸管 之后 开口于更低的位置 这种结构下 管子两端的液体势能差能够推动液体越过最高点 向另一端排放 主要是由液体内部压力差让虹吸管作用 案例 2020 3 21 75 公道杯 案例 2020 3 21 76 凤鸣壶 凤鸣壶 是以凤为型体 牡丹饰身的陶瓷酒具 当壶中盛酒倒出时发声似凤鸣 故得此名 案例 2020 3 21 77 四 有效互动 4 有效互动的开展 2 建立良好的互动环境人文环境建立良好的师生关系和谐的生生关系民主 和谐的课堂氛围物理环境温度 光线 噪声有利于互动的人员组合 倾向于异质分组 2020 3 21 78 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生因材施教 分层教学 有针对性例 对不同忖度的学生 提出难度不同的问题 精英教育 公民教育 2020 3 21 79 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生关注 盲区 秧田式的空间 位于白圈位置的学生参与互动的机会极少 位于黑圈位置的学生与教师及其他同学之间互动相对较多 而位于斜线圈位置的学生参与互动的可能性介于白圈与黑圈之间 2020 3 21 80 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生关注 盲区 马蹄型 白圈位置的学生与教师的互动机会最少 位于教师正对面的黑实圈位置上的学生与教师互动机会最多 位于斜钱圈位置的学生介于两者之间 2020 3 21 81 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生关注 盲区 分组型 在这种课堂空间位置的组成中 与教师互动机会的多少在各小组中不完全一样 但也并非没有规律可循 2020 3 21 82 四 有效互动 4 有效互动的开展 4 激发学习动机动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因保持师生互动 需要引导学生保持较高的动机水平激发动机是互动教学的首要任务 2020 3 21 83 四 有效互动 4 有效互动的开展 4 激发学习动机悬念的设置能够激发学生的求知欲方式讲故事做实验提问题注意 悬念与教学内容的相关性 2020 3 21 84 讲故事 贵州占里村的秘密 占里 山村 位于贵州省从江县高增乡 案例 2020 3 21 85 讲故事 贵州占里村的秘密 现有168户 791人 解放以来人口自然增长为零婚礼几百年来 占里人一直都举行着 集体婚礼 且只能在农历二月十六日 十二月二十六日才能举行 其他日子都不允许结婚 男女平等女儿继承棉花地 儿子继承稻田 山林 菜园实行男女对半分成 房基 家畜归儿子 而金银首饰 布匹让女儿带到夫家 离婚上缴稻谷300斤 白酒50斤 肉100斤 之后 提出离婚者 不得继续留在村里生活 案例 2020 3 21 86 讲故事 贵州占里村的秘密 生育一对夫妇只允许生两个孩子 谁多生就依寨规进行处罚 严重超生的 永远逐出寨门 不得再回到这里居住性别控制98 的家庭的孩子均为一男一女 很少有双男双女的现象 换花草 平衡胎儿的性别 当女人生完第一个小孩后 倘若第一个生的是男孩的 那么 换花草 就会让她的第二胎怀上一个女的 倘若是女的 则第二也就必定会怀个男孩 换花草据说是一种藤状的植物 但根部却不相同2000年8月 国家计生委科技司副司长肖绍博专程到占里进行了考察 近几年来 中央电视台前来拍摄了专题片 大山深处 中央人民广播电台 中国青年报 中国社会报 等国内多家媒体及台湾 汉声 杂志都作了专题报道 案例 2020 3 21 87 做实验 被检查者遮闭左眼 用右眼注视图中的 十 符号 将图从正前方30cm距离处开始向眼前移动 当缓缓移到眼前18cm左右时 被检查者视野中原有的黑色圆点忽然消失了 若将图形继续前称 黑点又会出现 案例 2020 3 21 88 做实验 在视网膜上连接视神经的部位没有视细胞 这一部位被叫做 生理盲点 用下面的方法可以验证生理盲点的存在 案例 2020 3 21 89 四 有效互动 4 有效互动的开展 5 有效提问学生对老师提问的期望 问题不要过于简单 但也不要太难给学生留出思考的时间遇到困难时 能给予适当的提示课堂气氛轻松 热烈 