《生活游戏游戏生活》 王亚萍.doc

生活游戏，游戏生活浅谈幼儿园区域游戏的生活化镇江新区大港中心幼儿园 212132 王亚萍摘 要：“玩”一直是幼儿园孩子们的基本活动，贯通于一日生活的整个过程中，是幼儿最重要的学习途径，所以教师对区域游戏的设计、布置一直煞费苦心。但是在实际操作过程中总是会出现诸多问题，如幼儿容易失去兴趣，幼儿的创造性未能得到发挥等等，如何有效地解决这些问题也是幼儿园教师一直在思考的问题。从幼儿的角色扮演游戏中我们获得启示，幼儿更乐意扮演生活中实际存在的、贴近他们生活的角色，像爸爸、妈妈、售货员等。同样的，我们在设计整个区域游戏的活动中，引进一些孩子们熟悉的游戏种类、运用生活中随处可见的一些材料也能有效地解决上述问题。关键词：区域游戏、生活化、本土化幼儿园以游戏为基本活动，区域活动则是幼儿最重要的学习途径。区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间。在区域活动中，幼儿可以通过运用自己已有经验去发现、尝试操作并解决问题，是一种人为创设自然情境下的幼儿游戏活动。纵观目前大多数幼儿园的区域活动现状，大部分教师师只是做到了投放活动材料，让幼儿自主的进行游戏。结果最后是幼儿在一些比较“热门”的区域活动里很容易发生争执或者幼儿在整个游戏过程中专注力和坚持力明显不足而失去活动的兴趣，要不就是完全依附于教师的安排没有自主创新地进行游戏等情况。那么如何使幼儿喜欢的区域活动成为另一个“高效课堂”?如何让区域活动更让幼儿感兴趣而产生发自内心的喜爱，既而真正成为游戏的主人？我觉得让区域游戏更加生活化、本土化是解决这些问题的一个有效途径，因为孩子会对自己熟知的材料和游戏方式更感兴趣。那应该如何让幼儿区域游戏更加生活化、本土化？我认为应该重视以下要素： 一、重视环境的巨大影响 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人；要让环境说话，让幼儿与环境充分互动起来。如我去年在小三班创设的喜羊羊小区区域游戏活动中就是进行了以下构思：幼儿园不论哪个年龄层次的幼儿都很喜欢喜羊羊和灰太狼中的喜羊羊这个角色，根据幼儿的这一喜好，将我们小三班直接演化成一个小区的活动模式，而且是以喜羊羊为主角的中心小区。我们小三班的每位幼儿都是小区的主人，整个小区的墙饰、装饰、区角活动材料以及各个区角的命名都是以一个真正的小区为基准的，特别是吊饰，是利用废弃的请帖吊挂而成，既美观大方、经久耐用，充分利用空间，而且喜气洋洋，符合小班幼儿偏爱喜庆、鲜艳环境的特点，融合了春天里百花齐放，色彩争奇斗妍的鲜明特色，恰如其分的迎合了本班的主题墙饰春色满园，整个活动室是一个环环相扣，相互融合，密不可分的有机整体，幼儿置身其中，仿佛身临其境，积极主动的投入到每个区角的游戏当中，如同小主人般的虽是游戏，却如同真正的生活。最后孩子们兴致勃勃，不论在哪个区角游戏都是意犹未尽、流连忘返。 二、注意材料的吸引力 幼儿园区域游戏环境的合理设置有助于游戏的开始，而区域材料的科学投放则是推动幼儿区域游戏深入进行的驱动力。尤其是材料的投放，只有投放丰富可行、简单容易操作、贴近幼儿生活、满足不同幼儿需要的材料，才能让幼儿自主地通过区域游戏获得发展。 1、投放丰富材料，引发游戏行为。 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。幼儿是易受环境影响的，丰富的游戏材料会影响幼儿的游戏行为，满足不同幼儿多种游戏需求。