智慧的堂幸福的教育l钓鱼中心校PPT课件.ppt

智慧的课堂 幸福的教育兴化市教育局教研室张正耀 1 现代课堂的主题词智慧艺术快乐幸福成长卢梭平庸的教师只能限制学生的智力 把学生束缚在教师自己的狭隘的能力范围之内 2 课堂对教师的现实意义 雕塑生命显性 知识系统 能力系统隐性 情感系统 生命系统雕塑学生 雕塑教师 每一次课前的教学设计 每一个课堂上的精彩生成 每一回课后的反思总结 无不影响着教师的思想 情感和意志 在教育生命里留下痕迹 3 释放心灵暂时挣脱名缰利锁 暂时脱离 万丈红尘 以纯净美妙的心与学生一起虔诚地面对 世界 面对 人 面对人无限深广的 内在 生命中最纯粹的时光 4 实现价值触及心灵层面 非凡的眼界和日渐丰富的心灵 劳动成果是灵动的人 当学生在课堂上获得学习的信心 思考的尊严 成功的体验 教师最大的幸福 5 课堂教学的核心理念 以生为本 构建 生本课堂 以学生的发展为本 以学生的成长为本 以学生的幸福为本 以学生的生命为本 6 生本课堂 的标准 准备的充分性 目标的指向性 内容的精要性 过程的流畅性 环节的完整性 方法的灵活性 参与的多元性 效果的显著性 评价的发展性 发展的差异性 生长的独特性 7 一 讲什么 与 怎么讲 二 怎么教 与 怎么学 三 促进 与 阻抑 四 怎样提问 与 怎样回答 五 过程 与 结果 六 演绎法 与 归纳法 8 一 讲什么 与 怎么讲 9 案例1一次教学常规检查时 一位数学教师的备课内容是8道例题 而且有非常详细的解题过程 10 分析这8条例题分几节课教学 不清楚 每条例题怎么处理 不清楚 每条例题讲解后 会有什么变式训练 可总结出什么规律 能感悟出什么方法 不清楚 11 备课中的倾向性问题 只关注讲什么 不研究怎么讲 深层疑问 讲知识内容 列教学过程 选几条题目 讲方法 教法 学法 思维方法 讲策略 教 学 评 练 12 一切从学生学习的实际出发 站在学生的角度思考什么时候讲讲多少讲多深用什么方式 方法讲通过什么途径讲预计 讲 到什么程度实际 能 讲到什么程度还可以 讲 到什么程度 13 结论 不仅要关注 讲什么 更要研究 怎么讲 辩证对待课堂中的教师讲授 14 三讲 讲易混点 讲易错点 讲易漏点 三不讲 学生自己已经会了的不讲 学生自己能学会的不讲 老师讲了学生也学不会的不讲 照着讲 接着讲 15 课堂中 讲 与 练 的问题不一致不完整不到位不跟踪不提升 16 判断 讲 的质量的基本标准 正确 辩证 有用 管用 简捷 有效言不在多 贵在精当 语不在长 贵在适时 要语不烦 达意则灵 17 二 怎么教 与 怎么学 18 案例2某校期中教学常规检查时 有一位教学管理人员曾对9个学科的12名教师24个教案中的教法 学法进行了专项调查统计 24个教案中使用 导入新课 例题讲解 教师范读 教师总结 联系 知识 设计变式训练 等涉及教法的地方有87处教案中对学生学情分析 学法提示的只有12处 19 分析重教法 轻学法 教的立足点 出发点是促进学生的学 教法应该源于学法 顺应学情 因势而导 顺势而教 充分体现教学的有效性 20 教学目标是设定单位时间内学习的终点了解学情 是为了搞清楚学习的起点 课堂教学 学生在教师协助下 从起点跨过一个个障碍走向终点的过程 21 学习目标 设计的基本要求1 内容要准确内容 程度 条件 2 形式应规范 学生是学习主体 培养 锻炼 使 选用行为变化的词语 说出 背诵 辨认 默写 列举 复述 说清学生能力或情感发生的变化 问题探讨 22 杜威 教师要精通教材 但是他的注意力 应该放在学生关于教材的态度与反应上 也就是说 教师要关注的不是知识本身 而是教材与学生当前学习需要之间的相互作用 学科教学要从关注学科知识转向关注学生学习经验与学科知识之间的认知落差 23 奥苏泊尔 教育心理学 一种认知观点 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话 那么我将一言以蔽之曰 影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么 