《语文课程标准》与中学语文教学.doc

语文课程标准与中学语文教学语文是什么？这是一个简单而又复杂的问题。九年义务教育语文课程标准对语文学科的性质作出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”长期以来，对语文学科的性质有着各种不同的看法。有的认为语文是工具；有的认为语文既有工具性，又有思想性；也有的认为语文除了工具性、思想性之外还有文学性、知识性、综合性、实践性等等。对 “语文”这一名称的理解也有不同的说法，有 “语言、文字”说，有 “语言、文学”说，有 “语言、文章”说，有 “语言、文化”说等。人们之所以对 “语文”有种种不同理解和赋予语文学科许多其他性质的一个重要原因，是因为没有把语言和言语区分开来。语文是交际的工具，言语是对这一工具的运用及其结果。所谓思想性、文学性、知识性、综合性、实践性等等，实际上都是属于言语的。语文课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文一些具有典型性的文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息的言语作品来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章，语、修、逻、文等知识的。语文学科包含着以语言文字知识为主的各人文学科知识，又具有很强的思想性、语言艺术性，包含着丰富的人文内涵。学生学语文、用语文，每天面对的是丰富多彩、千变万化的言语世界，因此，章熊先生说：“准确地说，语文课所涉及的不是 语言，而是 语言的运用。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。”（章熊 语文教学沉思录，中学语文教学年第期。着重号是原文所加）这就是说，我们应当避免将学习母语所遇到的问题跟语言学研究的问题简单地等同起来，避免将语文教学引入 “研究语言”的误区，丧失 “学习语言”的本质规定。工具性是语文学科的本质属性，语文学科的教学目的就是教学生 “学习语言”，培养和提高学生运用语言这一工具的能力。所谓 “研究语言”，在方法论上是借用了近代自然科学实体还原的思维方法，用 “还原分析”这把寒光森然的手术刀将气韵生动、灵性飞扬的言语作品割裂成碎片。在对语言的表态的经院式的分析中，只剩下抽象枯燥的文字符号和冷冰冰、硬邦邦的逻辑概念与语法规则，本应作为关注对象的人被置于视野之外，没有炽热的激情，失却了浓郁的诗意。 （熊成钢、梁歆 语文学科性质与高中语文课程建设，辽宁教育学院学报年第期）学生 “学习语言”，主要是指导学生从课内外大量的言语作品中涵泳品味，含英咀华，感悟出语言规则，并学会运用这些语言规则进行阅读、写作和口语交际，当然也包括指导学生通过广播、电影、电视、计算机网络和其他社交活动等动态的言语作品中 “学习语言”，一句话，就是教学生如何正确理解和运用祖国的语言文字。古今中外大量优秀的言语作品正是人类文化的精华，为语文学科提供了丰富的语言学习的范例。任何言语作品都是要与世人交流的，它必须遵守基本的语言规则，否则别人就看不懂。“言语作品的这种个别和一般的统一决定了以言语作品为中心内容的阅读教学的双重任务：既要把握语言交际的基本规律，又要理解、体验、吸收其具体内容和艺术性。在言语作品中，由于内容和艺术上的个性是更本质的东西，因此，言语作品的心灵性才是教学的首要目的，只有心灵的沃土丰厚了，言语之树才会林繁叶茂，言语作品的建构和解构才会运转自如。”（万金党 内容，还是形容？关于阅读教学的人文思考，语文学习年第期）当然，语言本身也是文化，它还负载和传承文化。民族语文是民族文化的重要组成部分，它深刻地影响着一个民族的思维方式，影响着人的生存方式、思维方式，影响着人的成长和发展。因此，语文教育应该承担起促进人的发展，提高人的素质，弘扬、发展民族文化的责任。由此，我们就更加明确地认识到 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一对语文性质界定的真正内涵。一九年义务教育语文课程标准要求学生 “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。（一）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径阅读是一种学习过程，是语文学习的重要组成部分。古代语文阅读讲究 “读书百遍”就是从这个意义上讲的。