教学与课程论——专题之课程目标若干分类理论.ppt

专题三课程与教学的目标 课程目标若干分类理论 传统的教学目标分类罗恩特里的目标分类布卢姆等人的教育目标分类理论加涅的学习结果分类理论梶田叡一的教育目标分类我国关于教学目标分类体系的探索 1 传统的教学目标分类 把教学目标分为 事实技能态度 1 传统的教学目标分类 事实 是已被正确认识到的客观事物 现象 关系 属性及规律性的总称 表现在资料 意见 概念里 1 传统的教学目标分类 技能 是个体运用已有的知识经验 通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统 例如阅读 写作 书写 表演 语言沟通 批判性思考等等 1 传统的教学目标分类 态度 是个体对某一对象所持的评价和行为倾向 指的是个体对各种刺激来源的倾向和感受 例如喜好 兴趣 需要等 1 传统的教学目标分类 举例初中 地理 课程的教学目标 使学生获得有关地球的知识 事实 使学生初步具有自学地理的能力 技能 培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神 态度 1 传统的教学目标分类 优点 比较简单 具有较强的可行性 易为教师所接受使用 缺点 过于笼统 在教学实施和评价中难以操作 容易走样 逻辑层次不分明 事实 技能 态度难以区分 无法具体化 难以精确代表教育教学过程中的实际现象 2 罗恩特里的目标分类 将教育领域中的目标分为三大类 求生技巧的目标方法目标内容目标 2 罗恩特里的目标分类 求生技巧的目标来源于人们对社会未来需求的期望未来社会将会出现许多新的特点 因此 需要针对未来的新情景 新问题设计目标 以帮助儿童形成在未来社会中生存发展的自身条件及求生技能 2 罗恩特里的目标分类 方法目标是指各个学科专门的探究模式和求知方式 不同学科有不同的研究方法 对于经验具有不同的反映形式 对于真理和证明采用不同的规则 也有解释和判断的不同模式 这些均可由不同角度促进心灵的成长 方法目标总是分学科分领域的 不同的学科和不同的领域有不同的方法 2 罗恩特里的目标分类 学习中的方法目标有 感受并说出教育中的某一个或几个问题 提出一个或数个解决问题的途径或措施 选择出有助于解决问题的国内外文献资料 归纳出国内外该问题的进展 提出解决问题的新命题 论证新命题 撰写出规范的研究该问题的论文或报告 2 罗恩特里的目标分类 内容目标是指学生在其学习领域里 能认识和解释构成该领域实质内容的概念 原理和理论 2 罗恩特里的目标分类 总结突出了求生技巧目标和方法目标求生技巧目标以充满理想的未来学精神为依据 就未来社会的可能需要 建立教学目标 方法目标则源自学科或领域的探究方法 充满了科学或探究精神 3 布卢姆等人的教育目标分类理论 将教育目标分为认知 情感 动作技能三个领域 每一领域内 又细分为若干层次 3 布卢姆等人的教育目标分类理论 认知领域教育目标知道 领会 运用 分析 综合 评价六个层次 情感领域教育目标接受或注意 反应 价值评价 价值观的组织 品格形成 动作技能领域教育目标 辛普森的分类 知觉 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作七级 4 加涅的学习结果分类理论 加涅提出了五种学习结果 a 态度 attitude b 动作技能 motorskills c 言语信息 verbalinformation d 智力技能 intellectualskills e 认知策略 cognitivestrategies 4 加涅的学习结果分类理论 a 态度 attitude 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态 态度有三类 第一类态度是可被看作是期望达到的教育目标 第二类态度包括对某类活动的积极偏爱 第三类是有关公民身份的态度 4 加涅的学习结果分类理论 b 动作技能 motorskills 动作技能实际上有两种成分 一是如何描述进行动作的规则 即动作的程序 二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动 