赣榆县教育科学课题.doc

赣榆县教育科学“十一五”规划课题实 施 手 册 赣榆县教育科学研究室使 用 说 明为规范全县教育科学“十一五”规划课题管理工作，使课题研究朝着正常化、科学化的方向发展。特编印赣榆县教育科学“十一五”规划课题实施手册，供每一位承担“十一五”规划课题研究工作者使用。请按表格要求或说明认真填写。本手册作为评估课题研究工作成果的重要依据，希望妥善保管。一、课 题 实 施 方 案（开题报告）主 持 人姓 名金华性别男出生年月1974年7月学历本科行政职务职称中学一级教师研究专长教学教法研究角色（主持或参与）主持工作单位赣榆县石桥中学课题名称中学生课前预习方法指导研究开题时间2010-11-18预计结题时间2011-08-30课题研究背景课题研究的背景：新的课程标准和课改理念，为教师确定了新的角色定位。即转变教学理念，强调学生的自主探究学习，在课堂教学中，教师重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，同时拥有自己的时间和空间去探究、合作、体验和创造，从而最有效地提高学生的自主学习能力。要达成这一目标，我认为，首要任务是做好课前预习指导工作。 要解决的问题： 让学生做好课前预习是落实新的课程标准和课改理念，特别是落实我县倡导的课堂“六模块”教学的前提和基础。但是当前现状是绝大一部分学生已经形成了课堂上老师讲，学生学的习惯，没有课前学习的习惯。课前怎样预习，预习什么，要达到什么样的要求，如何让“课前预习、自主学习”不流于形式、浮于表面、让它成为有效的学习方式呢?这些都是值得研究的问题和亟待解决的问题。 研究方法：通过访谈、问卷进行调查，跟踪分析，查阅资料分析原因，对比分组实验等进行研究，学习有关理论后总结升华。 理论构想（含概念界定，理论假设及依据，实施原则等）埃德加富尔在学会生存一本书说：“未来的文盲不再是不识字的人。而是没有学会怎样学习的人。”布鲁纳在教育过程中提出了“学习学习方法”的口号。 在物理教学中，我努力做到注重学生学法的指导。“教是为了不教。”通过课堂教学，做到以学生为主体，以知识为载体。构建一种适合学生探究性的学习环境。在教师的引领下，通过学生积极主动的动脑动手探索，培养学生收集和处理信息发现问题解决问题的能力。最终使学生学会学习。为达到这一目标，我注重培养学生课前自主学习的能力。能够在课前做好预习。 传统的教学注重现成的文化科学知识的传授，强调“抓纲务本”把书教好，把课上好，但是怎样才是把书教好，把课上好。多年来的教育实践证明，要真正搞好教学，不仅要重视研究教法，也要重视研究学法，而且要把教法立足于学法研究的基础上。研究学法，也绝不是让学生学懂，学会了事，更重要的是让学生会学。只有这样，才能收到教学实效，达到“教是为了不教”的境界。所以教会学生学习，加强对学生学法的指导，是现代教学中必须要重视的。那么什么又是“教会学生学习呢”我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学 。”教会学生怎么学有非常重要的意义，就是把教与学联系起来，一方面老师负指导的责任，一方面学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师拿现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决方法作妥当的指导，让学生自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法、解决别的的问题。学生的学是内因，多么高明的老师，都不能代替学生的学习。俗话说“师傅领进门，修行在个人”能否获得学习的成果，取决于学生的主观状态，关键是学生自己去学，而且要会学。因此，学法中重要的是要激发学生自主精神，培养学生的学习能力。让学生在学习知识的同时，掌握学习知识的方法，以便在今后的学习与工作中，自觉的运用这种方法去获取知识，提高能力，发展智力。为此，学生必须树立学习中的主体意识，认识到自己是教学过程的一个主要方面，是学习的主人，在学习过程中自我明确目标，自我激发求知的欲望，自我保持学习的兴趣。没有这一点，就谈不上对学习方法的主动把握与自觉运用，也谈不上形成良好的学习习惯，就不利于学习能力的培养和提高。而学法只有重视学生能力的培养，才能使学法指导卓有成效，才能使学生学会自学的本领，把学生培养成对社会有用的人。特别值得一提的是应当把学生的自主发展作为一种策略，老师要充分相信学生。尊重学生，教会学生“学会发展”。根据教学规律发展学生的自主意识，自主能力，教会学生有个性的认识问题，充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，使学生主动的学习，主动的发展个性特长。要充分的让学生参与，把培养学生的自学能力放在突出的地位。综上所述，只要教会学生行之有效的自学方法，就会很大程度的避免了教师的“大包”，同时也克服了学生对语文基础知识的重复训练，由完全依赖老师的“等食”转而为自觉学习的“觅食”，教有成效的培养学生自行探索求知的能力。一旦这样，教与学就不会是两难的事了。