《民族地区农村初中“352”和谐高效课堂教学模式的构建与实践研究》成果公报.doc

湖南省教育科学“十二五”规划课题课题类别：湖南省教育科学“十二五”规划课题 课题批准号：XJK011CJJ106001学科分类：基础教育课题主持人：毛明学 中学高级 湖南省永州市江华创新实验学校主要研究成员：李奉德 张 洁 曾庆华 田 剑何彬文 王金宝 李永香 黄源银民族地区农村初中“352”和谐高效课堂教学模式的构建与实践研究成 果 公 报民族地区农村初中“352”和谐高效课堂教学模式的构建与实践研究 课题组执笔人：毛明学研究报告摘要： 我校学生一直接受传统教育模式的学习，思维能力得不到自由发展，不善于合作。在借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中、许市中学等学校教学改革成功经验的基础上，结合教学实际，我们开始探索构建民族地区农村初中“352” 和谐高效课堂教学模式。本课题主要有一线有丰富教学经验、励志于课程改革的教师构成，通过调查法、观察法、经验总结法、案例分析法、文献研究法、行动研究法的实践和研究，以课堂教学为阵地，以小组合作学习为主要形式，以教学案为载体，以教学质量为核心，以学生的发展为根本，在对我校课堂教学低效现状的调查研究基础上，对“352”和谐高效课堂教学模式的内涵、“352”和谐高效课堂教学模式的构建与评价研究方面进行了大量的探索与实践。通三年的努力工作，我校构建的“352”和谐高效课堂教学模式已比较成熟，在课堂教学中取得了一些可喜的成绩，积累了新课改的可贵经验。本课题的研究为我校正确实施和谐高效课堂教学策略提供理论支撑和智力支持。它充分考虑到民族地区农村初中课堂教学的特点，通过高效课堂走向高效学习，使课堂气氛更热烈，学生学习兴趣更浓，学生的主动性增强，变被动接受为主动探求，改变教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的低效被动状态；使教学过程科学化、合理化，加快了教师专业化发展，实现学生的解放和教师的解放，学习效益达到最优化，提高了教育教学质量，提升了我校的办学品位，在本民族地区初中学校起到了示范引领作用。但在课题研究的过程中，我们发现这一模式也存在着一些不足，如：小组合作意识不强，小组太多，控制、检查、指导难，合作探究、交流展示、补充质疑、精读点拨环节流于形式，实效不理想等，如何克服和改进这些不足是今后需要研究的重要内容。一、问题的提出：1、江华瑶族自治县是全国瑶族人口最多的瑶族自治县，也是一个国家级贫困县，经济文化相对落后，基础教育质量提升举步维艰，广大师生进行了大量艰苦的探索实践，喜忧参半，课堂教学改革前景不容乐观。2、普及九年义务教育以来，学生十五年来一直接受传统教育模式的学习，思想观念陈旧，被动接受知识，思维能力得不到自由发展，不善于合作，加上师资力量、教学资源的缺乏、教学条件落后，农村初中课堂教学改革面临重重困惑。3、当前课堂教学实践中普遍存在教师教得辛苦、学生学得痛苦，课堂教学效率不高效果不佳的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在，要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。4、在借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中、许市中学等学校教学改革成功经验的基础上，我校教师的教研教改热情高涨，结合目前教学实际，我们开始探索构建民族地区农村初中“352” 和谐高效课堂教学模式，并在实践中边做边学边总结。二、课题界定：民族地区：是指少数民族聚居地区，经济欠发达，在永州市，江华瑶族自治县是最大的少数民族自治地区，瑶族人口达29万。高效课堂：相对于低效、无效教学而言，高效课堂是指教师在教学中以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化的课堂教学活动。 教学模式：是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 研究范围：“352”和谐高效课堂教学模式的构建和高效课堂教学评价。 “352”的内涵：课堂教学在学生组成、学习内容和时间分配上实行“352”模式：学生组成上，按期末考试成绩，每个学习小组由30的优秀生，50的中等生，20的潜能生组成，人数控制在68人。学习内容上，30%的知识由学生自学能会，50%的知识由学生合作交流学会，20%的知识通过教师的精讲点拨学会。时间分配上，学生自主学习约占30%，小组交流讨论、分组展示点评、质疑拓展约占50%，教师指导、精讲点拨、答疑约占20%。三、国内外研究现状述评前苏联凯洛夫提出了“五环节教学”模式，随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。