如：在理发店游戏中，如果教师仅仅提供电吹风、推子、剪刀等理发工具，那么幼儿游戏相应地也就停留在理发、吹风等单一的情节上；如果教师还提供了洗发池、洗涤用品等材料，就有可能引发幼儿洗发、揉搓、按摩等游戏情节；如果教师再能提供卷发棒、蝴蝶结、发夹等美发材料，就可能引发幼儿加入有关梳妆、打扮等游戏情节。所以说，游戏材料的丰富性很大程度上决定了游戏行为的多样性。 2、提倡随处可见，强调变废为宝。 游戏活动的开展往往相应借助许多辅助材料，在选择材料时一般会考虑活动的适用性、取材的方便性及材料的安全性等因素。纲要中指出，要指导幼儿利用身边的物品或废旧物品制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他教育活动。我们教师就应该首先利用生活中随处可见的废旧物品经过巧妙设计、改造后变废为宝用于幼儿教学、游戏和环境布置，这样幼儿在这种亲身经历的活动中才能得到真正的耳濡目染，取得事半功倍的效果，幼儿区域游戏才能真正做到生活化、本土化。如在点心坊的游戏中，所有的点心模型都是用生活中废弃的旧海绵根据其新旧程度随手简单制作而成的，足可以假乱真，更何况孩子们怎能不玩的流连忘返？还有用的最多的就是大大小小废纸盒了，我们根据纸盒大小稍微进行包装就做成了床头柜、液化气灶、衣橱、书架、屋檐等等。连很多随同参观的老师看了都爱不释手，连声称赞。生活中有很多低成本、可塑性很强的废旧物品，只要稍微对其加以巧妙利用即可作为成品玩具的补充，不仅大大增加游戏的趣味性，同时也体现了低碳、环保的健康理念，且恰恰应证了幼儿区域游戏的生活化与本土化。 3、注入时代气息，贴近幼儿生活。娃娃家是角色游戏的经典内容，每一位幼儿都很喜欢，然而却普遍存在着布局和材料单一的问题，往往都是放一个娃娃、一张桌子、一张小床和几把椅子就算万事大吉，这显然不能满足现代幼儿的游戏需要了，因为他们的家庭生活经验远远比这丰富。久而久之，娃娃家也就很容易失去吸引力，为改变这一现状，可以让这个小区的环境更加美丽，设施更加配套，物业更加完善，这个喜羊羊小区不仅仅有医院、餐厅、图书馆等，而且还有美发店、音乐厅、垂钓中心、绿化带、健身中心、建筑工地等等。每一个单独的区域游戏材料也都是做到尽可能的完备，例如，在美容店里我投放了洗发、剪发、烫发用品以及唇膏等美容用品，后来又先后投放了染发材料和美甲材料，这样下来，美容店里人气“一度飙升”，来往客人是“络绎不绝”。因为现在的幼儿信息渠道通畅，对一些新鲜、时尚的事物非常敏感，这就要求教师所提供的材料要富有时代气息，加入时尚元素，贴近幼儿生活，以激发幼儿的游戏热情，使区域游戏更加生活化、本土化。三、强调教师的适时指导在区域游戏中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥。由于教师是组织者、支持者、指导者，只有扮演好这些身份和角色，适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助，才能增强幼儿动手操纵和探究质疑的胆识和自信心，更好地发挥主体作用。教师不应该把自己当成领导者，也不要觉得自己高人一等，而应该放平心态，把自己定位于观察者、聆听者和记录者。当幼儿在游戏中遭受困难的时候，教师用一句提示、一个动作来帮助幼儿发现或寻求解决题目的方法和途径。在幼儿快要放弃的时候给予鼓励、支持，并共同排除困难，解决题目，终究取得成功的体验。比如在搭建积木的区角中，刚开始搭建的时候，幼儿都很喜欢在离积木柜子近的地方进行搭建，但是这样在搭建其他的建筑的时候很容易碰倒。面对这种情况，我会坐下来和孩子们一起商量：为什么积