以有效的活动促成实效的课堂.doc

精品文档以有效的活动促成实效的课堂石新路小学 庞 丹目前，“活动化教学”已成为小学英语教师常用的教学方式。为了让学生在“动”中学，在“乐”中学，有些教师几乎每节课都要设计许多的活动。学生唱唱跳跳，做做演演，还有图片、实物和多媒体的辅助，课堂气氛非常活跃。但许多教师在设计活动时只注重活动的趣味性和课堂表面的热闹，而忽视了活动的有效性，导致活动流于形式，课堂实效性不高。这些现象促使我们反思：究竟应当如何提高课堂活动的有效性，从而提升课堂教学的实效性？1、 活动要以教学目标为导向教师在设计教学活动室，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目标，所设计活动的针对性就不强，必然收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划到具体的各个环节，乃至每一个细节的安排，教师都应充分考虑，使所设计的每一项活动以及其中的每一个环节都具有明确的目的。案例1如在词汇教学数字11-20时，该课时的教学目标是使学生能听、说、认读并使用数字11-20的英语表达。上课伊始，授课教师先用欢快而富有表现力的歌曲Ten Little Indians进行热身；接着用游戏Magic Eyes让学生用英语迅速说出看到的数字，复习数字1-10的英语单词；最后让学生扔一扔自制的魔方（注：魔方上有数字6、7、8、9、10、11。），用英语说一说相应的数字。教师设计这一活动的目的是想通过复习已学知识，随便引出数字11的英语说法，可出乎意料的是6名学生均没有扔到数字11，而此时活动已耗时10分钟。思考其实这位教师的设计意图是很好的，她能创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参加课堂学习和使用英语，完成学习任务。但是，教师还必须思考设计活动的目的和意图是什么，通过活动能否有效达成教学目标，活动与教学目标是否相关，活动是否有必要等。在案例1的复习环节中，授课教师进行了许多的铺垫，其实只需要使用歌曲Ten Little Indians进行热身，使用游戏Magic Eyes让学生迅速说出看到的数字，在游戏最后一环节隐含一个新授数字即可。“扔魔方”这个游戏的确不错，但运用的时机不恰当，造成复习时间偏长，影响了教学任务的完成。如果在新授完数字11-20的英语单词后在进行该游戏的话，效果会比在引入新课环节使用好得多。2、 活动要以解决问题为重心我们在英语课堂上经常看到这样的现象：很多教师在进行语篇或语法教学时，面对大量的语言点常感到手足无措，或者设计1-2个活动，然后课堂迅速被大量机械的语言操练活动占据；或者活动很多却与语篇或语法重难点毫不相关。面对大量的语言点，教师应如何设计有效的活动，既有效解决问题，又能让学生在不知不觉中习得呢？下面来看两位教师教授同一教学内容（一般过去时的用法）时，课堂上出现的两种截然不同的效果。案例2授课教师手拿一个足球走进教室。他让一男生上来踢足球。学生一边踢，教师一边问。T:What is he doing?Ss:He is playing football.然后，教师让这个男生停止踢球。T:What did he do?Ss:He played football.在案例2中，虽然授课教师设计了一个一般过去时的语境，但没有继续使用这些道具，而是进行机械的替代性对话操练。如此昙花一现的活动很难真正激发学生的学习兴趣，有的学生并没明白老师的话语的含意，即便部分学生能隐约感知老师的教学过去时语法知识，但是并不理解和明白。案例3授课教师先播放这节课教学内容的有关卡通片，并让学生认真观看图片，并说出小男孩做了哪几件事。学生观看两遍后回答：play football visit grandparents clean the room 授课教师呈现相应图片，并顺势说出新授句子：Last Sunday ,he played footballin the morning . He visited grandparents in the afternoon. He cleande the room in the evening.授课教师根据小男孩在不同的时间做不同的事情，引导学生根据画面信息进行交流。在交流中，教师的话语、图片信息以及学生的模仿一起帮助学生理解了一般过去时的含义和用法。 思考通过案例2 与案例3的对比，我们清楚地看出，案例3的授课教师通过让学生看卡通激发学生的好奇心，增强他们的学习兴趣。学生在看、听的同时，由于注意力高度集中，对于新知识的接受程度也随着加强。学生边听边思考，努力听懂内容，积极进行复述，让学生体验到成就感和自豪感。以生动形象的教学形式教学语言是小学生学习语言的有效方式，既能将重点和难点突破，还能营造轻松愉快、自然和谐的课堂氛围、增进师生之间的友谊。 