要探明这一点 并应据此进行教学 24 从备学生开始有 学 才有 教 有 教 才会 学 以 学 定 教 以 教 促 学 教 学 相长 25 结论以学生的 有效学 为落脚点 一切教学行为都应服从于学生的学 服务于学生的学 26 备学生 不能不问的四个问题 1 学生原来学了什么 2 学生实际掌握了多少 3 学生学习该内容的困难是什么 4 对不同层次学生的要求和教学策略是什么 27 备课理念之一不仅要备 教 的内容 更要备 学 的内容 备课理念之二不仅要备要上的课 而且要备已上的课 28 备已上的课必须思考的问题 这节课预设的目标有哪些 设计的依据是什么 围绕这些目标 你安排了哪些教学内容 这些内容分别是为了完成什么学习任务 你组织了多少学习活动 这些活动都是必须的吗 如果不全是 哪些应该精减 哪些又应该强化 29 你觉得这节课学生的学习达到了哪些效果 其中最好的效果是哪一项 学情变化 课堂上生成的问题与环节有哪些 你是怎样处理的 处理的实际效果怎么样 你认为形成这样的状况的原因是什么 课上你运用了哪些方式 方法 手段指引学生学习 这些方式 方法 手段的运用都是必须的吗 它们的实际运用效果怎么样 如何坚持与改进 30 你对学生作了哪些评价 这些评价都是恰当的吗 预计这样的评价对激励学生学习将会起到怎样的作用 你认为教学中还有哪些不足 为什么会出现这样的不足 准备如何避免和改进 教学策略如何得到进一步优化 31 备已上的课 就是认真 有效地进行 教学反思 教学反思 个体研究的一种有效行为 反思大体应经过 回顾筛选解析假设实践审察小结 32 反思的视角 单课 反思与 专题 反思 课后 反思与 阶段 反思 现状 反思与 重构 反思 个人 反思与 集体 反思 认同 反思与 批判 反思 33 反思的方法 用理想的眼光看现实的教学 用发展的眼光看过去的教学 用遗憾的眼光看成功的教学 用辩证的眼光看失误的教学 用陌生的眼光看熟悉的教学 反思的成果 教后记 教育教学叙事 抽象经验形成论文 34 三 促进 与 阻抑 35 案例3一节语文试卷讲评课 重点讲评一道现代文阅读题 教师通报了全班该题的得分率 介绍了该题得分情况与平行班级的比较 讲评试卷 36 教师重点讲解了错得最多的第2题 第4题 引导学生反复推敲题干 准确把握命题的宗旨 引领学生从原文中寻找答案 督促学生将答案记录在试卷上 37 分析只是讲授 启发学生解题 并未组织真正意义上的讲评 阻抑了学生的思维 不能促进学生的思维进程 学生的答案是什么 学生的答案是怎么来的 为什么失分 今后怎样避免 获取了哪些此类题目的规律性认识 38 讲评课的重点应该在 评 上 要全面深刻的评价学生的答案要发现并充分肯定学生答题时思维的智慧要评价学生失分情况 剖析造成失分的原因帮助学生形成避免失分的共识 39 案例4 一位小学四年级学生的作文 难忘的一天 国庆节那天 天气十分晴朗 我和我的爸爸兴高采烈地去动物园玩 动物园里的动物很多 可我最喜欢看的还是河马 开始我以为河马就和马差不多 很会跑 人可以骑在上面 在水里游 怀着激动的心情 我终于看到河马了 没想到河马又肥又大 一个长方形的大脑袋上长着一个又大又宽的嘴巴 笨笨的样子可有意思啦 它的尾巴很短 皮黑黑的 发亮 没有毛 听说是非洲来的客人呢 河马的样子真可爱啊 我永远也忘不了这个愉快的国庆节 40 老师的评语作文文字通顺 条理清楚 但立意不高 写国庆节应和祖国的富强联系起来 你应想到 没有祖国的强大 河马怎么会到中国来呢 帮老爷爷推车 41 案例5 三个孙中山星期天 我们去中山陵了 中山陵上有三个孙中山 前面一个是站着的 后面一个是坐着的 再到里面 看见一个是躺着的 三个孙中山的脸都不一样 不知道为什么 我玩了一会儿 觉得没劲 后来小了一泡便 就回家了 42 老师的评语 要写有意义的事 要有思想性不能看到什么写什么 想到什么写什么 不能胡思乱想对伟人不尊敬 掐断了孩子的思想幼苗 43 黄玉峰 多么有灵气 多么有童真童趣 真可谓是天籁之音 将来一定是研究问题的高手 