教师与新程共成长PPT课件.ppt

教师与新课程共成长 1 让我们一起思考 教师与新课程之间是一种怎样的关系我们对新课改应持什么样的态度新课程给我们带来了那些新理念新课程对教师提出了那些新挑战新课程对学生提出了那些新要求新课程需要什么样的课堂要素教师在新课程改革中应扮演什么样的角色 2 一 教师与新课程的关系 共生 互动 共建 同步新课程强调生成的 整合的 实践的 建构的课程观 认为课程不仅是文本课程 更是一种体验课程 课程不在是知识的载体 而是教师和学生共同探求新知识的过程 3 二 我们的态度 教师 学习新课程研究新课程实施新课程推进新课程学校 积极拥护激情投入理性操作稳妥推进 4 三 教师面临的新挑战 新课程 教育的新理念新课程 教师的新行为新课程 学习的新方式新课程 课堂的新要素新课程 课程的新资源新课程 教学的新反思新课程 教育的新研究新课程 教师的新培训新课程 学校的新评价 5 一 新课程 教育的新理念 改变了过分注重知识传授的倾向 强调形成积极主动地学习态度 使学生获取基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变了过分强调学科本位 不再偏重书本知识 强调课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系 关注学生的兴趣和经验注重学生终身学习必备基础知识和技能 6 一 新课程 教育的新理念 改变了过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现象 倡导学生自主学习 主动参与乐于探究 勤于动手 培养学生收集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流 合作的能力 改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容 方式单一的现状 使学生的评价体系不在是分出等级的 筛子 而是激发学生前进的 泵 7 二 新课程 教师的新行为 教学对象 由面向少数优等学生向面向全体学生转变 树立整体发展意识 教学目标 由以知识传授为中心向以学生发展为中心 树立课程目标意识 教育观念 由统一规格教育向个体 差异性教育转变 树立个性教育意识 教学关系 由以往的 以教而论学 向 以学而论教 转变 树立主体课堂意识 8 新课程 教师的新行为 教学活动 由重视结果教学向重视过程教学转变 树立学生发展意识 师生关系 由 师道尊严 向民主 互助 合作转变 树立民主合作意识 教学结构 有程式化 模式化教学向个性化教学转变 树立探究创新意识 信息交流 由单一的信息交流向多元素的信息交流转变 树立反馈矫正意识 9 新课程 教师的新行为 教学环境 由静态 压抑 沉闷向和谐 愉悦 共鸣转变 树立和谐环境意识 教学评价 由以成绩评价为主向综合 多元素评价转变 树立多元评价意识 10 三 新课程 学习的新方式 自主学习 合作学习 探究学习 问题学习 研究学习 11 1 自主学习 在教师的组织下学生的学习目标是自我明析的学生的学习动机是自我驱动的学生的学习内容是自我选择的学生的学习策略是自我调节的学生的学习时间是自我计划的学生的学习活动是自我完成的学生的学习结果是自我评价的 12 自主学习 自主学习建立在所有学生自我发展意识上的 要学 建立在学生内在学习动机为前提的 想学 建立在学生掌握学习策略为保障的 会学 建立在以学生的意志控制为条件的 恒学 13 自主学习 教师要成为学生自主学习的组织者教师 营造氛围创设情境设置问题引发思考提供舞台同步发展 14 2 合作学习 合作学习是以异质小组为基本形式 系统利用教学动态因素之间的互动 促进学生学习 以团体成绩为评价标准 共同达成教学目标的教学活动 合作学习的功能 突出学生的主体地位促进学生的人际交往保证学生的整体发展促成教师的角色转变 15 合作学习 教师要成为学生合作学习的参与者教师 构建民主 平等的师生关系建构互助 合作的课堂文化创设融洽 和谐的学习氛围建立新型 互动的学教同体 16 3 探究学习 在教师的指导下 学生主动地发现问题 以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究从而解决问题和获取知识的过程和活动新课改的一个重要任务 