一个差生的思维觉醒.docx

一个“差生”的思维“觉醒” 克井白涧 韩明明 之前读谈谈对“后进生”的工作一文，苏霍姆林斯基提到的一位叫费加的学生，费加“最大的障碍是算术应用题和乘法表”，是对乘法表的迅速遗忘，因此被定位为“差生”。而正是这位“差生”后来成为一名物理专家。苏霍姆林斯基说，费加是一位思维尚没有“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。 今天读了巴甫里克的故事，让我再次想起了费加的故事。他们虽然最终都“被觉醒”的曾经的“差生”，但区别在于巴甫里克属于有天赋，只是未被揭开。他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生，用老师的话来说：“看来，这孩子没有能力掌握知识。”教他识字的女教师给他的鉴定是：思维迟钝的儿童。在五年级开始的最初几个星期，读教科书的时间更长，更加使人疲劳了。先后找巴甫里克的母亲谈话的教师共有八位。就是这样的一个学生，也在发生着一些新的变化，他对动手的事情非常有兴趣，最感兴趣的是植物课。由于植物学老师对教材的合理安排和对他的平等看待，让全体教师第一次听说了巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧用自然学科的教师的话来说，是“表现在手指尖上。”一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级学生会做的事，是有经验的园艺工艺也很少做成功的。”后来，巴甫里克又逐渐着迷于搞粮食作物的培育实验了。他用双手把一块含黏土的不能种植的地段变成了肥壤沃土，在那里得到的小麦收成相当集体农庄大田收成的十倍。中学毕业后进了农业学院，后来成为农艺师。他的天赋被发现，苏霍姆林斯基称之为“一个差生的思维的觉醒”。从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的“具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人”，这种学习潜能需要教师去挖掘。 其实，在我们学校里的任何一个班级都有如同巴甫里克式的学生，他们在学习词语、句子、习作、数学运算、英语学习等方面确实存在着学习困难。我们也称之为“后进生”，学校也对这些学生有要求，就是对其进行转化，使之能有所进步，成为一名教师眼里的“优等生”。读了这篇文章后，我觉得我们的做法有点南辕北辙，甚至是缘木求鱼。或许我们真应该明白，不是每一个学生在语文、数学上有所成功，或者说有学会我们常常所认可的教学目标的能力。他们其实真的没有能力去掌握这些知识，但是知识并不是只有这些。我们的教学只是自以为是的为学生画了一个方圆，堂而皇之的称之为“规矩”，然后硬是把学生往里塞，试图让学生成为我们理想中的人。我们的教育并不是适合任何一个学生，我们的社会更加需要各个层面上的人才。有些学生的聪明体现在脑力上，有的学生的聪明就是体现在手指尖上的啊！可惜的是我们现在的教育很难有体现手指尖上的聪明的教材和评价体系。我只有感叹苏联教育合理的教育结构为像巴甫里克那样的孩子提供了展示自己聪明的绝佳平台。 在我们的班级里也有像巴甫里克那样的学生，他们可能是考试“挂科专业户”，可能是别人学习一遍，两遍就会的词语，他就有单独开小灶，有时小灶开的再起劲也不见得有多少效果。可能是费加，可能是巴甫里克。但是我们中的绝大部分老师却是向文中的女教师一样的老师，只是执拗的把学生塞到“规矩”里，“理想”里，并且蒙蔽双眼，再也看不到这类学生身上的优点长处。可是他们不是一无是处的。他们或许热爱劳动，或许擅长音乐，或许专于舞蹈，或许善于美工，只是可惜的是能有他们的能力展示的机会在一个学年也碰不到几次，使得那样聪明的学生的思维被我们的教学无情的延迟，甚至在不经意间被我们给磨灭了。 孩子们不只有一面，其实还有许多面。孩子们除了在我们面前表现出来的样子，还有更多的自己。我们对此知之甚少，甚至充耳不闻。如果我们能看到孩子的许多面，并且给与鼓励