阅读活动的第一个阶段是感知，是读者对文章的整体直观的感受。这种感知也就是对文章的第一印象，是读者从文章中获得的初步的信息。这种信息可能是文章的最主要特征，是读者在无意注意的条件下被深深打动的一个方面，往往也是文章最动人、最精彩的一个方面。感知，首先要了解文章的主要内容，把握文章的主体形象。不同的文章有不同的主体形象，有的是人，有的是物，要根据具体的文章作具体分析，这是文章最主要的信息。其次，要在阅读中把握文章的基调。基调是统摄文章的灵魂，是蕴藏在文章中的情感倾向，是贯通文章整体的主旋律。把握了文章的基调有助于从整体上认识文章，把握文章的主旨。理解是阅读活动的第二个阶段，也是获取信息之后分析、处理信息的过程，是认识深化、思维拓展、获得审美体验的重要途径。理解是感知后对文章的理性化思考，它要求读者从文章的整体出发，“披文入情，沿波讨源，因形体味”，深入到文章的内部去揣摩，品味，分析，思考。理解既不是单纯的感性认识，也不是抽象的理性认识，而是一种感性与理性相统一的心理活动，是感知以后的深化和升华。理解是多层次的。阅读各类文章，能够正确地接受文章的语言信息包括理解文章的词句、结构、表现手法等方面。这种对语言的理解虽然是浅层次的，但它是深层次理解的基础和前提。深层次理解就是对文章的深层意蕴和文体的结构艺术的理解。优秀的作品所迸发出来的美的浪花，是个人、社会、历史等多种审美因素的综合体现。作品所蕴含着的鲜明的个性意识，是作家自己的生活体验，是作家个性化的情感流露，同时又折射着时代精神，与作品的特定的社会情绪和群体意识密切相关，体现了人们共同的审美意识，因而能引发人们感情的共鸣和心灵的共振。阅读这些作品要通过作品的表象深入文章的深层世界之中，去倾听作者的心声，感受作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识，以自己整个身心的介入去获得多维的审美体验。阅读者到了这种程度的理解，就可以从文章中发现自我，发现一个新的世界。阅读活动的第三个阶段是鉴赏。这是阅读审美的最高境界，在这个过程中，读者把感知、理解的阅读结果重新联系、统一起来，对文章进行宏观的理性的审视和鉴别，从而 “悟”出文章深藏的人生精义和表达这种意蕴的艺术方式，并对文章或文章的某一局部作出评判或进行鉴赏。真正的阅读是善于在文章中跨越文字的界域，发现作家的心理奥秘，领略作品艺术境界的无限风光，同时也使自己获得审美的愉悦、情感的同化、人格的升华。可见，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这些能力是一种综合的能力，不应该机械割裂。教学时要注意以下几个方面。在阅读过程中，要准确地把握文章的意蕴，首先要从宏观审视文章的整体入手，立体地观照文章的全部材料，从丰富复杂的内容结构中发现其内在的有机联系，从而正确地理解和把握全文的主旨，而不能抓住一点，片面地对某些局部的细节进行微观性的分析；或者将文章肢解开来，进行所谓的 “串讲”。 “艺术的整体是美的第一要素。”整体是由各种要素组成的，但它决不等于构成它的所有成分之和。文章中任何精彩的片断都是不能离开整体而孤立地存在的，因为这一片段之所以精彩，在于它是文章整体之美的一个侧面，它处在与整体、与其他部分的有机联系之中。只有在文章的整体中它们才有了存在的价值。如果离开了文章的整体，也就失去了存在的意义。阅读教学要把握这个特点，引导学生对文章进行整体的观照，在足够的时间里认真欣赏，揣摩，玩味，从而把握作品的主旨。其次，要尊重文章的客观性。任何一篇文章都是一个客观的存在，朱光潜先生说：“一个艺术作品必须为完整的有机体，必须是一件有生命的东西。”（朱光潜全集第卷，安徽教育出版社年版，第页）因此，在阅读时不能脱离文本，脱离文章艺术形象的创造基础，不能 “尽舍诗中所言，而别求诗外之物，不屑眉睫之间而上穷碧落，下及黄泉，以冀戈获” （钱钟书 管锥篇，中华书局年版，第页）。如果读者缺乏文章中所描述的生活的类似体验，又不加约束地放纵自己的神思而去任意地想像和拓展，或者在作品中附会 “政治概念”，“微言大义”，对文章主旨的把握也就会片面。另外，在阅读时要了解文章产生的文化、社会和个人背景，要“知人论世”。任何一篇文章都是作者依据他自己特定的思想和生活创作出来的，都是特定历史条件下的思想感情的产物，反映了一定时期的社会现实和时代精神。了解作品产生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正确理解文章的主旨。（二）阅读的过程是一个开放的、不断发展、深化的过程读者的阅读是文章构成的重要内容。