活跃老师在最后讲清答案的来龙去脉 2020 3 21 90 四 有效互动 4 有效互动的开展 5 有效提问提问要侧重于 重点 能激起思维的波澜 启发思考 提问的时机学生的情绪需要激发 调动时学生的思维受阻时既面向优生 又面向学困生 关注全体 先易后难 多层次递进 忌简单重复促进学生主动建构知识对学生的回答及时评价 2020 3 21 91 四 有效互动 4 有效互动的开展 6 多知觉系统协同多知觉系统的协调效果好于单一系统人的知觉 视觉 听觉 味觉 嗅觉 触觉指出同一事物的各种特征呈现事物时运用声音 动画 字幕等 2020 3 21 92 四 有效互动 4 有效互动的开展 7 多种互动类型相互结合 交叉 渗透师个互动 师组互动 师班互动学生个体间 群体间 个体与群体间的互动言语互动与非言语互动显性互动与隐性互动促进性互动与抑制性互动教师 学生与教学内容 媒体的协调 2020 3 21 93 四 有效互动 4 有效互动的开展 8 将评价渗透在互动教学的每一个环节课程改革的目标之一改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 2020 3 21 94 四 有效互动 4 有效互动的开展 8 将评价渗透在互动教学的每一个环节实施形成性评价是学习中的测量与评价将过程评价和结果评价相结合 特别关注过程学生渴望老师的鼓励和肯定 2020 3 21 95 五 延伸 一 5E教学模式开发者 美国生物学课程研究所 BSCS 理论 概念转变理论建构主义理论五个教学一节引入Engage探究Explore解释Explain迁移Elaborate评价Evaluate 2020 3 21 96 五 延伸 一 5E教学模式1E 引入Engage 教师提出实物 问题 情境 现象引发学生思考 将学生引入学习状态了解学生的知识背景 相关概念 错误概念 学生行为提出问题表现出对问题的兴趣 2020 3 21 97 1E引入 Engage 比利时科学家 海尔蒙特 1579 1644 案例 2020 3 21 98 1E引入 Engage 比利时科学家 海尔蒙特 1579 1644 案例 2020 3 21 99 五 延伸 一 5E教学模式2E 探究Explore 制订计划 进行探究 收集证据 回答问题教师行为促进者 鼓励学生操作 扮演聆听 观察的角色学生行为自由思考检验预测和假设尝试不同的方法并和其他人讨论记录观察结果并形成观点 2020 3 21 100 2E探究 Explore 把开竺葵放到暗处一昼夜 用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来 移到阳光下 几个小时后 摘下叶片 去掉纸片 隔水加热酒精中的叶片 清水漂洗叶片 滴加碘液 用清水冲掉碘液 观察叶片颜色 案例 2020 3 21 101 五 延伸 一 5E教学模式3E 解释Explain 教师正式明确概念 原理 在教师的指导下 学生使用新知识回答最初提出的问题 教师行为 讲授是最常用的策略之一 视频 多媒体辅助 学生行为 倾听并试图理解教师的解释 联系以前的活动 在解释的过程中使用观察记录 2020 3 21 102 3E解释 Explain 绿叶在光下制造有机物淀粉是光合作用的产物光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件叶绿体既是生产有机物的 车间 也是将光能转变为化学能的 能量转换器 有机物用来构建植物体 案例 2020 3 21 103 五 延伸 一 5E教学模式4E 迁移Elaborate 学生运用新知识 新概念解决新的问题 教师行为提出要求 使用规范术语 定义 解释鼓励学生 在新情境下运用概念和技能提问学生 根据已有数据和材料学生行为在新的 类似的情境中引用新术语 定义提出问题 作出决策 设计实验收集证据记录结果 合理解释 2020 3 21 104 4E迁移 Elaborate 我们能吃到的新鲜的蔬菜 反季节蔬菜 是人们利用光合作用原理在温室中栽培出来的 那么农民利用温室种植蔬菜的道理是什么 温室中的调控系统 调控二氧化碳的浓度 直接施放贮存在钢瓶中的二氧化碳 这是为什么呢 案例 2020 3 21 105 4E迁移 Elaborate 物理 讲过了密度的概念 应用后迁移 请测定鸡蛋的密度 g mL