3、 活动要以生活实际为蓝本学生对源于生活的活动特别感兴趣。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，真实地反映学生的实际生活。案例4某教师在教学重点句型“When is your birthday? My birthday is on ”之后进行了以下拓展：T: Do you know your parentsbirthdays? When is your fathers birthday? When is your mothers birthday?S: My fathers birthday is on My mothers birthday is on 思考案例4中的授课教师在教授英语知识和培养学生英语语言能力的过程中，自然而然地注入生活内容，既帮助学生巩固了刚学的知识，又设置了生活情景让学生对话，避免了因长时间反复操练而使学生感到疲劳，甚至丧失学习兴趣。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学的实效性。可见，教师设计的教学活动不能局限于教材，而应充分运用并挖掘教材中的生活内容，结合教师自身的生活经验，使教学内容因生活化活动的加入而更加生动和丰富。4、 活动要以全体学生为主体学生在智力、语言天赋、认知方式以及性格等方面存在诸多差异，这就要求教师学会观察课堂，分层设计教学目标，让每一位学生都有成功的机会。案例5某教师在操练巩固There be句型时，通过一个“请你来找茬（比较两幅图的不同）”的游戏，使每个学生都有机会进行活动体验，调动了他们参与学习的积极性，激发了他们的参与意识，预设的教学目标得以实现。学生在游戏中练说重点句型：（1） There is a dog in Picture A. There is a cat in Picture B.（2） There are some flowers in Picture A. There are some houses in Picture B.（3） There are many people in Picture A. There arent many people in Picture B. 思考课堂教学必须以学生为主体，让学生在完成真实的任务中感知和体验，主动消化和吸收所学语言。学生只有在活动中亲身经历和体验，所获得的知识才是真实和有效的。如果课堂活动成为部分学生的“专利”，常此以往，那些没有机会参加活动的学生将会逐渐失去学习英语的兴趣，成为英语课堂活动的观众或旁观者。可见，教师设计的活动应具有学生参与面广、操练量大和操练质量高三个特点，这样的活动才是真正高效的。5、 活动要以多元评价为依托教师必须重视评价的多元化。评价只是手段，而非目的。评价的最终目的是为了提高课堂教学实效。恰当的评价有助于教师及时调控学生的学习状态，调整教学进度，调动和激发学生的学习积极性。案例6某教师的教学评价：教师在整节课中都是评价的主体。 Boys Girls (注：代表优秀，代表良好。整节课结束后，教师再对各队的活动情况进行统计，看看是多，还是 多。得多的队伍获得最终的胜利。)案例7 某教师的教学评价方式：教师评价和学生评价相结合。 案例7中的授课教师设计了“爬楼梯，摘气球”的评价图，并在教学活动中利用此评价图对学生的课堂参与情况进行评价。每一次游戏获胜的小组就可以上一层楼梯。男女生也进行了互评，根据对方的游戏中的参与程度给予评价。授课教师在教学中经常引导学生关注评价图，以此不断激励学生，发挥小组合作精神，紧扣课堂教学的步伐，共同完成学习任务。思考在案例7中，授课教师有效利用课堂评价调动学生的学习积极性，并精心设计富有生活气息的、符合学生年龄特征的“爬楼梯，摘气球”的评价图，激发了学生的学习的兴趣。更重要的是，教师在实际课堂教学活动中注意用此评价图调动学生的积极性和参与性，使学生的注意力始终集中在学习内容上。而在案例6中，授课教师机械、单一地进行评价，只是在下课前一两分钟让学生看看谁是今头的获胜者，并未发挥课堂评价应有的作用。教师要善于抓住评价的时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，使每个学生都有体验学习成功的机会，促使他们主动参与到学习活动中。教师也应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，让学生在形式多样的评价中自我肯定，自我反思，自我提高，使语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践和自主学习的过程，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。6、 结束语 在设计教学活动时，教师要把活动的实效性放在第一