就是转变学生过于注重接受性学习 死记硬背 机械记忆的状况 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手的探究性学习方式 17 探究学习 教师要成为学生探究学习的引导者探究学习是在教师的引导下进行的 探究学习是学生的自主探究过程 教师 创设丰富的教学情境设计多维的思维问题激发学生的探究学习关注学生的亲身体验培养学生的探究精神养成良好的探究习惯 18 4 问题学习 在教师的设计和帮助下 学生思考 分析和解决问题的学习过程 教师要成为学生问题学习的帮助者教师 帮助学生制定学习目标 让学生自己明白要学什么和获得什么 帮助学生形成良好的问题意识 掌握学习策略和发展认知能力 帮助学生设计恰当的学习活动 创设丰富的教学情境 扩展问题的思维空间 19 问题学习 帮助学生发现所学知识的个人价值 激发学生的学习动机 培养兴趣 调动学习积极性 帮助学生寻找 收集和利用学习资源 努力解决所发现和提出的问题 为学生解决问题提供各种便利条件 20 研究性学习 研究性学习是在教师的指导下 从自然和生活中选择和确定研究专题 并在研究过程中主动获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 研究性学习作为一种学习方式 教师的作用是指导学生自己去发现问题 探究问题 让学生在自主研究和实践中增长知识 提高能力以及获得亲身的 直接的体验与感悟 21 研究性学习 教师要成为学生研究性学习的指导者教师 指导学生确定研究课题指导学生制定研究方案指导学生开展研究活动指导学生做好活动记录指导学生撰写研究报告指导学生进行成果交流指导学生推广研究成果 22 四 新课程 课堂的新要素 新课程呼唤主体课堂新课程呼唤互动课堂新课程呼唤 问题 课堂新课程呼唤人文课堂新课程呼唤创新课堂 23 1 主体课堂 教师中心 学生中心 主体课堂学生是课堂的主体 学习的主人 教学目标的设计 教学内容的讲解 教学活动的安排应紧紧围绕学生的主体而开展 突出学生的主体地位 培养学生的主体意识和主体精神 让学生积极主动的参与到课堂教学中去 自主学习 主动求知 主体发展让学生真正成为课堂的主体 学习的主人 24 2 互动课堂 课堂教学中教与学 师与生 生与生之间的相互影响 相互作用 相互渗透 互相促进 平等对话的活动过程 作用 渗透和促进不是简单的师生对话 也不是简单的是不是 对不对 教师问 学生答的问题 而是师生 生生语言交流 心灵交汇 眼神 对话 思维碰撞的有效教学活动 教学的过程应该是互动的过程 教师应紧紧围绕重点内容设计师生 生生互动的内容 形式 时间 层次 范围和强度 25 互动课堂 互动的质量 时间上要有 宽度空间上要有 高度气氛上要有 热度内容上要有 深度问题上要有 梯度思维上要有 广度方法上要有 活度结果上要有 效度 26 3 问题课堂 将教学内容设计成有思考价值和思维空间的问题 师生围绕问题进行探讨的教学过程 问题情境的设计是课堂的核心部分 课堂教学中 教师应将问题设计贯穿教学的全过程通过问题的设计 激发学生的兴趣 引发学生的思考 触发学生的探究 引起师生的争论 最终达到课堂教与学的共鸣 27 问题课堂 问题的设计应围绕教学目标和教学重点而展开 应将知识点教学 重难点讲解 典型例题分析设计成有思考价值的问题 让学生通从对问题的思考 分析 探究的过程中找到解决问题的途径 让学生在解决问题的过程中获取知识 掌握方法 形成能力 28 问题课堂 问题的设计要体现 目标性基础性层次性针对性思维性探究性开放性实效性 29 4 人文课堂 面向全体学生突出学生的主体地位和学生平等对话 交流走下讲台 融入到学生中间关心学习有困难的学生让不同层次的学生都有所进步 都能尝到成功的喜悦 30 人文课堂 新课程要求 教师要尊重学生的人格 关注个体差异满足不同层次学生的学习要求 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分的发展 教师要注重学生的存在 重视他们的需要 情感和认知水平 给学生创造一种民主 和谐 宽松的对话平台 使师生双边积极参与坦诚碰撞 让学生能够有效的学习 并在必要时进行适度的引导 指导 