现在国外影响较大的高效教学模式主要有：洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。 改革开放以来，我国教育工作者吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，雨后春笋般涌现。其中，目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的高效课堂教学模式有洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、杜郎口中学的“336”模式、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式、山东昌乐二中的的“271”模式、岳阳许市中学的“五环渐进式”课堂等。他们的课堂教学改革都是整体推进、持续进行的，他们成了新课程改革的排头兵，为我们更好更全面地实施课堂教学改革、实行小组合作、少教多学的教学模式奠定了基础。虽然高效课堂教学模式的研究涌现了一些成功的经验，但限于学校的具体情况不同而不能照抄照搬，关于民族地区农村初中高效课堂教学模式的构建和实践方面的研究暂时还是缺乏经验，研究具有地方特色的和谐高效课堂教学模式对发展本地民族教育事业有重要的指导作用。四、选题的意义：1、理论意义：本课题的实践经验总结和理论研究对改进和完善我校的高效课堂教学、提高教育教学质量具有针对性的指导意义，为实现有效的小组合作学习，提高教师的教科研水平，正确实施和谐高效课堂教学策略提供理论支撑和智力支持。2、现实意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决我校课堂教学改革中的新问题，使学习效益达到最优化。改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，教学相长，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。以研促教，加快教师的专业成长，促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平。提升我校的办学品位，在本民族地区初中学校起到示范引领作用，整体提高教学质量水平，以促进民族地区教育事业的发展。五、研究价值：1、本课题探索一条适合民族地区初中课堂教学改革的新路子，促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。改变教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的低效被动状态，实现学生的解放和教师的解放，提高教育教学质量。2、本课题的研究，通过反思矫正当前教学中的不足，从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强科研意识，加快教师专业化发展。3、为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化、合理化。六、理论依据：1、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学。2、合作学习理论。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。 3、建构主义学习理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。它强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识的主动建构，提倡在教师指导下，以学生为中心的学习。教师是是学习活动的策划者、组织者、引导者、合作者，是学习过程的参与者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，自主、合作、探究既是学生学习的方式，也是学生的权利。4、布鲁姆掌握学习理论掌握学习的理论要点： 90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短；采用形成性评价和综合总结性评价取代传统的“正态分布”测验。掌握学习的教学程序是：确定目标根据目标设计教材细分学习单元小步子学习、测验通过形成性评价进行反馈矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。5、有效教学理论有效教学理论是教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。