课堂教学改革反思3.doc

课堂教学改革反思课堂教学是学校教师开展教学的主阵地，是学生学习科学知识、掌握学习方法的圣殿，也是学校育人的关键组成部分。作为课堂教学前沿阵地上忠实的执行者和实践者，对于学案教学所带来的惊喜和困惑，可以说感慨很多。一、 学案教学的惊喜第一，学案教学促进了小组合作学习1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。4合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。第二、学案教学促进了学生学习方式的转变1、变被动学习为主动学习传统模式的教学,教师是教学活动的主体,教师以教材为中介,对学生起作用,教师带着教材走向学生,学生依靠教师走向教材。学生的学习方式主要是“专心听讲,努力接受”的被动学习方式。学生处于受控制的地位,学生对教材知识的学习依赖于教师的讲解。学案教学中,教师通过学案对学生的学习进行指导,学生在学案的引导下,以阅读教材,整理知识,比较归纳,讨论思考等多种学习实践活动,直接从教材处获取信息来理解掌握教材知识。学生成为认知的主体。为了使学生对教材的学习掌握达到一定深度,教师通过学案引导学生进行类比,辨析,讨论等学习活动。使学生在认知的同时,学会正确处理,获取教材信息的方法和策略。提高自主学习的能力。2、由接受现成知识变为自主探索知识学案教学,不只是增强了学生的实践活动,更为重要的是,让学生进行主体性研究学习活动,即让学生在学习参与中,在能动的实践活动中,自己探索知识和进行创造性思维锻炼活动。3、变个体学习为群体互助式学习学案教学中,学生的学习体验,知识整理,认识的深化大都在讨论中完成,不以“专心听讲”为主要学习活动的学案教学,使学生有更多的机会进行生与生,师与生的相互讨论。学生在讨论中发生思维碰撞产生思想火花；在讨论中,发现自我缺陷,进行自我完善,促进自身发展；在讨论中,学会协作互助,养成合作精神。建立良好的人际关系;在讨论中,形成群体互助式学习方式,这种学习方式对促进学生的学习意识,学习态度,学习品质等学习心理健康发展产生深远的影响,对促进学生的发展具有战略性的意义。二、学案教学的感悟1、从初始学案教学，到实践学案教学，我感受到了学案教学在实施过程中实践了有效教学的基本观念：（1）促进学生的学习和发展；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性；（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生进行有效学习。学案教学，提高了课堂的教学效率和效果，使教师的职能和角色发生了部分变化。2、学案教学对教师提出了更高的要求，教师不但要进行充分的备课，而且，更要有较强的驾驭课堂的能力，同时，还要有能从学生的学习过程中，发现问题，进行精讲的能力。经过这一段时间的学习与实验，深深感觉到作为老师来说压力增大了，要求也提高了：1、要求老师要有足够的专业知识内涵，能够预测课堂中可能出现的问题，尽可能的解答，这就要求教师自己要不断地丰富自己。2、教师精心设计每一堂课，将课备大、备精、备透、备活。3、教师对课堂的驾驭能力提高了：首先，要调控学生的动静结合。学习是学生个体的脑力劳动，要求思维活跃，但思维同样也需要理性，这两方面是相辅相成的，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏，要掌握好节奏。其次，要调控小组学习、合作学习和个人探究的结合。充分地让学生展示自己的学习成果、暴露学习过程中的问题和不足。只有通过展示交流，学生才能有成功感、距离感、落差感；才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。4、教师的点拨要适时到位。不要急于告诉学生自己的答案，要善于挖掘学生的潜力和调动学生的思维。同时要注意学生三维目标的达成。5、注意形式与实效。要课堂还给学生，课堂动起来，学生的主体作用得以体现，作为教师的主导作用也要更好的发挥。三、学案教学中出现的困惑：（1）最大的困惑：感觉自己站的不够高！备课时，难以熟练、恰当把握教学深、难度。（2）学案编制的质量和实用性，往往会因为时间或编制者其他原因，使得学案在教学过程中发挥不了应有的作用。（3）学生程度参差不齐，部分学生良好的学习习惯和端正的学习态度有待继续培养。表现在课堂上一部分学生很难参与到真正的自主学习或讨论中，总是要教师花费更多的时间和精力，而部分学优生常顾及不到，出现顾此失彼的局面。学案教学如何更好的解决因材施教的问题？（4）学案，作为有教师辛苦编撰并印制的一份资料，本应妥善保存，以备复习、查阅之用，但初中学生的年龄特点及其他因素，使得学生用完即丢屡屡不鲜。每一次检查，部分学生“缺枝掉叶”，部分学生“尸骸无存”，只由极少部分学生能保存的较为完整。建议：组织有经验的老师，编制学案、装订成册。四、使用学案应注意的问题（1）问题设置要有一定的发散空间。学案在问题设置、素材提供时，要有利于给学生探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。（2）学案中，教师要给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料；设计具有一定隐蔽性的思考题或情境，引导学生积极主动地探索，使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。（3）学案教学必须面向全体学生且有针对性学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对