文章不仅仅是一个语言的形成结构系统，而且是一个有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化的语义结构系统与 “图式化”框架。“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其从物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”（姚斯 文学史作为向文学理论的挑战，周宇，金元浦译，接受美学与接受理论，辽宁人民出版社年版，第页）“读者通过他在阅读时的创造活动，促使自己像普遍所说的那样去 解释作品，或者按它有效的特性去重建作品。这样做时，如果作品处在来自它本身的暗示的影响之下，那么阅读者就去充实作品的图式结构，至少部分地丰富不确定的领域，实现仅仅处在潜在状态的种种要素。这样，在某一点上，作品就是艺术家和阅读者共同的产品。”（英加登 对文学的艺术作品的认识，中国文联出版公司年版，第页）从这个意义上看，文章意义的生成，在于阅读主体的创造性理解，在阅读的过程中必须以开放的动态建构去把握它。不同的读者在阅读分析同一篇文章时，由于自己的思想、感情、经验、积累不同，从文章中所品味到的意味也就有所不同。因此，我们要重视学生在阅读过程中不同的感受、体验、理解和价值取向，重视学生独特的情感体验和创造性的理解，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。作品的开放性给读者的审美想像提供了广阔的空间。优秀的作品都不是一眼见底的浅薄之作，它就像 “无底的深渊”，往往有多重意蕴可以探究，“其奥秘之处又常常是在可解与不可解、可喻与不可喻、似与不似之间”。阅读的过程是文章意义的不断阐释、不断创造的过程，在这样一个不断创造的过程中，不同的读者以自己富于个性、时代性和创造性理解，不断赋予文章以新的意义，从而使文章的意义得到不断的开拓和建构。阅读活动作为一种意义再创造和开放性的动态活动，将随着时空的变化、情境的变化和阅读者个性的差异不断地发展。阅读活动的本质不在于只去复制和再现历史和文章的原意，而要以特定的观点和视界去发现和生成文章的意义。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。（三）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程这种对话实质上是阅读的主体学生的能动性参与行为，即积极参与对文章意义的解释和建构。阅读是一种意义的理解和解释活动，也是一种创造的活动。真正的阅读，不仅仅要知道文章的中心意思，文章的结构及其表现技巧，而是要通过对文章语言符号的解码，再现作品丰富的内容，调动自己的情感体验，去品味，去探究，去发现，在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，重新创造出各具特色的形象和意义，重构出作品形象的意义。当我们主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，便会蓦然发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。这种对话是富于个性的，每个学生以其独特的感受和经验参与这种对话，以自己的感情需求和阅读经验对文章的意义世界作深层性的开拓、补充和创造，对文章的 “空白”加以想像和拓展。这是一种融注了读者个人感知、想像、理解、感悟等多种心理因素的发现性活动，有了这样的活动，文章中的世界也就成了富有个性的 “我”的世界。作者和读者在这 “忘我”的境界中达到一种 “同化”。这种对话的质量取决于文章本身所具有的内容与形式的层次和深度以及读者的主动参与的程度和感悟、理解与情感体验的层次和深度。在这个对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。教师和学生作为成人与成长中的一代，在沟通中进行心灵的碰撞，从中找到发现世界、发现自我乃至相互发现的契机。阅读教学中教师与学生是合作的共同体，他们通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越，因此，教师的责任是引导、指导、帮助学生进入作品的世界中去。首先要留给学生充分的时间和空间，让学生有时间有机会去阅读，理解，品味和建构。其次要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话。