诱导和辅导 31 5 创新课堂 新课程的一个重要培养目标 就是培养学生的创新精神和创新能力 而学生创新意识和创新能力的培养 离不开课堂这个主阵地 因此 创新课堂是我们追求的目标 教师 创设问题情境提供创造素材引发思维碰撞开发非智因素培养创新能力 32 创新课堂 创新课堂要素 课堂导入形式要创新教学目标设计要创新教学内容整合要创新教学方法选择要创新教学过程设置要创新教学活动安排要创新教学模式建构要创新教学评价标准要创新 33 五 新课程 教育的新资源 课程是教育资源教师 学生是教育资源教师是最重要的课程资源普通高中新课程强调生成的 互动的 整合的 建构的 实践的和发展的课程观 认为课程不仅是文本课程 更是体验课程 课程不在是知识的载体 而是教师和学生共同探求新知识的过程 34 新课程 教育的新资源 教师要成为校本课程的开发者校本课程开发 一是强化自身的课程意识 课程责任意识 课程目标意识 课程设计意识 课程实施意识 课程评价意识和课程创新意识 二是提高自身的课程能力 提高课程整合 设计和开发的能力 提高处理教材 选择教学内容的能力 提高传导信息 创设情境的能力 35 新课程 教育的新资源 校本课程开发三是提高自身的课程资源开发能力 学校课程资源 社区课程资源 家庭课程资源 信息化课程资源等 36 六 新课程 教学的新反思 教师的专业发展需要教学反思提倡教学反思是新课改的核心理念之一造就反思型教师是新课程追求的目标教学反思 教学目标是否体现新课程标准 教学改革是否体现新课程理念 教学设计是否符合新课程要求 教学活动是否体现新课程精神 37 新课程 教学的新反思 教学反思 教学目标是否达成 教学情境是否和谐 教学方法是否灵活 教学环节是否完整 教学手段是否先进 教学策略是否得当 教学行为是否规范 教学效果是否明显 38 新课程 教学的新反思 教学反思的方式 教育叙事反思日记反思随笔微型教学相互观摩对话研讨成长档案 39 七 新课程 教学的新研究 校本教研 以校为本的教学研究新课程呼唤校本教研校本教研是整合校本研究 校本管理 校本培训 校本课程等活动的纽带 教师要成为校本教研的参与者 研究者 教师是校本教研的主体 40 新课程 教学的新研究 高中新课程呼唤根植于教学实践的教学研究活动 而不仅仅是听几场课程专家的讲座 看几节落实新课程理念的展示课 搞几次有影响的教学开放日活动 校本教研旨在教师集体中营造宽松的研究氛围 加强教师之间的交流 对话 沟通 协调与合作 使研究与教师的教学实践融为一体 使解决问题的过程成为教学研究的过程 使教学研究的过程成为教师成长的过程 41 新课程 教学的新研究 教师 教师集体 专业研究人员是校本教研的三个核心要素 他们构成了校本教研的三位一体关系 教师的自我反思 教师集体的同伴互助 专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业发展的三种基本力量 三者具有相对独立 同时又相辅相成 相互补充 相互渗透 相互促进 只有充分发挥三种力量的各自作用并注重相互间的整合 才能不断提升校本教研的质量 42 新课程 教学的新研究 自我反思不是一般意义上的回顾 而是对自己的教学行为以及由此产生的后果进行审视和分析的过程 是一种理解与实践的对话 教师的自我反思分为教学前 教学中和教学后三个阶段 前反思 具有前瞻性 分析性和预设性 中反思 具有监控性 应变性和生成性 后反思 具有批判性 理论性和评价性 43 新课程 教学的新研究 教师集体同伴互助是校本教研的标志和灵魂密切合作 深化交流 张扬个性 融合吸收是校本教研的基本准则 教师在自我反思的同时 要学会开放自己 加强和同伴之间在课程实施和教学活动上的专业切磋 协调合作 要多听同伴的意见 吸收同伴的建议 相互学习 积极互动 彼此支持 智慧共享 共同成长 44 新课程 教学的新研究 专业研究人员的专业引领校本教研是一种在理论指导下的实践研究 理论指导 专业引领是校本教研得以深化和发展的重要支撑 专业人员的参与是校本教研向纵深和可持续发展的关键 校本教研如果离开专家和骨干教师的引领 很有可能会使横向交流囿于同水平反复长期处于徘徊不前的局面 校本教研需要专家和骨干教师的引领 45 新课程 教学的新研究 校本教研 是课改催生的产物是教学研究的中心是教师