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引发大学生课堂问题行为的心理机制研究 08国防327 主讲人 赵月超 1 为什么研究这个课题 研究的目的和意义在这里不再陈述 重点说一下它的必要性 1 大学生课堂行为的现状 不容乐观 解决问题刻不容缓 2 国内外研究存在不少的缺点和不足 例如 宏观背景的研究多 而在微观特别是在课堂情景研究不足 从教师研究的角度多 即使研究的是学生 往往是儿童 中学生较多 但对大学生关注少 对基础性教育研究多 而对高等教育研究少 从教育学 社会学研究的多 而从心理学研究的少 3 综上所述 不管是从 大学生 对象的选取 还是从 心理机制 的研究都是必要和独特的 课题研究的几点说明 2 怎么样研究这个课题 一 我们将采用问卷调查法 观察法 访谈法 实验法等进行定性和定量的研究 对于研究设计 我们是在长沙 汕头 成都 郑州 北京等城市进行调查 二 以长沙市湖南师范大学为主要调查地点 同时考虑他们的性别 专业 学校 地区 用 大学生课堂行为 调查问卷 对于调查问卷 首先找老师和学生进行访谈 设计出半结构式问卷 将半结构问卷施测后的结果进行问卷编制 在调查问卷进行修订和复查完善后进行大规模的问卷调查和小范围的个案调查及访谈的方法收集资料 三 在上述各城市选取相应一本 二本 三本及专科四所大学 每所大学选取大一至大四各年级 随机抽取文科及理科班各一个 每班抽取男生及女生各5人 10名学生 2个班 文理 4个年级 4所学校 5个城市 1600名学生 摘要 大学生课堂问题行为已成为当前高校教学管理的难点和重点 急需从心理学角度 着重剖析了大学生课堂问题行为的心理机制 并提出相关的一些应对策略 本文通过问卷调查法 访谈法 观察法等研究方法 从认知 情感 行为和人格等方面进行调查研究 分析课堂问题行为产生的心理机制 根据当代大学生在认知 情感 行为和人格等多个维度产生课堂问题行为的现状 提出课堂问题行为的应对策略 通过加强心理辅导 提供心理咨询 建立校园特色精神文化 创新教学方法 改进教学管理等方法积极应对课堂问题行为 概念的界定 课堂问题行为是指在课堂情境中发生的 违反课堂规则 妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为 课堂问题行为研究设计和方法 1 课堂观察2 访谈3 问卷调查 问卷调查 1 问卷的编制 参照郝一双的大学生课堂行为分析编制了30道试题 见附录一 并进行了信度分析 信度为0 743 信度较高 为了了解这些试题的内在结构 进行了因素分析 试题分为六个维度 分别为 感觉与注意 情感与情绪 个人特质 动机 兴趣 态度 结果表明 各因素间相关显著 全面反映了引发大学生课堂问题行为的心理机制 2 问卷发放情况 问卷发放700份 实体问卷400份 网络在线问卷300份 收回644份 废卷52份 有效问卷592 回收率92 有效率84 5 通过spss统计了其中代表性样卷300份结果并进行分析 碎石图 从碎石图来看 从第六个因素后 坡线较为平坦 因此保留六个因素 将维度降为六个比较合理 因素命名 感觉和注意 情感和情绪 个人特质 兴趣 动机 态度 大学生课堂问题行为的影响因素分析 以态度与课堂问题行为之间的关系为例 其中 坐前排和中间的人数所占百分比分别为21 3 和32 7 累计百分笔为54 对课堂问题行为的态度28 3 的人表示反感 68 7 的人表示无所谓 而只有3 的人表示赞成 对问题行为的态度 将选择坐前排和中间的人数单独拿出 作为样本总体 对问题行为的态度进行频数统计 结果如下 对于选择坐前排和中间的同学而言 35 8 的人对课堂问题行为表示反感 60 5 的人表示无所谓 认为选择前排或中间认为反感的人数 占全部选择反感的被试的百分比为68 2 证明对周边同学课堂上聊天反感的同学 更多的集中于前排或中间位置 大学生课堂问题行为的产生原因 产认知角度生的原情感角度因人格角度 认知能力发展失衡导致课堂问题行为的产生寻求注意和地位产生的课堂问题行为感觉和知觉的影响产生课堂为题行为 情感缺失导致课堂问题行为的产生不良的情绪引发课堂问题行为 人格个性导致课堂问题行为的产生气质性格导致课堂问题行为的产生能力意志导致课堂问题行为的产生 以情感角度的情感缺失为例 大学生在各方面基本发展成熟 具备了独立自主解决问题的能力 但是情感需要依然存在 而且处理和应对的不够恰当 往往带来课堂问题行为 艾里克森指出 需要时刻获得他人的关注是人类的天性 在学习关注他人的过程中会产生行为过失 马斯洛需要层次理论指出 人有七种基本需 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 求知与理解的需要 审美和自我实现的需要 大多数选择学习动机非自身需要的学生在情感需要和教师态度 暗示方面更多的选择了较多或经常 他们更多受外界的影响 来自家庭或学校的压力足够大时 他们在课堂上表现可能很好 但是压力过大或不足时 则很可能产生课堂问题行为 从访谈中我们了解到 大学生课堂参与和互动的低效性 造成学生的情感需要和关注不足 需要可不到满足 学习动机一旦下降 就会出现上课看小说 玩手机 聊天来满足情感的需要的现象 往往造成课堂问题行为 以人格角度的气质性格为例 1 外倾 内倾人格与课堂问题行为外倾的学生不易受外界刺激的干扰 情绪较冲动且难以控制 爱交际 渴求刺激和冒险 粗心大意 爱发脾气 一旦当那些极端外倾的学生感到课堂缺少新异刺激 无聊乏味时 就可能爆发自己的情绪 做出一些捣蛋和挑衅的举动 内倾的学生容易受到外界环境的影响 情绪稳定 好静 不爱交际 不喜欢刺激 而喜欢有秩序的生活和工作 极少发脾气 因此一旦课堂活动过于频繁 气氛过于活跃 极端内倾的学生则会产生排斥和抗拒心理 不愿加入到课堂活动和与他人的合作当中 2 神经质 稳定性人格与课堂问题行为情绪稳定的学生不易产生焦虑 稳重温和 容易自我克制 不易产生限度检测和问题行为 而情绪不稳定的学生在人际交往中存在一定的障碍 很难与教师和同学建立良好关系 表现出高度焦虑和恐惧 由于无法正确评价他人对自己的关心和鼓励 因此他们会尽力回避问题 避免以引起他人的关注 因此这类学生的课堂问题行为是内隐的 大学生课堂问题行为应对策略 1 调控大学生自身心理2 营造良好的学习环境3 改革大学教育体制4 提高大学教师教学水平 以调控大学生自身心理为例 运用心理学干预和预课堂问题行为 加强心理辅导和心理咨询提高大学生的心理素质 课堂问题行为的干预就是在心理学理论的指导下 有步骤 有计划的对课堂上产生的问题行为进行影响 使之发生指向预期目