学生有各自独立的意识、独立的思维判断，教师要认识到学生在阅读兴趣、阅读能力和个性性格方面的个别差异，在宽松的、和谐的课堂教学环境中，激发他们的 “成就动机”和 “求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。第三要教会学生学习的方法。在阅读过程中，教师要强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法，不孤立地只给学生 “一”，要在 “反三”中扩展、引申；不只给学生 “模式”，而是引导学生认识 “模式”形成的过程和方法，从 “模式”中跳出来。二“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（全日制义务教育语文课程标准）由于种种原因，目前的语文教学并没有把写作教学放在应有的位置上，一方面，与阅读教学相比，写作教学没有独立的教学时间，没有完整的教学计划，写作实际上是阅读教学的一种随意的点缀；另一方面由于应试教育的负面影响，有的甚至违背作文教学规律和学生的认知规律，大量进行 “应试作文训练”，加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向，学生作文程式化、八股腔屡见不鲜，假话、空话、套话更是泛滥成灾，致使作文教学质量下降，学生作文能力弱化。（一）学生是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，因此，在作文教学中要充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性. 从学生的实际出发写作能力是一种综合性的能力，它包括学生对写作知识的掌握，写作技巧和书面语言的运用，还包括对事物的观察能力、分析能力、想像能力等各个方面。学生语言的发展和思维的发展是有规律的，作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑，作文教学要从学生的实际出发，遵循学生生理和心理的发展规律。如果超越了孩子们的认识和思维的发展进程而一味地去求新，求异，求快，拔高训练要求，加深训练难度，则欲速而不达，还会影响学生写作的积极性。. 让学生说想说的话写文章应该是有感而发，有需而写的。作文训练也应该如此。要为学生自立写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。平时，提倡学生自主拟题，少写命题作文。命题作文的题目要切合学生的思想实际、生活实际和写作实际，能触发学生的种种联想，从而调动他们写作的内在动因，使他们产生写作的冲动。比如 说句心里话这个题目，没有主题设定，没有文体限制，只要写真事，说真话，抒真性，就可以。. “自能作文，不待老师改。”这是叶老对作文教学提出的要求。他要求我们在作文教学中充分发挥学生的主体作用，立足于培养学生的能力，做到 “教是为了不需要教”。“自能作文”应包括以下几个内容：（）独立写，放手 “让学生自己去历练”，作文指导时不限制学生思维的空间，不束缚学生想像的手脚。训练形式可以是写日记、周记、读书笔记、观察笔记以及各种类型的练笔等。这种训练能培养学生写作的主动性和创造性。（）自己改。改作文，不能只认为是教师的事。文章修改是写作过程中的重要一步，学生学会自己独立修改文章，才能较快地提高自己的写作水平。训练形式可以是学生自己改自己的文章，也可以互相修改各自的文章；可以是在教师指导下自改，也可以是在教师批改的基础上修改。（二）激发兴趣，培养习惯兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂，它可以促进学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展，增强情感体验，提高作文水平。引起学生作文兴趣的方法很多，诱发学生写作动因，变学生作文 “要我写”为 “我要写”是一种好方法。学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写，究其原因，是习作与生活脱节，习作与学生的思想脱节，习作与思维训练、思维发展脱节。要激发学生写作动因还是应该让学生从自己的生活体验入手。生活是写作的 “源头活水”，一旦 “源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感激流就会随笔端源源不断地流淌出来，到那时，学生就不怕写作文了。