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对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究 在学前教育领域，“学习品质”已成为幼儿教师和家长所关注的一个热点，也成为制定早期儿童学习标准中不可或缺的一个方面。在学前教育阶段培养儿童良好的学习品质，对儿童的一生发展有着重大意义。 本文在分析全美各个州的早期儿童学习标准的基础上，对其中的“学习品质”(Approaches tokaming)领域进行了研究。通过深入的梳理，获得了美国早期儿童学习标准中“学习品质”的概况。接着，对标准中的各个子领域及其指标进行了关键词的提取，对最主要关键词配合各个州的具体标准进行了分析。 一、美国早期学习标准对学习品质的定义和分类 截止至2009年4月，美国52个州的早期儿童学习标准中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州的一半多。而2003年有学者对美国29个州的学习标准进行调查时，只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述，只占调查总数的将近四分之一。家庭、社区、早期教育实践者、研究者和政策制定者都认为，学习品质是影响儿童进行自我学习和准备学校学习的关键因素。 关于学习品质的定义，各州在词句上略有差异，但基本精神是一致的。以华盛顿州为例。“学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、性情、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。” 在27个州的学习标准中，对于学习品质包含的指标一般按照关键词来进行分类。再分别详述各个关键词代表的指标的含义、与此相对应的儿童的表现和教师、家长的策略。经过资料分析，关于学习品质的关键词主要有39个。如下表。 坚持性(Persistence)、好奇心(curiosity)、主动性(initiative)、创造力(creativity)、问题解决能力(prob-lem-solving)、反思能力(reflection)是所有39个关键词中出现频次排在前六位的关键词。遵守诺言(engagement)出现了8次，都与坚持性(persistence)同时出现；解释(interpretation)出现了5次，都与反思(reflection)同时出现；热心(eaKemess)出现了6次，都与好奇心(curiosity)同时出现；注意力(atten，tiveness)出现了5次，都与坚持性(Dersistence)同时出现。因此，这四个词不再单独解释。其余的关键词，都是出现在5次以下的，在此不进行具体分析。 二、美国早期儿童学习标准中“学习品质”最主要关键词分析 (一)坚持性(Persistence) 以亚利桑那州的标准为例，坚持性指在早期L童能发展坚持的能力，在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。有24个州具体描述了儿童的坚持性。总的来看，对坚持性的描述主要集中在以下四个指标： 1.24个州中有19个州提出，儿童做事情应能够集中注意力。它们强调的是，儿童作一件事情或参与一项活动应能持续一定的时间。其中有三个州具体指出儿童能够持续作一件事情的时间应能达到5分钟10分钟。还有两个州提出，儿童参与完成开放性任务时，应能持续20分钟30分钟。 2.有12个州提出儿童应有一定的抗干扰能力，即指儿童在有一定干扰的情境下，也能集中注意，进行自己的活动。 3.有9个州提出儿童应初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的能力。如能完成有3、4个步骤的任务。 4，有8个州提出，儿童应当不害怕挫折，比如在拼图或用积木搭建筑的游戏中，即使曾经失败了，还能够继续尝试。此外，儿童还要有一定的应对挫折的能力，这种应对挫折的能力。主要表现在活动过程中遇到问题时，儿童能够主动寻求帮助。并愿意接受帮助。 (二)好奇心(Curiositv) 以亚利桑那州的标准为例，“好奇心”和儿童探索环境的一切方面有关，从物质、人，到想法、风俗。孩子因好奇心去寻找问题的答案，从而构建自己的知识体系。共有23个州具体描述了儿童的“好奇心”。主要有以下几个指标： 1.有14个州提出“参与更多活动”。儿童选择参与更多的活动、任务和游戏，从而发展自己的能力。 2.有14个州提出“对周围世界和人感兴趣”。儿童作为一个学习者。对人、事和周围世界表现出兴趣。产生疑问和好奇。 3.有11个州提出“喜欢问问题”。主要是对持有疑问的事情。能主动向别人咨询“为什么”。通过主动问问题。从而获取信息。 4.有8个州提出“喜欢尝试新事物”。主要是对发现和学习新事物有兴趣，有意愿去尝试新的活动。 5.有6个州提出“积极探索实验”。儿童通过对物质材料的调查研究探索，来进行学习。 (三)主动性(Initiative) 以亚利桑那州的标准为例，主动性指儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的时候表现得自信。共有16个州具体描述了“主动性”的特点。主要有以下几个指标： 1.有10个州提出了“具有独立能力”的指标。在没有成年人帮助的时候，也能够独立去完成一些任务，具有独立精神。 2.有9个州提出了“自主选择”的能力。当一个活动有多种选择时，儿童能够根据自己的意愿做出选择。 3.有6个州提出“与他人互动”的能力。如邀请一个同伴来参与游戏等等。 4.有5个州提出“主动参与活动”的能力。