蜻蜓的葬礼 44 教学从培养独立思考开始 从培养富有批判力和自由人格开始 案例6 45 王富仁对一个孩子来说 第一 他是无所谓 思想 的 第二 任何表达都是合理的 是不伴随实利目的的 所以不存在什么 健康 不健康 意义价值等问题这种幼稚的 不合理的提法 会起一种误导作用 就是误导虚伪 使孩子从小学会迎合别人 不会依照自己的真实的感情来说话 46 学生为何丧失了独立思考能力 案例7 孔融让梨我不让 被判错 47 孩子的答案无可厚非 讲规则 父亲授权 严格按照年龄大小来分 自己的比弟弟的梨大 可以不让 道德教育不应该要求人人都做圣人 说真话 比那些口是心非回答 让梨 的好 48 一位监狱的犯人这样讲述 小时候 有一天妈妈拿来几个苹果 红红绿绿 大小不同 我一眼就看见中间的那个 又红又大 非常想要 这时妈妈把苹果放在桌子上 问我和弟弟 你们想要哪个 我刚想说要最大最红的那个时 弟弟抢先说出我想说的话 49 妈妈听后瞪了他一眼 责备他说 好孩子要学会把好东西让给别人 不能总想着自己 于是 我灵机一动 改口说 妈妈 我想要那个最小的 最大的留给弟弟吧 妈妈听了非常高兴 在我的脸上亲了一下 并把那个又红又大的苹果奖励给我 我得到了我想要的东西 从此 我学会了说谎 50 弗洛伊德 本我 是人的本能 自我 是现实性的本能 婴儿只有本我 慢慢长成自我 超我 是指道德化了的自我 高了一层 51 本我循快乐原则 自我循现实原则 超我循道德原则 本我是 要不要 自我是 能不能 超我是 该不该 52 怎样才能使学生有诚信 题目 你会怎么做 要不要 只有行为选择 而无价值判断 你认为应该怎么做 体现价值判断 考量认识境界在个人权益经常被侵犯的今天 或许 不让 才更符合主流 53 四 怎样提问 与 怎样回答 54 案例8九年级历史课 新授 五四运动 该教师安排学生5分钟浏览了一遍教材 然后根据教材内容 不断的向学生提问 问题肤浅 琐碎 绝大部分问题由学生齐答 听课者随机进行了统计 在2分钟的时间里 该教师共向学生发问9次 8次齐答 1次个别回答 该节课教师共提问近200次 课后查看备课笔记 发现本节课的教案没有一个问题设计 55 分析课堂提问普遍存在的问题 信口开河单向发问形式主义急于求成 56 该教师课堂提问存在以下问题 问题过于简单 思维量太小思维肤浅 不求深入在思维的 浅水区 里游戏思维得不到有效训练 不能抓住学生问题的 关键处 没有捕捉学生思维的 兴奋点 无法开启学生心灵的 灵感域 57 一个好的提问 暗示出现在学生 视而不见 之处 恍然大悟 啊 我怎么没留意到呢 关键在于点在要害处 茅塞顿开 要因势利导 不能操之过急 一语破的 于平凡处见出新奇一语解惑 于平淡处品出绚丽一语启智 于无声处听出惊雷一语激情 于无味处尝出甘甜 58 引导学生 将一个问题作为他自己的问题去认识使他自动地去注意以找到它的答案 你认为 请说明理由 个性化的词语选择 信息重组与知识整合 59 日本教育家佐藤学 静悄悄的革命 学习可以比喻为从已知世界到未知世界之旅 在这个旅途中 我们同新的世界相遇 同新的他人相遇 同新的自我相遇 在这个旅途中 我们同新的世界对话 同新的他人对话 同新的自我对话 60 教学从本质意义上看 是一个 对话 的过程 是一个思维交流 碰撞 升华的过程 这种 对话 形式有 师生之间的对话 学生与学习材料的对话 学生与学生之间的对话 学生与自己内心的对话 61 所有这些对话 都应该指向于学生在课堂上的思维活动 对话的过程 是学生思维品质的养育 形成 提升 是学生生命成长的具体历程 它所给予学生的就不只是知识 更是生命的浸染 熏陶 62 课堂提问要想充分展开对话 须构成回答链 一 发问或设问逻辑推进 有一定的思维水平 让学生参与 有心智的调动与智慧的挑战 二 追问追问的空间 教师的追问艺术 63 三 问题转换创设质疑和生成新问题的空间 实现教学转换 并把教学引向深入 转换的功能 由易到难把较为容易的问题推向一定的深度 以挑战学生的思维与智慧 化难为易给难度较大的问题 降坡 或铺设台阶 让学生能够拾级而上 