提高学生作文兴趣的另一个方法是激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心。一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好，教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法，让每一个学生都获得不同程度的成功。可以创办不同层次的习作校刊、班刊，组织学生将自己的习作收集起来，编个人作品专集，记录下自己成长的脚印，让学生在自我价值的肯定中激发写作的兴趣，增强写作的自信心。良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常地历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”（大学语文序）作文能力是一种 “心智技能”，它包括感知、记忆、想像和思维，以思维为主要成分。它不是人生来就有的，必须经过训练才可能逐渐形成，因此经常训练养成习惯就成了形成写作能力的主要途径。学生要养成的写作习惯主要有下列几个方面：善于获取和积累材料的习惯；认真构思，不写提纲不写作的习惯；正确使用词句和标点符号的习惯；认真书写的习惯；一气呵成然后不断修改的习惯。人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐步养成的。要形成良好的写作习惯，首先要勤写。其目的是让学生不感到写作文是负担。作文写得多了，学生原先作文时的那种心理紧张程度逐渐降低，焦虑感逐渐消失，疲劳感也相对减少了。这个时候写的习惯就初步形成了。习惯有好坏之分，一部分学生在小学学习阶段已经形成了不少不良的习惯，因此教师应运用强化手段，对学生的练习进行定向控制和改进。强化的作用和目的在于通过各种手段和方法的刺激作用，让学生保持其良好的作文习惯，同时把他们的不良习惯转化为良好习惯。口语交际能力是现代社会中人的一种重要能力。它包括 “听”、“说”的全部内容，但又不仅仅是 “听”、 “说”。从 “交际”的角度看，它的涵盖面似乎更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的特点，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。在交际过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。在对话时，要学会倾听，如听老师和同学讲要细心理解和领会，善于抓住他们发言的重点，还有哪些不清楚或有疑问的地方；还要注意他们思考问题的方法，谈话、发言及回答问题的技巧，语言表达的方式等等。要学会表达，具有较好的语言能力、良好的思维能力。说话准确，清晰，周密，生动，得体。思维必须具有严密性，逻辑性、敏感性、灵活性、深刻性等等。要有一定的应对能力。不仅要考虑如何阐述自己的观点，还要考虑说话的对象；不仅考虑如何把话说清楚，说明白，还要考虑表达的感情色彩，讲究应对的技巧。要有礼貌、有风度、讲究文明礼貌。口语交际是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践中得到提升。因此，教学活动主要应在具体的交际环境中进行，要创设多种多样、生动活泼的交际情境，让学生参与。要选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学，这样有利于改变把“听”、“说”能力分解为过细的能力点进行训练的做法。三研究性学习作为一种学习方式，渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，与接受式学习相辅相成。研究性学习作为一门课程，是为研究性学习方式的充分展开提供相对独立的、有计划的学习机会的课程形式。各学科领域的知识可以在研究性学习课程中得到延伸、综合、重组与提升。研究性学习课程实施过程中所发现的问题、所获得的技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。语文学习的特点与研究性学习的特点有不少相似之处，在语文学习中渗透研究性学习的学习方式、开设研究性学习课程，有利于全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团队合作、勇于创新的精神。