研 究 计 划时间安排研 究 内 容预 期 成 果2010.11.18学生在物理学习中课前预习习惯的现状现状调查及分析总结2010.12.18学生没有养成课前预习习惯的原因及对教学和学习的影响现状调查及分析总结2011.1.18对教师课前指导，提问设疑等预习方法的分析效果调查与分析（教学案例分析）研究总结2011.3.18学生课前预习可行性措施的实施效果调查研究分析总结2011.4.18学生课前预习可行性措施的实施效果调查研究分析总结2011.5.18学生充分预习情况下的课堂效果效果调查研究分析总结2011.6.18学生充分预习情况下的课堂效果效果调查研究分析总结2011.7.18学生养成课前预习习惯对教学和学习的影响效果调查研究分析总结2011.8.30完成课题研究，申请结题论文或报告二、课 题 研 究 过 程（1）研究内容学生在物理学习中课前预习习惯的现状研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）经过实际调查与学生的访谈，我了解到学生之所以不能认真的完成“课前预习”的原因主要有3个方面:（一）、学生在思想上对“课前预习”的良好习惯缺乏足够的认识。大多数同学以为，“课前预习”与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课下完成作业就足够了。认为“课前预习”是多此一举、劳而无功。不懂得学习的过程是一个自己逐步掌握学习方法，学会独立学习的过程。（二）、学生没有养成良好的学习习惯，缺少自主学习的思想意识。在学习上如同他们多年来养成的生活习惯一样“饭来张口，衣来伸手”不管做什么事都等现成的，没有主动探索精神，思想上的懒惰性已经养成，懒于动脑思考，懒于动手操作，缺乏学习的主动意识和进取精神。（三）、教师对于留预习作业方式缺乏研究，也缺少相应的检查、落实的方法。由于学生长期以来对“课前预习”的消极态度，使得教师对“课前预习”的深度、难度的要求大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法，因此对布置预习作业的质量不够重视和事后的督促落实的方法也不到位。教师自己对“课前预习”与培养学生自主学习的关系的认识上也并不真正明确，这一点也是一个不容忽视的问题。学生课前预习习惯较差。课前预习长期坚持的有4人，占5.7%；有预习习惯但不坚持的15人，占近30%，很少预习或从不预习的30人，占64%。对学生在学习新功课前，是否翻阅先前学过内容以便更快领会新知识一项调查中：长期坚持4人，占9.2%；有习惯而不坚持的有20人，占39.5%，很少复习和从不复习的25人，占51%。*说明：中长期课题每两月填写二次；短期课题每月填写一次。二、课 题 研 究 过 程（2）研究内容学生没有养成课前预习习惯的原因及对教学和学习的影响研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）经过实际调查与学生的访谈，我了解到学生之所以不能认真的完成“课前预习”的原因主要有4个方面:1、学习态度不端正，学习缺乏自主性。2、学习目的不明确，对学习的作用和意义缺乏正确的认识。3、学习方法不当，不会预习。4、学习意志不坚，不能持之以恒，遇到困难退缩，经不起考试失败的挫折。我校是一所农村中学，多数学生来自农村，家长文化水平低，对孩子的预习习惯不够重视，对孩子的要求不能坚持，有的家长对孩子的学习甚至不闻不问，放任自流。长此以往，学生各种习惯均较差，尤其预习习惯更差甚至没有预习的想法。初中生知识量明显增加，学生感到困难，预习的过程是学生作为独立的个体，先入为主的学习过程。通过预习，学生对教学内容初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，学生心中有数，听课时学生就能有效地把注意力集中在难以理解的知识点上，从而加强了听课的目的性。从心理学的角度来讲，预习为学生上课打好了注意定向的基础；用教育学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更强烈，有利于变“被动学习”为“主动学习”。因此，教师要培养学生养成课前预习的习惯。据我们调查显示，我校初二年级的学生虽经过了一个月的督促学习，在课前预习上仍有大约80%的学生没有这种预习习惯，而课堂上思考的目的性不强，课后复习也仅局限于完成课后家庭作业，显得消极被动，而家长和教师也有一部分认为学生成绩的好坏主要取决于智力因素，而忽视了良好预习习惯的重要性。 这些不良的学习心理及习惯，严重阻碍学生学习成绩的提高，有的甚至厌学，产生辍学念头。对教师而言，没有预习的学生上课思路跟不上，影响了对知识的理解从而影响了教学的进度。中学生时代是人生的黄金时期，是最适宜养成良好习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此学校决定以此为契机，大力培养学生的良好预习习惯，使学生逐渐形成多方面的良好习惯，以响应全面向素质教育的转轨。通过课题研究，为学校培养学生良好的预习习惯提供新的思路和途径，探索出符合时代要求的积极的良好的预习习惯，形成具有普遍意义和推广价值的良好预习习惯的培养对策。使学生学习心理健康发展的理论研究更加丰富与完善。二、课 题 研 究 过 程（3）研究内容对教师课前指导，提问设疑等预习方法的分析研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）教学过程包括教师的教和学生的学两个方面。