儿童发展与教育心理学教案PPT课件.ppt

儿童发展与教育心理学 许磊 1 学习要求及记分标准 1 上课关掉手机及其他影响上课的工具 2 平时成绩30分 期考70分 3 不迟到 早退 迟到或早退一次扣期末成绩2分 4 缺课一次扣期末成绩5分 缺课超过五次期末成绩计不及格 5 作业缺一次扣2分 如打A以下按等级扣分 6 上课回答问题积极或提问积极可以酌情加分 每次1分 以加到平时成绩30分为顶 2 第一章绪论 本章学习提要 1 儿童发展与教育心理学发展简史2 儿童发展与教育心理学发展研究对象与任务3 儿童发展与教育心理学研究方法4 儿童发展与教育心理学对教师的作用 3 引言 心理学 Psychology 是研究人的心理现象 mentalphenomenon 的科学 心理现象又称心理活动 简称心理 mind 具体来说心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学 4 心理学既研究动物的心理 也研究人的心理 而以人的心理现象为主要研究对象 感知觉 当我们听到声响 看到光亮 并明白声响和光亮的实质 思维 对教学内容的理解 对教师提问的思考 记忆 要记住一些重要的概念 原理 情感 教师讲到幽默之处 学生发出会心的笑声 这是情感现象的外露 意志 到了饥肠辘辘的时候 我们仍坚持听课 注意 我们能一边听课 一边思考 一边记录 这是注意的分配现象 气质 有的同学急噪 有的同学耐心 性格 有的同学处世理智冷静 有的同学易于感情用事 有的同学则意志坚强 这是反映了不同的性格类型 能力 有的同学聪明伶俐 有的同学相对迟钝 有的同学记忆力特好 有的同学创造力特强 5 6 新学期开学后的第二天下午 六年级某班学生在刚接手的班主任王老师的带领下打扫卫生 劳动才开始了一会儿 学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了 且越打越猛 双方的脸上都抠出了几道血印 班主任疾跑过来大喝了几声 他俩才住手 王老师早听说该班很乱 一接班就打算来个 上任三把火 只是暂时未找到时机 今天第一次劳动就有人胆敢打架 他不禁火冒三丈 决意拿二人 开刀 先烧 一把火 来个 杀鸡儆猴 他要大家停止劳动 立即进教室开会 整风 会一开始 他将打架者叫上台去 亮相 小辉大摇大摆地走上去了 这还算好 可小丁 有令不行 坐着不动 王老师更火了 遂动手去拖 小丁双手紧紧抓住课桌执意 抗争 结果 劳动任务未完成 整风会未开成 犯了错误的学生不肯上台去 而这位王老师也下不了台 7 思考 王老师的工作为什么会失败 8 心理学的相关知识 个人行为是受个体和环境双重制约的 学生良好的行为习惯的养成是长期培养和训练的结果 纠正不良的习惯需要时间 需要耐心 小学生心理发展具有显著的年龄特征 辨别是非能力不强 自我控制能力较差 品德上的认识和行为常常脱节 马斯洛的 层次需要理论 人有一个最重要的 需要 即 尊重的需要 小学生虽然年龄小 自尊心却也很强 对犯了错误的学生 不晓之以理 动之以情 而一味批评 硬压 更加造成了师生间的敌对 9 第一节儿童发展与教育心理学发展简史 一 国外儿童发展与教育心理学的历史演变儿童发展与教育心理学 儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物 二 我国儿童发展与教育心理学的历史演变 10 儿童心理学简史 儿童心理学 研究儿童心理发生 发展的特点及其规律的发展心理学分支 儿童心理学一般以人类个体从出生到心理成熟阶段心理的发生和发展为研究对象 儿童心理学研究的一些基本问题 儿童的本性是善的还是恶的儿童是生来聪敏 愚笨的还是后天教育造成的等等 11 文艺复兴以后的一些人文主义教育家 如夸美纽斯 J A Comenius 卢梭 J J Rousseau 裴斯泰洛齐 J H Pestalozzi 福禄贝尔 F Froebel 等人提出尊重儿童 了解儿童的新教育思想 为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础 达尔文 V Darwin1809 1882 的进化论思想直接推动了儿童发展的研究 一个婴儿的传略 1876 12 科学的儿童心理学产生于19世纪后半期 德国生理学家和实验心理学家普莱尔 W T Preyer 1842 1897 