（一）. 语文学习的实践性与研究性学习语文是实践性很强的课程，语文教学的任务不是教学生 “研究语言”，而是教学生 “学习语言”。语文学习不是上学以后才开始的，像听说能力的训练，是从人出生开始就一直在进行着，到上学时就已经形成了相当的能力。这就是实践，这一种语言的实践活动将伴随人的一生。语文学习的过程就是学生语文实践的过程。学生阅读中外名著，通过对作品的理解和领悟的实践，开阔了视野，丰富了情感，提高了能力，也积累了语言材料。在写作的实践中，学生通过联想、想像、思维等认识心理因素的参与，综合运用语文知识和语文能力，表达自己的思想感情。而传统的语文教学则强调通过 “灌输”、“识记”，使学生掌握系统的、完整的理论知识，忽视了课程的实践性。这显然不符合语文学习的规律。语文学习的实践性要求我们改变过去依赖教师来进行学习的状态，充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习。研究性学习的学习方式和研究性学习课程也具有实践性的特点。它要求在课程实施过程中，学生能主动参与，自主探究和自由创造，善于从自己的学习生活和社会生活等各个方面选择和确定研究的课题和项目，以个人或小组合作的方式展开研究，在 “做”、“考察”、“实验”、“研究”、“体验”、“创造”等一系列活动中发现和理解问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。从这个意义上说，采用研究性学习的学习方式和开设研究性学习课程，有利于促进学生语文能力的形成。语文学习的实践性要求重视学习的过程。学生语文能力的形成、语文素养的提高都依赖于语文实践的过程。比如阅读的过程，就是学生 “搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的过程，“阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程”（全日制义务教育语文课程标准），重视学生阅读的过程也就是体现了语文学习的特点。传统的语文课则是过分重视学习的结果而使教师把主要的精力放在学生对知识的掌握上，忽略了学生掌握知识的过程与能力的培养。研究性学习也强调学习的过程，它强调学生在课程实施过程中探索、学习与创造。它固然重视课题研究成果的质量与价值，但更重视学生的参与和研究的过程。在课程实施中教师更多地关注学生学习的过程而不是结果，对学生在学习过程中的错误也能够容忍，让学生在改正错误的过程中学到更多的东西。在这一方面语文学习与研究性学习是一致的。. 语文学习的综合性与研究性学习语文课程具有广泛的综合性。语文知识本身就综合了语言、文字、逻辑、修辞、文学、阅读、写作等多种内容。语文的内容更是包罗万象，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是任何一门学科都无法相比的。语文学习的过程也是一个综合性学习的过程。语文知识的综合性和课程内容的丰富性决定了学生学习语文的过程就是一种综合学习的过程。语文教学要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，没有综合，语文学习就会陷入片面。另外，语文学习不仅仅是在课堂里完成的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解，消化，并形成能力，学校生活、家庭生活、社会生活中的一切语言实践活动，都是语文知识与能力的综合实践活动。语文活动以综合的形式遍及生活的每一个角落，因而生活即是学习语文的综合性大课堂。语文学习的综合性还体现在其他学科的学习中。学校学习的各种知识都是用语言文字来表述的，比如理科教材，文字简洁而严密，很值得品味。这些学科的学习与语文学习结合起来，也是一种综合性的学习。语文学习的这些特点与研究性学习有很多相似之处，研究性课程的内容也具有综合性的特点，学生的研究课题冲破了原来学科知识的序列，涵盖自然、社会、生活的各个领域，涉及语文、政治、历史、物理、化学、生物、地理等人文学科与自然学科，学生具体研究的过程实际上就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想像、创造的过程。学生通过课程的实施学到很多书本中没有的知识，可以大大提高他们综合运用知识解决实际问题的能力。如果将语文学习与研究性学习融合在一起，对学生综合能力的培养更为有利。