在这个过程中，学生是主体，教师只起主导作用。学生要在教学过程中发挥主体作用就要进行课前预习。通过课前教师的预习指导，学生对所学的知识已有感知，从而带着疑问、有的放矢地进入课堂教学。上课时，学生就会学得主动、轻松。简单的知识，可展开课堂讨论，教师做必要铺垫；疑难问题，通过教师的分析、引导，就会茅塞顿开。教师指导下的预习过程是学生通过思维主动获取知识的过程。在这一过程中，通过教师的反复示范、引导，学生能清晰地看到教师的思路，学着去思考问题。这样，学生就自然而然地学会了预习的方法，学会了看书，也培养了质疑、释疑能力及独立思考的能力。其间也潜移默化进行着预习方法的指导，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的预习方法。这对从应试教育向素质教育转变，推动教学改革起到了积极作用。 教师提问设疑的预习方法并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1.唤起学生注意；2.鼓励学生参与；3.发动学生回忆，运用有关知识；4.检查学生对某一学习任务的准备情况；5.提高学生的认知水平；6.确定学生对特定内容的基本事实的理解；7.引导学生进行创造性思维；8.发展学生的批判性思维能力；9.诊断学生运用知识的能力； 11.激发学生的学习兴趣；12.鼓励学生在课堂上做出色表现。教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。变提问为“问题”，让学生在解决问题的时候充分地活动起来，充分地发挥智能。进行课前预习的“主问题”的设计研究，设计出能起主导作用、起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的提问。1、设计好提问的根本，一是要钻研透教材，根据学生的生活经验和已有知识设计问题。问题设计要有层次性、针对性、探究性。问题设计要有启发性和迁移性。问题设计要有开放性。问题设计要有多学科综合性。二是要了解学生，让学生预习时提出疑问，用心研究学生为什么会发生这些疑问，据此设计好提问。教师必须事前精心设计，对所提问题进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。2、为了调动每个学生学习的积极性，让他们主动参与，教师必须对提问进行适当地分配和指导。 (1)就提问的方式而言，应注意以下几点： 提问要面向全体学生，使全体学生参与。 提问时问题要表达清楚，让所有学生明白。提问要体现量力性原则。提问的量力性原则是指提问时机选择要适当，次数不宜过多。(2)就提问的内容而言，应注意以下几点：高认知水平的问题和低认知水平的问题相配合。通过假设方法设计提问内容。用类推方法设计提问内容。通过可能、想象方法设计提问内容。二、课 题 研 究 过 程 （4）研究内容学生课前预习可行性措施的实施研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）经过一个月的调查学生课前预习的方法，可以按照预习提纲的方法对进行预习。一、预习提纲的设计应按照教材内容的逻辑顺序，彼此衔接，层层深入，环环相扣，逐步递进。突出分析问题、解决问题的方法。另外，预习提纲的设计应不拘一格，其形式由教材内容的具体情况而定，但要注重知识性与趣味性相结合，避免形式上的呆板，致使学生产生乏味感。许多学生在预习时，只将新课的内容看一遍，对概念及结论性知识进行简单识记，即便是课本上的例题，大多数学生也只停留在“依葫芦画瓢”的外在形式模仿上，只满足于“我看懂了”，很少去问“为什么”，并不进入到问题的分析、研究、探索之中。这是一种无效预习。为使学生在预习时能“读进去”，就要求教师根据教材内容精心设计预习提纲，做到以纲导读，以纲导思，以纲导法。由于有提纲引导，学生就会有方向、有目的、逐字逐句地研读课本，不仅消除了阅读过程中的乏味感，而且由于在阅读方法上作了指导，促使学生思维投入，同时使学生掌握了物理概念、规律的研究方法。有些物理知识在认知结构的整体内容上存在相同点，让学生在学习时通过新旧知识的对比、联想来探求知识。这对于揭示知识的形成过程，激发和培养学生思维的积极性和创造性，都能起到启迪和开拓的作用。使学生在处理问题时，能求异想象、求同思考，做到具体问题具体分析，有利于培养学生思维的广阔性，达到了温故知新的效果。二、课前预习的指导原则 著名的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。由此可以看出，学生对预习有无兴趣直接关系着预习的成败及课堂教学质量。因此，预习指导应通过各种有效途径，激发学生的预习兴趣。物理学是一门自然科学，它广泛联系着日常生活和生产劳动。而人们对周围各种现象有着强烈的好奇心和求知欲，青年学生更是如此。这是能激发学生预习兴趣的最有利的客观条件。这种从周围熟知现象人手的预习指导，能激发学生学习新知识的欲望，促使学生思维投入。但要注意人们根据周围现象得出的某些生活经验与物理规律是相悖的，以此指导学生预习更能激发学生预习的积极性，引发学生的思维矛盾，有助于培养学生思维的独立性、批判性，提高分析问题的能力。预习过程是学生的一种自学活动。教师要根据学生现有的知识水平、思维能力制定切实可行的预习目标。