是儿童心理学的真正创始人 儿童心理 1882 标志着科学儿童心理学的正式诞生 研究方法 他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察 有时也进行一些实验性的观察 最后把这些观察记录整理成书 13 美国的霍尔 G S Hall 1844 1924 是第二个有较大影响的人物 他提出了个体心理发展的 复演说 他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究 霍尔认为 胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程 如胎儿在一个阶段是有腮裂的 这是重复鱼类的阶段 而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程 14 比奈 A Binet 夫妇 关于儿童心理发展阶段的划分 以及儿童发展测验的研究 测验方法主张用精确的数量化方法研究较多儿童的心理发展 特别是智力发展 美国的华生 J B Watson 把实验法引入儿童心理学领域 进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究 15 近一 二十年来儿童心理学研究有了很大的发展 儿童心理学家在应用性研究上做了大量工作 如对胎儿发育和优生问题的研究婴幼儿早期教育的研究家庭亲子关系的研究离婚家庭儿童的研究青少年犯罪的研究等等 16 出现了很多与儿童心理学结合的交叉学科 如儿童发展心理语言学儿童发展心理生物学儿童发展心理病理学儿童发展心理社会学儿童发展与教育心理学等等 17 教育心理学的发展历史 心理学家桑代克 E Thorndike 1903年 教育心理学 标志着教育心理学的诞生 从教育心理学诞生到20世纪50年代 西方及前苏联的教育心理学家做了大量的实验及实践研究工作 为教育心理学的发展奠定了基础 20世纪60年代到70年代 系统的教育心理学理论体系逐渐形成 18 二 我国儿童发展与教育心理学的历史演变 孔子 性相近也 习相远也 阐述先天与后天的关系 说明后天环境对个体心理的影响 吾十有五而志于学 三十而立 四十而不惑 五十而知天命 六十而耳顺 七十而从心所欲不逾矩 是我国教育上最早对年龄阶段的划分 中人以上 可以语上也 中人以下 不可以语上也 因智力施教的观点 19 儿童心理学作为一门独立学科在我国出现较晚 20世纪20年代 科学的儿童心理学才被介绍到我国来 最早开创儿童心理学研究的是儿童心理学家陈鹤琴 儿童心理之研究 1925 我国第一本儿童心理学专著这本著作用日记体记载了他对自己儿子陈一鸣进行头三年追踪观察的成果 20 20世纪60年代解放以来儿童心理学的第一个繁荣时期 陆续出版了一系列教育心理学教科书 各师范院校相继开设教育心理学课程 1966年到1977年儿童心理学的研究处于停顿甚至后退的状态 我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志 心理发展与教育 在1985年创刊 21 第二节儿童发展与教育心理学研究对象与任务 一 儿童发展与教育心理学研究对象发展心理学属于心理学的基础学科之一 主要探讨个体心理发生发展的特点和规律 教育心理学主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律 属于心理学的应用学科之一 儿童发展与教育心理学 研究儿童心理发展特点和学习与教育规律的科学 是发展与教育心理学的一个分支学科 22 二 儿童发展与教育心理学研究任务 前苏联教育家苏赫姆林斯基 教育首先是人学 不了解孩子 不了解孩子的智力发展 思维 兴趣 爱好 能力 禀赋 习气 就没有教育 其一 促进儿童发展与教育心理学理论的丰富与完善 其二 为教育教学质量的提高服务 23 首要任务 揭示学生掌握知识 形成技能 获得策略 发展能力 形成品德的心理规律 揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系 从而使教育工作建立在心理科学的基础上 提高教育的科学性与效益 促进教育事业的发展 24 第三节儿童发展与教育心理学研究方法 一 儿童发展与教育心理学常见的研究方法 一 描述性研究方法1 观察法2 调查法3 个案法 二 