6、分层递进教学理论分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化”，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。 七、课题研究目标：1、各学科探索出适合本学科特点和我校实际的“352”和谐高效课堂教学模式和课堂评价体系。2、实现课堂教学的大容量、快节奏、高效率，提高课堂教学效率和学校教育教学质量和学校的办学品位。3、培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，实现我校“人格健全，终身发展”的育人目标4、提升我校全体教师的课堂教学水平与驾驭课堂的能力，促进教师的专业成长。八、课题研究内容：1、我校课堂教学低效现状的调查研究。2、“352”和谐高效课堂教学模式的内涵研究。3、“352”和谐高效课堂教学模式的构建研究。4、“352”和谐高效课堂教学模式的评价研究。九、课题创新之处：1、寻找民族地区初中课堂教学改革的有效途径，实现和谐高效课堂教学，从某种意义上讲，这是一项高效课堂教学模式开拓性的研究。2、本课题研究，能为本民族地区农村初中课堂教学改革向高效课堂迈进提供理论支撑和智力支持。3、本课题的研究实践，为经济欠发达的民族地区课堂教学改革提出科学合理又具有较强可操作性的教学模式。4、本课题研究的最终目的使本民族地区的教育教学质量上一个新的台阶。十、课题研究思路：1、以教研组为单位，由各备课组具体实施，年级组积极配合，加强理论学习，根据学生的年龄特点，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。 2、制订相关计划和方案，下达任务，明确责任。在具体的课堂教学中进行实践，通过 举行研讨课、示范课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“352” 和谐高效课堂教学模式。3、开展教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“352” 和谐高效课堂教学模式开展校内备课组赛课活动和研讨会；每月以教研组为单位，对各年级各学科的“352” 和谐高效课堂教学模式进行验收，4、组织课题组成员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂教学模式的成功案例。十一、课题的研究方法：1、调查法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，了解、分析各年级课堂教学的现状，了解“352” 和谐高效课堂教学模式在实施过程中的困惑及解决途径，为课题研究提供事实依据。2、观察法：一是日常课堂观察，现场听课评课，有意识地观察学生的学、审视自己的教；观察效果，根据反馈的情况，及时调整对策，继续深入研究。二是局外结构观察，即深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录，以探索“352” 和谐高效课堂教学模式的操作策略，使理论与实践有机结合起来。3、经验总结法。在大量的实践探索的基础上，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，总结经验和教训，重视积累，多维反思，修改、补充和完善操作措施，注重实际、注重实践、注重实效，力争使研究水平上升到一定理论高度。 4、案例分析法: 即“解剖麻雀”的方法，本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，反思有效案例的特征和操作思路，坚持理论与实际相结合，探索“352” 和谐高效课堂教学的途径，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例，以便推广。5、文献研究法。搜集和查阅相关文献资料和的国内外的研究现况，广泛学习优秀教师、专家的经验，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对有关“352” 和谐高效课堂教学模式的内容进行分析和归类，确立研究方向。6、行动研究法。行动指实际工作者的实践活动和实际工作,研究指受过专门训练的研究工作者所从事的探究活动。行动研究法最先是由两位美国人社会心理学家科特勒温(kurtLewin)和社会工作者约翰考尔(John Collier) 在各自的工作中提出的,它的含义是:从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者共同参与,使研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的。