如果预习目标过低，学生简单阅读课本就能达到这个目标，就不能启动理性思维，学生进入不到物理研究的方法之中，他们分析问题、解决问题的能力就得不到培养，认知能力就得不到训练。如果预习目标过高，学生要达到这个目标非常困难，就会形成一种心理压力，造成心理障碍。长期下来，影响他们对物理学科的学习兴趣，或对课堂产生依赖性，学习的主动性得不到发展，教师指导也就不具有可操作性。二、课 题 研 究 过 程 （5）研究内容学生课前预习可行性措施的实施研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题） 经过一个月的调查总结学生课前预习的方法大体分为以下几种一、任务落实预习法 即教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务去进行预习。让同学带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。这种方法要求教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。 二、实验预习法 物理课上有很多实验学生可以自己找器材进行实验，或者教师提前准备一些器材让学生自己探究问题 。 不过，这种预习方法在开始时教师都要抽出一定的课内时间带着同学进行，在要求、步骤、方法上均要给以细致的指导，然后再放手让同学独立实验。另外对于基础比较好的同学，还可以要求他们独立得出实验结论。写出实验报告 三、自主质疑探究法 问题是学习的源泉，没有问题的学习就如一潭死水，因此问题意识的培养就显得尤为重要。在预习中学生难免会出现搞不懂的问题，我们可以培养学生记下自己不明白的问题，这样等第二天老师讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效率自然得到提高。 这一方法和上一个方法有完全不相同，自主质疑法主是在记录自己在预习时弄不清楚的问题。四、温故知新预习法 这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。 五、尝试练习预习法 对于比较简单的学习内容，通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是物理预习不可缺少的过程。物理学科有别于其他学科的一大特点就是要用物理知识解决问题。同学经过自己的努力初步理解和掌握了新的物理知识，要让他们通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。 二、课 题 研 究 过 程 （6）研究内容学生充分预习情况下的课堂效果研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）学生访谈：生1：我觉得现在的课堂很有意思，特别是老师课前收集了一些器材，自己完成实验得出结论，我觉得对我们学习这节课很有帮助。生2：我觉得预习后的物理课学起来更轻松些，通过课前预习我们可以对老师要讲的内容有个大致的了解，上课时接受起来更快了，现在很多时候都是老师听我们讲自己的想法，我觉得这样上课时发言的机会更多了。生3：以前上课我就怕老师提问，因为老师一提问我就紧张，预习后老师在提问，我基本上能答上来，这样我上课时比较放松，感觉下课后挺舒服的。生4：我觉得先预习后听课的这种方式很适合我，我特别注意听了我预习后还不明白的地方，感觉收获非常大，我认为这样上课培养了我们的自学能力。生5：我喜欢这种上课方式，以前上课同学们交流不够，现在老师让我们课前相互交流让我们看到了别人的思考方法，对比自己的理解，很快就理解了所内容，课后的题目我也很快做出来了。这是我以前没有过的，我觉得非常好。 课堂探究更充分了。课前预习给课堂探究提供了更充分的时间保证，课堂上老师可以根据学习重点和学生学习难点组织探究活动，使学生个体对探究活动能力得到充分的体验。知识巩固更到位，更扎实，课前预习为当堂巩固和应用所学知识赢得了时间，加大了课堂容量，使学生掌握的知识更牢固。随着学生的课前预习，课前收集资料，学生对本节课的知识技能目标在短时间内得到了有效落实，老师也不会因为揭示一个概念而咬文嚼字而费时费力。我们有更多的时间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题，使学生充满探究的渴望更点燃了他们智慧的火花。二、课 题 研 究 过 程 （7）研究内容学生充分预习情况下的课堂效果研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）研究成果1.课堂以学生自主合作探究学习为主，学生不再是被动的接受者，而是学习主动参与者，提高了课堂效率。2学生的合作意识增强，交流能力得到提高，学习效果大大提高。3师生角色发生了变化。课堂教学的主要活动不再是简单地只由教师讲授，而是通过学生自主探索方式获得知识，形成能力。4课题对教师的责任心、教学能力与科研能力提出更高的要求，在课题的引领下，一批教育理念先进、教学方法科学的科研型教师脱颖而出，一批有科研价值的论文应运而生。5.家庭作业主要体现在“课本之内”，减轻了学生的课外作业负担。6.促进了学生自学能力的提高。