实现思维的攀越 64 理想的 问题 能够创设出一种使学生产生疑问并迫切希望得到答案的求知心境 能够激发学生思索 探究并发表个性化意见 源于教师对教材内容的深刻领会 源于对学生思维的细心分析 内容恰当加上表述智慧的提问 是课堂教学得以飞翔的翅膀 65 结论1 精于设计2 乐于倾听3 巧于引导4 善于等待花儿的开放需要时间生命的成长需要等待灵魂的发育需要过程 66 五 过程 与 结果 67 案例9 快餐式教学一节九年级物理课 教学 光的折射 教师在讲清概念后 列举了一组光折射的数据分别讲授了7条光折射的规律其间穿插了一些师生问答最后再安排学生强化熟记规律 并以相应的练习巩固知识 68 分析该教学是将结果简单的告诉了学生课堂完全被教师控制 师生的双边活动也只是教师更好的再现教学的预设 学生的情感态度 体验过程被忽略 学生没有感受到发现光折射有关规律的乐趣 教学的固定化 模式化 脸谱化 你们是教了30年书 还是教了1年 重复了30遍 69 快餐式 教学所带来的结果是 问题意识的泯灭动手能力的退化思维能力的消减问题解决能力的机械学习策略与学习习惯的缺失对学习生活的厌烦 70 假期物理作业 做电筒学生的学习并不是单纯读书 而是一种实践性活动 一盎司的经验胜于一吨的理论 杜威 不断改进教学方法唯一直接的途径 就是把学生置于必须思考 促进思考和考验思考的情境之中 71 教师学习与研究的过程第四餐15分钟可以做些什么 刷几条微博 打一关游戏 看几段广告 发一会儿呆 聊一会儿天 15分钟也可以读一段文字假如每天坚持阅读15分钟 一年就可以读至少200万字 近20本书 72 长期追求 结果 不重视 过程 的后果 评价标准非常单一 我们变得更加功利 学生的学习变得机械 学生的思维遭到压制 学生的个性被无情漠视 学生的生命 灵魂发育过程受到侵害 学生被剥夺了愉快学习 幸福成长的人生权利 73 注重 结果 的行为表现 考试雅斯贝尔斯 通过一连串的考试 一步步地抵达目的地 这种方式对不能独立思考的芸芸众生来说 是十分有利的 而对有创造精神的人来说 考试则意味着自由学习的结束 教育不能没有考试 问题出在只为考试的教育 龟兔赛跑 的另一种解读 74 林语堂幽默是人生的大境界 特鲁 赫伯幽默是形成力量的最高最佳层次 雷曼麦用幽默的方式说出的严肃真理 比直截了当地提出更能使人接受 一个学生在数学考试终了前抄袭邻桌的考卷 由于时间来不及 仅将答案写上 旁边备注 过程略 教师在旁边打个小x 备注 分数略 75 六 演绎法 与 归纳法 76 案例10九年级的一节语文课 教师组织学生进行 语言表达准确 鲜明 生动 方面的训练 教师先用十分钟左右时间逐点解读 准确 鲜明 生动 并将相关要点板书 然后组织学生训练 所筛选的练习基本印证了教师所解读的要点 77 分析演绎法教学1 给学生要点 套路2 运用这些套路解决具体问题 这样的教学组织思路 看起来学生掌握得快 达成率高 但是实际上遗忘得也快 78 这些要点 方法不是学生自己在具体的实践中摸索出来的 是教师硬塞给他的 当脱离了提示的解题环境 或综合运用相关要素解题 学生便显得束手无策 79 长期运用演绎法组织学生学习 带来的结果必然是 听得懂 听不全 不会做 做不对 易遗忘 难迁移 远离现实 不会运用 80 学生的认知规律学生在接触一些具体可感的学习材料的基础上 逐渐形成带有普遍性的理性认识具体 抽象 分散 集中 表 里 浅 深 轻松愉悦地获得知识 使认知水平渐进提升 81 案例11 画苹果 一 中国教师老师走进教室 同学们 上一节美术课 我们学习了画水杯 这一节课我们学习画苹果 大家先观察我是怎样画的 注意 先画一个正方形 注意 这个正方形要画得轻一些 因为最后要擦掉 好了 老师画完了 现在请大家拿出美术本开始画 注意 我是怎么画的 中国学生一次就画出了最像苹果的 苹果 82 二 日本教师老师手里拿一只苹果走进教室 同学们 这是什么 对 这是苹果 大家喜不喜欢 如果喜欢 我可以拿到大家面前 大家可以看一看 闻一闻 摸一摸 但是这个苹果不能吃 因为只有一个苹果 而且