当游戏活动开始后，儿童能大胆、主动地投入到游戏活动中去。 (四)创造力(Creativity) 以亚利桑那州的标准为例，“创造力”指儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力。创造力能够以多种方式来表达。我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。但是，创造力还包括能够应对新的情境和问题，也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默感。共有14个州提出了“创造力”的要求。主要有以下几个指标： 1.有12个州提出“以新的方式进行活动和探索”。在完成任务的时候具有灵活性和创造性，尝试以新的方式去做事情。 2.有10个州提出“参与扮演各种角色”的游戏。在假扮游戏中重新演绎现实生活和经验幻想。 3.有9个州提出儿童应该充分发挥想象力，从而拥有更开放的想法。 4.有8个州提出儿童应该以艺术或其他的方式来表达自己的思想。 5.其他，有个别州提出能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为。 (五)问题解决能力(Problem-solvin) 所谓“问题解决能力”。主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能力。在此过程中，能反复摸索。寻求他人的帮助。以亚利桑那州的标准为例，儿童在每天的生活中，寻找、尝试对所遇问题的解决方法。这个能力对儿童构造知识是极为关键的。有9个州具体描述了儿童的“问题解决”能力。总的来看，对“问题解决”能力的描述主要主要集中在以下3个指标： 1.9个州中有8个州提出，“问题解决”的首要就是“认识问题和解决问题”。有的州提出，应在积极的探索中去认识问题，并且尝试用不同的方法去解决问题。 2.有4个州提出，在解决问题的过程中，儿童应积极与同龄人、成年人进行互动和讨论。 3.有3个州提出，必要时应寻求他人的帮助。 4.其他，南达科他州提出，当解决了问题或者完成任务的时候，表现出满意和高兴：并表现出思考能力和口头解决问题的能力， (六)反思(Renection) 反思主要是指通过先前的经验，而有所发现、创造和解决新问题。共有10个州提出了儿童应有“反思”的能力，具体有以下的指标： 1.有6个州提出儿童应具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习的能力还包括计划活动、预言事情的发展等。 2.有4个州提出儿童能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。 3.有4个州提出儿童应勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进行思考和讨论，改进或者改变完成任务的方式。 4.有1个州强调儿童在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义。 三、启示 对美国早期儿童学习标准的研读，对“学习品质”领域的梳理，能启发我们对儿童学习标准的认识和思考，也对制定我国早期儿童学习标准具有借鉴作用。从分析得知，美国早期儿童学习标准中，“学习品质”主要重视培养幼儿的坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力和反思能力。更重要的是，让我们在儿童成长的过程中，不仅关注其各项看得见的“技能”，而且要重视培养儿童良好的学习品质。从而成为良好的终身学习者新西兰学前教育机构的档案评价2010年7月，笔者随江苏幼教考察团到澳大利亚、新西兰考察。在新西兰奥克兰市的一所儿童保育中心(Royal Oak ChildCare Centre)，笔者看到每个幼儿都有一本成长档案册，从中了解到，新西兰的幼儿园教师对幼儿的学习活动采取的是叙事性评价方式，这种评价方式结构性较强。有利于实现对儿童的促进性评价，对教师专业成长的支持，对家长教育观念的引领。 一、幼儿成长档案册概貌 幼儿成长档案册是一个普通的多页文件夹。第一页是幼儿的照片及教师寄语。其中的“教师寄语”显然传达出了教师的儿童观：“孩子们是天使，当他们的四肢逐渐生长时翅膀便悄悄褪去了。”第二页是“幼儿活动室教育理念”，这一页的内容每个档案册都相同：“在幼儿活动室里，我们将努力为孩子们创设能让他们感受到安全、关爱和尊重的家一般的环境。孩子们是极具天赋的，他们有着独特的个性和多方面的才能，我们将努力遵循自然赋予孩子的内在秩序，为他们计划学习和发展。在孩子们探究和学习的时候，我们将通过观察及时注意并把握孩子们的意图，并以适合这个年龄段孩子发展水平(感知觉水平)的方式参与到他们的活动中。”“一个孩子的发展过程犹如一个花骨朵徐徐绽放的过程。如果我们不遵循自然设定的程序而硬生生地将花瓣展开，就侵犯了花朵开放的正常过程，花朵就会被扭曲、破坏。”第三页开始便是幼儿的活动记录。我翻阅了其中的一本档案册，从中看到了教师为D(学步儿)所做的19个档案，内容涉及D在保育中心生活、活动的各个方面。例如，D对室内环境中各种材料的探究，包括钥匙、地毯、纸盒、篮子、颜料、面粉、各种乐器等；D对同伴关系的探究，包括D与同班孩子及邻班孩子的交往情况；D对自然界各种事物的探究，包括挖土、玩水、玩各种运动器材等，以及在身体动作发展过程中表现出的种种积极的自我探索，如爬、站、走等。所记录的内容涉及新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面，即健康(Well being)、归属感(Belonging)、贡献(Contribution)、交流(Communication)、探究(Exploration)。 