课前预习将自主学习变成了可操作的程序，学生长期课前预习养成了提前自学课本和查阅资料等良好的学习习惯,学习效率大幅度提高。7.培养了学生独立思考的习惯，促进了学生分析解决问题的能力。8.使不同层次的学生得到提高，促进了师生、生生合作，使每位学生体验到学习成功的喜悦。9.便于家长了解孩子的学习情况。便于家长督促与帮助，从而使学校教育和家庭教育融为一体，促进了学生自学能力的形成 二、课 题 研 究 过 程（8）研究内容学生养成课前预习习惯对教学和学习的影响研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题） 课前预习可以提高课堂教学的效率课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，学生预习按教师提供的提纲或“导学案”进行预习，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去学习，效果明显会增加。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生学习具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。上课时，就会主动的和同学进行交流、研讨；教师在批阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时提出有针对性的问题。师生、生生间进行交流、探究，从而提高了课堂效率。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，为上课时师生、生生间的交流探究做好的充分准备。二、课前预习可以提高学生的自学能力课前预习是让学生自己去根据教师提供的预习提纲或“导学案”进行自学，通过自学努力找到解决问题的方法。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。课前预习可以激发学生的学习兴趣在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去兴趣。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的交流、探究，对学习与自己便有了信心。长期坚持，自然不再觉得物理难学，对物理学习产生兴趣。“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高，兴趣也就越高”可以说，真正有质量的预习，不仅能极大地提高学生学习的兴趣，而且使学生在物理思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高 二、课 题 研 究 过 程 （9）研究内容完成课题研究，申请结题研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）1、实验成绩我于2010年9月2011年9月进行课前预习的实验。实验前两个班物理成绩学习态度不分伯仲；实验后，期末考试平均分实验班明显优于对照班。问卷调查还显示，实验班的学生认为课前预习有必要的达85%，认为预习锻炼了自己动脑能力、自学能力的占绝大多数，通过预习发现物理奇妙有趣物理现象和规律并开始喜欢物理的达90%。2、缺点 预习题难易度不好把握，部分学生有畏难情绪，学习没信心，预习时间不够，尤其是基础不好的学生，感到紧张焦虑，教师批改负担较重。3、课前预习后的教学课前预习作为教学的一环，与后面环节是紧密联系的。预习后教师审阅学生的预习笔记，收集精彩与全班学生共同分享，归纳不足重新设问，将学生共同的疑难抛出进行更集中更深入的讨论，学生的主动学习状态并不随着预习的结束而结束，而是呈螺旋式上升。二、课 题 研 究 过 程 （10）研究内容研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）三、课题研究有关数据统计与分析（1）时间2010-11-22统计者金华数据来源问卷调查统计目的现状调查数据统计课前预习长期坚持的有4人，占5.7%；有预习习惯但不坚持的15人，占近30%，很少预习或从不预习的30人，占64%。对学生在学习新功课前，是否翻阅先前学过内容以便更快领会新知识一项调查中：长期坚持4人，占9.2%；有习惯而不坚持的有20人，占39.5%，很少复习和从不复习的25人，占51%。数据分析现阶段学生课前预习习惯差。1、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，依赖父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识的意识不强。2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高，主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。说明：统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。三、课题研究有关数据统计与分析（2）时间2011-3统计者张绪丽数据来源统计目的现状调查数据统计 石桥中学八年级一班物理预习习惯培养前后