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在美术教学中，以电脑为工具培养中年级学生创新的能力研究方案一、 课题提出背景与所要解决的主要问题1、 课题提出的背景随着科学技术的飞速发展，以计算机基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以电脑为主要学习内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体常常科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习举，培养学生的创新能力，提高教学效益，改变教学风貌，构建新兴教学模式，就成了一个值得研究的课题。新世纪的到来，以素质教育为目标的美术教育，不能再只停留在纸上，也应该加入到科技信息的潮流中。2、 课题的界定美术教学：指的是目前小学阶段病态课中，以老师讲解示范、学生模仿为主，并且以班级为单位进行的集体授课的教学方式。以电脑为工具：把电脑作为美术教师教学和学生学习的主要工具，充分利用电脑的各种功能启发学生进行美术作品创作（也可以使用电脑绘画），让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，使电脑成为通向培养学生创造思维的桥梁。中年级学生：小学三、四年级学生。在美术教育中，利用电脑培养中年级学生创新的能力；创新思维是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。以电脑为工具，通过美术课堂的教学，探索中年级学生绘画创新教育的新途经，培养他们的创造力，改变以学生模仿为主的美术教学模式，提高美术教学水平。3、 解决的目标通过该课题的研究，转变教师的教育思想，提高学生的创新素质，在美术教学中，利用电脑这一教育媒体，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展，提高教育、教学质量。探索美术教学中运用现代教育媒体进行创新教育的途径和方法，积累实践经验，不断提高美术课的教学水平。4、 课题的实践意义（1） 在美术课堂中运用电脑进行创新，提高教学质量。（2） 有助于树立学生的创新意识，培养学生的创新能力，从而为学生具有创新精神打下坚实的基础。（3） 本课题研究有利于改进小学美术教学模式，提高教师的综合素质，使教师的专业化发展。该课题的研究，突破电脑作为仅仅作为活跃课堂气氛、提供五彩缤纷颜色、展示美术作品的平台，把电脑与发展学生创造思维结合起来，拓宽教学视野，探索美术创新教育的新途径，培养学生的创造力。5、 研究内容（1）寻求当前小学中年级美术教材与电脑两者间可操作性结合之处。（2）将电脑作为工具在小学中年级美术课堂中，找出与培养学生创新能力的结合点。（3）形成小学中年级美术课堂时间的策略，不断让学生能过发挥自己的潜能，形成自主学习的过程和环境。6、研究方法观察法、行动研究法、经验总结法、问卷调查法、文献资料研究法等，以后两种方法为主。（1）问卷调查法：在实验开始、实施过程中和结题时，均对实验参照对象进行或单项或综合的问卷调查。（2）行动研究法：以学生和学生作品为研究对象，总结学生的发展变化情况。（3）经验总结法：在研究过程的各个阶段，要不断地在教育理论的指导下，对研究的过程、对象、手段、效果以及涉及到相关因素进行小结、总结，撰写出经给论文。（4）文献资料研究法：课题组成员不断的研究学习先进的教育理念，借鉴国内外本方向的研究成果，取长补短。7、研究的理念意义和应用价值（1）由实践入手，从实际出发，逐步实现把电脑作为美术课上提高学生创造能力的一个主要工具，在实践中检验和发展课题，推进美术课堂教学改革的进一步发展。（2）通过课题研究，促进学校教育教学的全面改革，提高学生绘画素养。为培养创造型人才打下基础，以次提高学生的艺术修养和文化修养。变教师的教学观念，即变过去教师单纯的依照教材、黑板、口授的传播模式为老师主动运用多媒体、校园网络等手段进行教学；变过去老师以灌输为主，为教师主要为引导者、组织者、探索者。（3）通过课题研究，变革学生学习方式和渠道。即变学生的被动接受为主动摄取，合作学习、探索学习，使学生从目的、内容、形式、方法等发生根本性改变，从而促进学校教育教学改革，提高学生信息技术素养和美术素养。（4）整理总结研究过程中的经验，促进信息技术在各学科中的应用，培养教师的教科研能力，初步形成本校校本课程特色，服务于课堂教学。同时不断积累素材。二、本课题在国内外不同领域的现状与发展趋势分析德国巴伐利亚州（1985年颁布）小学美术教育的任务是：为儿童提供自由绘画的机会，激发他们丰富的想象力；使儿童在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力；教师应指导儿童有意识地注意和观察，在熟悉制作工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力（绘画语言和表达方式）；参观教堂和博物馆，使儿童有机会看到真正真正的艺术品；使儿童在年度的节目庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演。日本文部省（1980年实施）办法制订的小学美术学习指导精神（目的任务）；1，培养具有完美人性的孩子；2、培养儿童热爱自然和社会的审美情操；3、努力发掘每个儿童独立思考的创造性智能和技能；4、造就轻松、活泼、充实的校园生活气氛；5、在尊重普遍首先原则的同时，对孩子进行适合其个性和能力的教育；6、精选教学内容，调整授课时间；7、各校谋求更加具有弹性的教育，即根据各地区儿童的不同情况，制定贴切可行、各具创意的教育方式。德国、日本的美术教育都注重素质的培养，重视人的创造力与评价能力，强调个性发展与形成，注意与其他学科的相互联系，把美术教育作为全面育人的重要组成部分，通过美术的教育获得全面协调的人，将生活乐趣、艺术实践、服务社会三者统一。德国、日本普遍重视美术，小学美术课时安排每周24课时，多于我国小学美术每周2课时的安排，从时间上保证了孩子们的学习。美术科在学校教育中与语言、数学等其它学科具有同等的地位。绘画、立体制作和生活用品制作占有很比例。德国还把舞台表演与布置（综合艺术）纳入造型艺术进行学习，教内容安排非常广泛，德国没有统一的教科书，中有以大纲形式印发的教学建议举例，低年级不单独开设美术课，内容的选择几乎由美术老师全面规划。日本虽有美术教科书，也体现出很大的自主性和灵活性。德、日两国美术的教学内容以提示、启发、引导为主，注重培养学生的观察、想象、实践、创造能力。以小学一年级为例：德国巴伐利亚州举例“这样一个女巫”的教学，首先朗读或讲述，借用一个布袋木偶进行表演；儿童自己设想和种女巫，如天气女巫，并描绘出她们的外表；而后儿童绘画；最后共同观看完成的图画。日本的低年级美术教学内容则包括：造型性的游戏（玩砂、化妆等）、绘画立体（泥塑、纸模型等）表现、制作使用物品和观赏作品。教科书很少介绍作画和制作的必要知识，而是以学生们的作业（作品）再配上简短生动的文字启发、引导他们去思考、想象创造。德日学校课堂授课完全是开放式的。教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间都要是让学生各取所需，各得其乐，让学生在成功里进步，在失败中吸取教训、总结经验。教师是除传授知识外还是活动、课程的准备者、组织者，只在学生有困难需要帮助时，教师才帮助他们，真正体现着