现代社会，需要培养学生搜集、处理、分析、利用信息的能力，这是语文教学责无旁贷的职责，这种能力的培养也是一种综合能力的培养，研究性学习的全部过程就围绕着这些要求进行的。搜集资料的过程就是获取信息的过程，之后对资料分析并找出其中的规律，这也就是处理信息的过程，而最终完成研究结果的表述就是分析、利用信息并表达自己研究成果的过程。从这个意义上说，语文学习与研究性学习的结合也是提高语文能力的重要措施。. 语文学习的开放性与研究性学习语文课程应该是开放的。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源、各类图书资料、报刊、电影电视、广播网络，还有各地文化习俗、社会生活等等。这就构成了语文课程的开放性。语文学习的过程也是开放的，在阅读活动中，读者 （学生）通过课文与潜在文章中的作者进行对话，与作者进行心灵交流。在交流的过程中，激活自己的想像力、直观力和感悟力，并通过对文章意义的解释和解构，把作品所创造的艺术形象中所包含的丰富内容再现出来，同时渗入自己的情感、经验、积累和生命意识，重新创造出各具特色的形象和意义，这是读者对世界、对人生存在方式的一种观照和透视。他们对文章意义作出的深层性的补充、解读和创构，是各不相同的。这是一种探究，是一种创造，它应该是开放的，多元的。“对一文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并提示出全新的意义。”（伊塞尔 阅读活动的审美反应理论，中国人民大学出版社年版，第页）阅读的过程也就是一个不断探索和不断发现的过程，这个过程当然是开放的。传统的语文教学试图以结论性的知识灌输给学生的做法是没有道理的。因此，我们要改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验的能力。研究性课程打破在学科知识的序列中寻找课程学习内容的藩篱，可以从现实生活中的一切事件、现象和情景中寻找具有探索性和操作性的问题作为探究的内容。学生可以到社会上作调查，可以到图书馆查阅资料，上网，观看各种音像资料，和同学老师讨论问题，还可以外出到大学或科研机构请教等等。语文丰富的课程资源可以为学生进行研究性学习提供丰富的内容。在学习过程中，教师的指导也是开放的。开放性的指导要求教师要创设一种民主和谐的教学氛围，允许不同意见的存在，允许大胆的想像与不断的尝试，让学生通过不断的尝试去形成自己的看法与意见。研究性课程是一种开放的课程，它涉及的主体是多元的，有校内的各科教师，也有校外的兼职教师和辅导员，还有学生的家长。在学习的过程中，它打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，强调学校、家庭和社会的共同参与，互相配合，实现 “学校、家庭、社会一体化”。这种学习方式和课程设置是符合语文学习的开放性特点的。（二）开展研究性学习可以在三个层面上进行。. 渗透一种新的学习方式的掌握和运用，需要依据相应的课程载体。将研究性学习作为一种学习方式贯穿在各门课程的教学中，体现于学生的全部学习之中，这是实施研究性学习的最主要的渠道。在这样一种学习的形态中，学生是课堂教学活动的主体。语文教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动，掌握知识，发展能力，形成良好的思想道德品质、较好的语言文学素养、一定品位的审美情趣的过程。教师在教学过程中则要有意识地从研究的角度去进行教学。（）在教学过程中，引导学生变被动的接受式的学习为主动的探究性学习。引导学生改变学习方式，变被动的接受式的学习方式为主动的探究性的学习方式，让他们学会设疑、质疑，学会探究、发现。“学则须疑”，对事物的认识过程往往都是从提出问题开始的。有了问题，才能产生解决问题的动机和兴趣，也才有了认识事物的方向。当然，学生提出的问题不能是泛泛而问，而应该是有一定深度的、有一定价值的问题。提问题要解放思想，提出的各种问题，可以是对课本的质疑，可以是对参考资料的质疑，可以是对教师讲课内容的质疑，也可以是对学生发言的质疑。质疑之后要引导学生，在质疑研究中碰撞出创造性思维的火花。激励学生从多角度、多方面去发现，用多种方法去思考问题，分析问题和解决问题。要重视发展学生的个性，反对把学生束缚在同一个模式之中。要把时间和空间留给学生，让他们充分发挥主动性。如上课给学生充分的阅读时间，让学生自由自在地读书，不必整齐划一；回答问题可以从不同的方面，运用不同的方法去思考，答案可以不一致，只要言之成理就可；要鼓励学生敢于发表与众不同的见解，敢于标新立异。