实验性研究方法1 实验室实验法2 自然实验法 25 一 描述性研究方法 1 观察法研究者在自然情景下 有计划 有目的地观察被试的行为及其变化 凭自己的感官或借助于其它手段或仪器予以详细记录 进行分析 从而发现心理现象产生与发展规律的一种方法 观察法 最基本的方法 为了保证观察结果的真实可靠 原则上都应在被观察者不知道的情况下进行 26 根据观察的时间安排可以分为集中观察和分散观察集中观察 在长时间内连续观察 分散观察 按一定的时间进行的间隔观察 每次观察一段时间 反复进行 根据观察内容不同 可以分为全面观察和重点观察全面观察 在一定时期内对被试的心理面貌进行方方面面的观察以了解被试一定时期内全部心理的表现 重点观察 在一定时期内 选定个体心理发展的某一方面或某些方面进行观察 从规模上看 可分为群体观察和个体观察群体观察的研究对象是一组儿童 个体观察的研究对象是某一个儿童 27 优点 在自然情景下研究儿童的心理 所得的资料比较真实 要求研究者具有敏锐的观察力 并要坚持观察的目的性 客观性 全面性和观察对象的典型性 28 2 调查法调查法 通过被调查者对所问的问题的回答来收集资料 弄清事实 发现问题 探求规律的研究方法 29 根据是否向被研究者本人进行调查分为直接调查法和间接调查法直接调查法 由被研究者本人直接回答所问问题的方法 如对某个学生的调查可以通过对其本人提问来进行 间接调查法 由熟悉被研究者情况的人来回答问题的方法 如对某个学生的调查也可以通过对其家长 老师 其他同学来进行 30 根据被调查者回答问题的方式可以把调查法分为书面调查法和口头调查法 书面调查法 问卷法 是通过书面形式 以严格设计的问题和表格 由被调查者自行填写 回答 从而收集资料和数据的方法 评价 这种方法可同时调查很多人 能在短时间内收集到大量信息 但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏的回答所有问题 问卷正式施测之前 应进行信度和效度分析 保证问卷的有效性 31 口头调查法 谈话法 指研究者和被研究者面对面交谈 获取所需信息的一种方法 谈话的方式有个别交谈 开小型座谈会 具体采用哪种方式可根据谈话的内容和要求来决定 口头调查法能对被调查者的情况有一个详尽 系统的了解 并且往往有意外的收获 但口头调查法比较费时 对调查者的要求也较高 32 3 个案法 个案法 将一个具体单位 一个儿童 一个儿童群体 一个儿童群体的某一问题等 作为研究对象 对其现象 特征和过程进行长时间的调查研究 摸清它的来龙去脉的研究方法 如对某个智力超常儿童 某个特殊才能儿童作个案分析 调查他的家庭社会背景 学习条件 个性特征 智力水平等等 不仅追溯他的过去 还要追踪未来成就 33 优点 由于观察比较细致 记述比较系统 可以获得别的方法所不能获得的宝贵资料 不足之处 只有单个儿童的个别资料 缺少可供比较的个体或群体 同时从单个个体得到的资料不一定有代表性 很难对大多数儿童作出一般性的推论 34 二 实验性研究方法 1 实验室实验法在对实验条件严加控制条件下 在专门的实验室内 借助专门的实验设备 通过引起或改变一种或几种影响个体心理变化的条件 从而观察个体生理及行为变化 揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关系的方法 优点 控制比较严格 所获得的数据的可重复性高 数据比较可靠 结论经得起考验 局限性 实验室情况与儿童的实际生活有一定的距离 可能会使儿童产生不自然的心理状态 思考 研究儿童的道德认知 个性品质等复杂的心理特点能否用此法 35 2 自然实验法 自然实验法 在儿童日常生活和活动的自然条件下 引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征的变化的方法 优点 兼具观察法和实验法的长处 既能较好地反映教育实际的情况 又可以对变量进行一定的控制 使研究达到一定的精确程度 局限性 如在自然的活动条件下进行实验 难免出现种种不易控制的因素 给因果分析带来障碍 花费较多 所需技能也较复杂等 36 如果你是一位小学老师兼班主任 你将采用何种研究方法完成以下的设想 1 了解所任教班级的该课程基础2 了解所任教班级学生的该课程学习方法3 了解某种新的教学方法的效果4 了解班上某个特别不认真的学生 37 二 