因此动作技能是一种习得能力 如能写字母 做体操 跑步等 4 加涅的学习结果分类理论 c 言语信息 verbalinformation 作为一种学习结果 言语信息是指学习者通过学习以后 能记忆诸如事物的名称 符号 地点 时间 定义 对事物的具体描述等具体的事实 能够在需要时将这些事实表述出来 信息在知识体系中是最基本的 建材 或 基本词汇 这是进一步学习的先决条件 是培养智力技能的基础 4 加涅的学习结果分类理论 d 智力技能 intellectualskills 是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力 对学生能力的要求主要是理解 运用概念和规则的能力 进行逻辑推理的能力 智力技能又可分为辨别 概念 规则 高级规则四个亚类 4 加涅的学习结果分类理论 e 认知策略 cognitivestrategies 认知策略的学习结果与解决问题学习层次有关 是学习者借以调节他们自己的注意 学习 记忆和思维等内部过程的技能 认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式 是学生学会如何学习的核心成分 5 梶田叡一的教育目标分类 日本著名的教育家学校教育至少要包含三种教育目标 达成目标提高目标体验目标 5 梶田叡一的教育目标分类 达成目标是指通过一系列指导 期待在学习者身上发生明显的变化 要求学生掌握规定的 具体的知识和能力 5 梶田叡一的教育目标分类 提高目标是要求学生向一定目标提高和发展或期待学生在某一方面有所提高或深化 如逻辑思维能力 鉴赏力 社会性 价值观等综合性的高级目标 5 梶田叡一的教育目标分类 体验目标是通过学生的某种行为变化 了解学生所产生的某种切身体验 不是以学生表现出某种行为变化为直接目的 而是期待学生自身产生某种特定内容的体验 5 梶田叡一的教育目标分类 针对日本学校重视知识记忆和理解 而忽视对学生兴趣爱好的培养 提出了 开 示 悟 入 的教育学观点 开 意为开阔视野 唤起兴趣 示 意为传授知识 让学生掌握要点 悟 意为学生将已学到的知识进行应用和实践 入 意为学生用学到的知识进行自我探索 追求 从而形成自己的人生观 6 我国关于教学目标分类体系的探索 把教学目标分为 基础知识基本技能基本能力健康个性 6 我国关于教学目标分类体系的探索 授受基础知识知识是人类对客观世界的现象 事实及其规律的认识结果 是人类社会历史实践经验的概括和总结 把人类社会长期积累起来的知识迅速有效地传授给新生一代 并把它内化为儿童个体的知识和智慧 是教学的目标之一 6 我国关于教学目标分类体系的探索 形成基本技能技能是指动用所掌握的知识去完成某种实际活动的行为方式 所谓基本技能则是指各门学科中最主要 最常用的技能 技能又分为动作技能和智力技能 6 我国关于教学目标分类体系的探索 发展基本能力人的能力 一是借助基因代代相传的 二是将人的外部客体化的东西作为文化成果继承下来的 个体的发展就是通过掌握外在的人类的能力才得以实现的 以培养人为目标 有意识有目的有计划组织这种掌握活动 发展儿童的基本能力 是教学的重要目标 基本能力包括观察力 注意力 想象力 思维能力和创新能力等 6 我国关于教学目标分类体系的探索 促进个性健康发展个性也称人格 是指一个人的整个精神面貌 即具有一定倾向性的心理特征的总和 通过课程教学 促使个体提高能力 改善气质和性格 形成健康的动机 兴趣 理想和信念等 并使它们形成协调的关系 促进个性的健康发展 6 我国关于教学目标分类体系的探索 总结知识是形成技能的基础 它指导着技能的形成 而技能的形成 也会加深和巩固对知识的理解 并为新知识的学习提供条件和手段 能力的发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的 一个人的知识 技能 能力对气质 性格的形成和变化的影响非常大 而在某种程度上 对动机 兴趣 理想和信念的发展 形成乃至变化 具有决定性意义 而个性的差异 则对一个人的知识掌握 接纳感形成和能力发展的种类