十二、课题研究的技术路线： 调查研究制定方案反复论证研究实施探究规律建构模式总结提炼理论升华实践验证推广应用。十三、研究方案：（一）本课题研究分三个阶段，主要进行了以下具体工作：1、启动建模：课题准备阶段（2012年4月28日2012年12月28日）2、落实规范：实践研究阶段（2012年12月28日2013年12月28）3、结题阶段（2013年12月2014年9月）：（二）课题研究的预期成果：1、课题研究报告2、各学科课堂教学问题调查报告3、各学科“352”和谐高效课堂教学模式4、“352”和谐高效课堂教学管理和评价机制(文本资料)5、“352”和谐高效课堂论文集及专著6、“352”和谐高效课堂教学案例集7、“352”和谐高效课堂教学文献资料、相关研究活动图文及影像资料等 (三)课题研究的组织管理：本课题开展前建立了课题研究的领导小组和具体研究小组，并进行了具体的工作分工：（详情见课题实施方案）（四）研究内容分工：（详情见课题实施方案）十四、研究主要过程1、对我校课堂教学现状低效问题的调查研究。课题申报立项后，组建课题组，成立课题领导小组，确定研究人员。组织学习相关资料、理论，制定课题实施计划；制定研究方案，采取研究措施。本课题组成员对我校的课堂教学低效现状进行了问卷调查分析，为“352”和谐高效课堂教学模式的研究提供了依据。通过师生问卷调查和访谈，我校课堂教学的传统教学模式突出了教师的作用，教师对教学内容进行了详细的讲解分析，有针对性解决学习内容的重点问题和难点问题，但是教师忽略了学生的学情分析，学生没有真正地主动学习，学生的主体地位得不到体现，教师“教”得很辛苦，学生“学”得很痛苦，课堂教学效率不高，效果不佳，我校新课程课堂教学存在以下主要问题：从时间分配上，存在着教师“穿新鞋，走老路”，教师讲占用的时间过多，学生自主、合作、探究学习的时间过少，“满堂灌”变成了“满堂问”。课堂不应只是教师传授知识的场所，更应该是学生探究知识的场所。从知识形成上，教师活动还没有真正从讲台走到学生中去，学生表现自我的活动空间明显不足。相当一部分教师只注重于知识的落实，而不关注概念的形成、规律的推导、知识的内在联系，一味追求“以练代教、以练促学”。从课堂的教学调控上，教师提供的教学情境与设问，部分学生没有真正参与进来、进入角色，教师也袖手旁观、无所事事。教师应该给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，或是采用适当的方式，指出学生存在的失误，引导学生以正确的方式思考。把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。课堂上要求学生真正在互动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。2、结合学科特点，尝试以小组合作学习为主要形式，构建“352”和谐高效课堂教学模式。在学校的统一指导、管理下，教导处制定了小组合作学习方案、具体实施细则和小组合作学习日评价表、周评价表、月评价表，各年级各学科开始构建“352”和谐高效课堂教学模式。各班把学生按照“352”模式的要求，把学生分成若干学习小组，先由学生自愿组合，在分析学生期末考试成绩的基础上，按照组内同质，组间异质原则，每个学习小组大约由30的优秀生，50的中等生，20的潜能生组成，人数控制在68人。小组制定组内的规则，实行组长聘任制，并定期轮换。在学习内容上，严格要求每堂课的教学内容，30%的知识由学生自学能会，50%的知识由学生合作交流学会，20%的知识通过教师的精讲点拨学会。在时间分配上，学生自主学习大约占30%，小组交流讨论、分组展示点评、质疑拓展占50%，教师指导、精讲点拨、答疑占20%。因课堂教学内容的不同，教学内容和时间的分配不能生搬硬套，可灵活进行适时调整。教学案是高效课堂教学的载体，为了规范各科教学案的编写和使用，教导处统一印发了教学案的格式和样例，原则上每个课时的教学案编幅限制在A4纸12页。各科的教学案由各备课组组长负责落实编写任务，再由教研组进行审核，最后送印。在有效使用教学案的过程中，各科充分考虑到本学科的特点，灵活运用教学案组织教学，充分发挥教学案的效用。教学案一般情况下尽量做到当堂发放，避免增加学生的学业负担。加强集体备课，结合学情和教学重点难点编制高质量的教学案，每期对不同年级、学科、课型的教学案进行整理装订，并印刷成册，形成了具有民族特色的教学案集。教师在课堂上做到：预习不充分的课不上，严禁教师与学生“抢风头”，必须当堂达标测评。教师在点拨精讲和当堂检测时时坚持“三讲三不讲”、“三布置三不布置”的原则，高效驾驭课堂活动，把握好时间。教师在听课评课时要按“352”标准围绕学习目标着重看小组的参与率、有效度、达成度，以学定教，以学评教。教师每期将课堂教学改革实践的经验撰写成论文，编成专著，交流共享。