儿童发展与教育心理学研究设计的几种类型 一 横向研究和纵向研究 二 血缘关系研究与跨文化研究 38 一 横向研究和纵向研究1 横向研究又称横断研究 是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点 请举例说明 39 优缺点 优点 时间短 取样大 一般只需几天或几个月 就能迅速地获得大量的数据资料 省时省力 取样大 材料更具有代表性 时间短 不易受时代变迁而带来的影响 不足之处 由于被试来自不同年龄段的个体 不一定能确切地反映心理发展的连续过程和特点 比如要探究心理发展的趋势和发展的转折点 早期经验对后期心理发展的影响时 如用横向研究效果如何 40 2 纵向研究又称追踪研究 是对同一个或同一群个体 在较长的时间内进行定期的观察 实验或测量 探究心理发展的规律 典型例子 美国的特曼 Terman L M 从1921年开始对1528名超常儿童 当时平均年龄11岁 进行追踪研究 直到20世纪80年代末仍未间断 积累了这些被试从童年 少年 青年和老年的毕生发展资料 41 优缺点 纵向研究的优点 可以获得心理发展连续性和阶段性的资料 尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃 探明早期发展与以后阶段心理发展的关系 可以对儿童各个方面作细致的 整体的考察 以揭露心理不同方面的关系 以及各种因素对发展的影响 从而深入了解发展的机制和原因 42 优缺点 纵向研究的缺点 被试的代表性问题 数量问题被试流失测验效应时间效应长期的纵向研究很易受时代变迁和家庭环境变化的影响 势必影响研究结果 有的结果本身有一定的时代意义 过后有可能就失去了其重要性 43 纵向研究与横向研究相结合的方法 思考 如要研究3 12岁儿童的心理发展可以怎样取样 可以取3岁 6岁 9岁三个样本 同时追踪四年 此时样本分别达到6岁 9岁和12岁 6岁组和9岁组各重复一次 研究时间由原来的十年减为四年 44 二 血缘关系研究与跨文化研究1 血缘关系研究通过人们之间血缘的亲疏关系来分析某种特征发生的频率或一致性程度 从而探讨遗传因子和环境对此特征所产生的作用大小 如 家谱分析 寄养儿童的研究 双生子对比研究等都属于此种性质的研究 45 2 跨文化研究跨文化研究 亦称交叉文化研究 同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究 以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响 优点 能更好地形成理论和对变量作出更全面的考虑 更好地确定哪些发展模式是具有普遍意义的 哪些发展模式只是特定文化因素的产物 46 第四节儿童发展与教育心理学对教师的作用 儿童发展与教育心理学最重要的作用 有助于促进教师的专业成长 培养专家型教师 47 一 从新手教师到专家型教师的过程及专家型教师的特点 一 从新手教师到专家型教师的过程有研究者 Dreyfus Dreyfus 1986 将教师从新手到专家的过程划分为5个阶段 新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平 48 新手水平教师 师范生或刚进入教学领域的教师 在这个水平 教师的任务是学习一般的教学原理 教材内容知识和教学方法等 并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景 初步获得教学经验 49 高级新手水平教师 有二三年教龄的教师 他们的言语化理论知识与经验相融合 教学事件也与案例知识相结合 开始意识到各种教学情境有其共性 也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为 但还不能有意识地控制自己的行为或课堂中的教学事件 还不能确定教学事件的重要性 他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平下的行为 带有很大的偶然性和盲目性 50 胜任水平教师并不是每个教师都能达到的 他们的教学有两个特性 能明确自己的教学目标和内容 能确定课堂教学活动中各类事件的主次 此水平教师对完成教学目标有较强的自信心 但是他们的教学技能仍然达不到迅速 流畅与变通的水平 51 熟练水平