重视教师与学生、学生与学生、教师与教师的合作。课堂里的语文学习不仅仅是学生自己独立的学习活动，还应是师生共同参与的多边活动。师生合作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通，更有利于发挥学生学习的主动性和积极性，强化能力的培养。要推广课堂讨论这种学习方法，安排时间让学生进行专题讨论，引导他们互相合作，解决问题。教师也必须从个体操作走向集体创作，相互学习，愉快合作，不仅仅关注本学科的知识内容，同时把目光投向其他相关学科。要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，引进生活的 “活水”，善于把课外阅读和课堂上学习的教材结合起来，把语文学习与社会生活中的语言现象联系起来。（）将教学内容向课外延伸，引导学生自主探究。语文学习的综合性与开放性都要求我们将语文学习的内容向课外拓展，在延伸的过程中引导学生去探索，去研究。我们认为，将 “研究性学习课程”与语文学科教学打通，这一课题值得研究。以课文的学习引申出研究性课题。无论是一部书还是一篇文章，都是作者思想的结晶。他人之思未必尽同于自我之见，彼此思路不能重合之处都是值得研究的地方。再说，对文章内涵的理解也有一个不断生成、不断深入的过程。一篇课文读完常常不是阅读的结束，而是新一轮阅读的开始，这一层面上的阅读，就可以是研究性的阅读。如学完 胡同文化，可以引出 “姑苏小巷文化”的课题；学完苏州园林，可以带出 “苏州园林楹联”的研究。以研究性课题带动课文的学习。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，可以从阅读反思、研究性阅读着手，用一个研究性课题带动几篇课文的学习，在比较、对照、引申、拓展的过程中拓展思维的空间，提高阅读质量。如可以用 “朱自清散文的风格研究”这一课题，在 荷塘月色的淡雅、 绿的艳丽， 荷塘月色的清幽朦胧、绿的热烈明快等特点的比较之中领略朱自清散文的风格，之后还可以拓展开去，引导学生去阅读朱自清先生更多的作品。这样的语文课就上活了。. 提升研究性学习的一个重要课程形式是活动课程的研究化型态，研究性学习可以是以活动课程的方式进行，在活动课程的时间里，学生为研究某一课题或项目开展一系列的活动。活动课程的研究化，注重在一个个 “学习课题”的统领下去构建活动课程体系，通过一个个专题将学生在课文学习中的经验、积累、知识、能力进行重新整合与运用。活动课程的研究化实验，升华了活动课程的价值和功能。（）教材中语文活动的系列化和研究化。人教社初中语文教材设计了不少活动性习题和 “语文活动”，如查字典、读书、辩论、演讲、办手抄报等，教师把这些活动搞成一组系列活动，将原来单一的语文活动向课外、校外拓展，以研究性学习为目标设计活动方案，增加研究的内涵。如办手抄报这项活动，教师可指导学生从拟定办报宗旨开始，做好专访、编辑、排版、抄写等一系列工作，还要求学生从网上、报纸、广播、图书馆等处获取信息，做好摘编工作。这样，就提升了课外活动的价值基础。（）课外语文活动的系列化和研究化。一般的学校都曾组织过相当丰富的课外活动，参与语文兴趣小组活动的学生是很多的。在这个基础上，可以要求语文课外兴趣小组的活动内容和活动形式向研究性学习靠拢，使之成为研究性学习的尝试阶段和有机组成部分。这样，就使一些暂时还不能开设研究性课程的学校 （主要是一些初中）开展研究性学习的探索，以逐步向研究性课程过渡。（）语文讲座的系列化和研究化。语文课外活动也可以由教师根据自己的特点，拟出若干专题组成一个个系列，以讲座的形式向学生介绍有关专题的背景资料、相关知识和研究动态，并指导学生开展研究，变专题讲座为研究性学习的辅导。. 综合研究性学习的第三个层次是开设研究性学习课程。研究性学习课程是指在学习过程中，以课题研究或者项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，学生主动地进行研究性学习的一门课程。这种学习已经走出了单纯的语文学习的领域，走出了课堂，走出了学校。在实施过程中教师要研究学生的知识现状、能力层次、兴趣爱好、生活环境、社交能力，与学生建立一种民主、平等的新型的师生关系；要研究自己，丰富自己的知识储备，拓展自己的学科领域，不断完善自我；要研究指导的策略，加强过程的指导和管理。（）以课题为抓手，搞好研究性课程内容选择。研究性课程是以课题研究或者项目设计为载体组织教学的，课题的选择就显得非常重要，可以从下面几个方面去实施。完全开放式。让学生根据