二、幼儿成长档案的结构及功能 每一份成长档案均由三部分组成：对故事的描述，对故事的解释以及下一步的计划。下面结合D的一则例子来加以说明。 爬上来记录者：Grace 记录时间：2010年6月 第一部分：这里发生了什么?(原档案册配有图片) D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa(配班教师)在活动室里放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来也爬了上去。 第二部分：这里发生的学习是什么? D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了“贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第：层次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并获得自信的环境”。 第三部分：机会和可能(接下来怎么办?) 要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并给予足够的空间。 从以上例子看，第一部分是客观地描述现场发生的故事；第二部分是以新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面的目标为参照，对所发生的故事进行专业解读；第三部分是在专业判断的基础上，对环境材料及教师行为等方面作切合幼儿当前发展需要并促进其发展的调整和回应。笔者认为新西兰幼儿园教师所作的结构性幼儿档案册至少有以下三种功能： 1评价儿童的学习及促进儿童的学习 新西兰幼教工作者认为，有效的学习评价是一种将教师对儿童学习时的“注意”“识别”和“回应”集为一体的日常实践活动。幼儿的学习无时无处不在发生，新手教师可能会因经验不足而难以立刻识别出幼儿的学习，而教龄较长的教师则可能对幼儿的学习活动熟视无睹，从而导致对处于学习活动中的幼儿疏于回应或仅凭自身直觉经验进行回应。幼儿成长档案的三个组成部分(“发生了什么”“说明了什么”“接下来怎么办”)对应“注意”“识别”和“回应”三个核心概念，可为教师开展评价活动提供思考框架。教师参照新西兰早期儿童教育课程框架对“幼儿学习什么”(即健康、归属感、贡献、交流、探究五个方面)的目标规定，可增强对幼儿学习活动注意的敏感性；五个方面的学习目标还有细致的层次划分，教师可以据此识别幼儿某方面的学习水平。课程框架中还提出幼儿的学习要能体现课程实施的四个基本原则，即授权(或尊重其自主性)(Empowerment)、整体发展、家庭和社区以及关系(Relationships)。教师可以根据这四大原则综合考虑如何为幼儿的学习提供帮助。 2支持教师专业成长 新西兰幼教工作者认为，对幼儿的学习评价需要由能理解儿童学习、具有专业知识背景的实践者来承担。实践者的评价是嵌入在“故事”情境中的，并能影响“故事”情节的发展走向，因而实践者能否读懂儿童的学习便是影响评价质量及课程效果的重要因素。结构性档案评价方式为教师开展评价工作铺设了小步台阶。 此外，教师们通过教师会议分享他们记录的幼儿“学习故事”以及各自的回应方式。这样做有助于教师自我反思，检视自己的专业知识结构及专业敏感性，最终达到帮助教师在各种日常情境中对幼儿的学习作出及时有效回应的目的。因此可以说结构性档案评价是一种促进教师专业成长的有效途径。正如Grace老师在给D的一封信中所说：“我真的很高兴能在你旁边向你学习。你教给了我好多东西。当我冲动地要去做一些事的时候，脑海中常常会浮现出你的敏感和探究欲，它提醒我要考虑到你的感受，我应放慢脚步。好的学习过程需要时间。谢谢你像老师一样帮助我成长。我很荣幸能成为你早期发展历程中很微小的一部分” 3引领家长转变观念 新西兰是一个多民族共存、文化多元的国家。幼儿往往来自不同文化背景的家庭，家长也拥有各不相同的教育观念。新西兰的做法是尊重各民族自身的独特文化，注意保护、传承原住民的文化。例如，新西兰早期儿童教育课程框架的实施原则指出，要给予双重文化的幼儿一些特殊的关注，要保障毛利儿童自我价值感的健康发展。同时，新西兰也特别注重父母和家庭在儿童成长过程中的作用，家庭被认为是幼儿所属学习共同体中重要的组成部分。幼儿的学习始于家庭，幼儿的成长和发展离不开家庭的积极参与，因而家长需要及时了解幼儿的发展状况和水平。教师记录的“学习故事”为家长提供了幼儿发展的阶段性评价。透过教师所作的结构性档案记录，家长能了解早期儿童教育课程的主要内容。专业知识的增长可以帮助家长在家中留心观察幼儿的活动。识别幼儿的发展状况，并作出适宜的回应。家长也可以将幼儿在家中活动的照片或作品拿到幼儿园进行分享，还能经常跟教师交流和沟通，与教师共同制订幼儿的学习计划。 三、启示 1以结构性档案评价作为幼儿园教师提升专业素养的抓手 学前教育财政投入、办园体制、师资力量、家长观念等是制约学前教育发展的重要因素。当前，师资力量是制约学前教育健康发展的瓶颈。据刘占兰的报告，当前我国幼儿园教师专业素养方面存在“教师对幼儿个别关注少”“缺乏对幼儿的情感表达和与幼儿的交流”“不能提供适合幼儿年龄特点的材料和发展性课程”“笼统评价多。具体有建设性的评价少”等问题。基于这些问题。刘占兰对教师教育提出了“发展教师以下几种能力”的建议。具体是指“学会观察孩子”“学会与孩子作情感交流”“学会对孩子进行具有促进性的评价”。发展教师这几方面的能力需要具体的举措。“学会观察孩子”意味着教师能注意幼儿并识别幼儿的情绪、认知、社会性发展等方面的状况，对当前幼儿正在进行的学习活动进行专业解读。而教师欠缺的正是解读幼儿学习过程的能力，这种能力来源于