培训小组和小组长，让学生掌握和熟识一些课堂交流合作的基本规则，如：独学对学群学规则，聆听别人的发言，人人参与、机会均等，我们是一家人，不懂就问、学会求助，帮助别人并不意味着代替别人去做，批评时对事而不对人，小组自治、促进自律，自主学习、适时讨论，及时反馈、了解效果，学会用两种声音说话，该举手时就举手，即时互动等等规则。学习小组和小组长的培训是本课题的难点，小组长每周进行一次集中培训，学习小组的培训在日常教学中边实践边培训，发现问题及时解决，尊重学生的选择和创造性设想。对学习小组按自评互评综合评价的程序实施科学合理评价，构建和谐团队，使每个学生乐于接受，能够积极的参与到小组合作学习的全过程中来。学校制定和实施小组合作学习评价量化标准，班主任和小组长在小组合作学习日评价表、周评价表、月评价表、期评价表上如实打分，每天各学习小组将日评价表交班主任处，并每周进行一次小结，每月进行一次总结，进行问题研究和反馈，学校对小组及时给予奖励和表扬，通过每天的查堂和评比，每月评出最佳表现小组、最佳进步小组、最佳小组长等，每两个月教导处组织评选六星，即：学习之星、进步之星、文明之星、管理之星、劳卫之星、协作之星，并进行表彰宣传，培养小组成员的成就感和自信心。以学生为中心，精学多练、学练结合，按照感知自学探究合作展示交流拓展巩固反馈矫正的步骤，构建和实践不同课型的课堂教学模式，针对不同年级、学科、课型特点灵活运用不同的教学流程。新授课教学流程：学 研 展 教 达感知自学 合作探究 展示反馈 精讲提升 当堂达成独 互 共 双 生立 赖 思 赢 成期 期 期 期 期初步认知过程 深加工过程 反馈共享过程 提升释疑过程 巩固拓展过程复习课教学流程：知识回炉 反馈整合 巩固拓展 根据知识点 讨论展示 综合重难点效能 基本梳理 点线面结合 综效升华 根据知识点 讨论展示 综合重难点效能引导自学 精讲贯穿 拓展升华评析课教学流程：学 演 展 教 达 纠错 互助 反馈 精讲 变式 自悟学习 渗透学习 监测学习 直接型学习 诱发学习3、在推广“352”和谐高效课堂教学模式的过程中，我校的课堂教学改革模式得到了教育局领导的大力支持，得到了昌乐二中专家的指导，我校还专门组织了一批课改骨干教师到岳阳市许市中学进行现场观摩学习，为我们进行“352”和谐高效课堂教学模式的开展提供借鉴。课题组成员大胆实践，积极探索“352”和谐高效课堂教学模式，并在实践中边总结边提高。课题组成员都撰写较多的课堂教学问题观察与调查分析报告、教育教学论文、教学设计、课件、教学反思、教学案例分析报告等等，及时发现课堂教学中的问题，并寻找解决对策，把课堂教学中的经验与教训进行归纳总结，解决课堂教学中的低效或无效的教学问题。 4、为了解“352”和谐高效课堂教学模式的效果和学生对这种的评价情况，我们在全体学生中做了一次问卷调查。通过调研我们发现学生对“352”和谐高效课堂模式的欢迎程度较高，大多数学生对这一模式持支持和肯定态度。学生的学习习惯和学习能力有很大提高，自主创新学习意识浓厚，学生的表达能力在展示点评中变得更加熟练自如，学习主动性大大增强，学生在期中、期末、毕业学业水平考试中的成绩均有很大提高。十五、课题成果本课题研究开展以来，我校的“352”和谐高效课堂教学模式得到了县教育局的肯定和支持，课题组成员积极工作，大胆尝试，能过三年的努力，我校教师的教学理论水平与业务能力有了较大提高，课堂教学效率逐渐提高，我校各年级在近三年的期末学业水平测试和毕业会考中取得优异成绩，在我县范围内产生了一定的影响。在“352”和谐高效课堂教学模式中，学生的学习能力、教师的教学水平有了较大的提高。1、课堂真正“活”了起来，学生的学习能力得到磨炼和提高。这个“活起来”的并不是老师，而是学生。并不是指课堂上声音大，很热闹。而是指学生的思维真正地动了起来。尤其在点评环节中，点评组员与展示组员的相互质问、反驳，真正地让学生在课堂上的思路活跃度达到了一个高潮。相比之前死气沉沉的传统课堂，学生更喜欢这种开放性的课堂。学生在这样的课堂上，个性得到发展，创新思维能力不断增强，生生之间和师生之间相处得更加和谐，这表现在：学生的自信心提高了，学生的胆量增强了，学生的组织能力得到了提高，学生的团结力、凝聚力增强。2、增强了学生的主体意识，学生的学习习惯得到了很好的培养。通过三年的实践，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决教学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习、当堂检测，充分展示了学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了较大的提高。在“352”模式中，教师不再用同一标准来评价所有的学生，充分发掘了学生的潜力，不同层次的学生在这个课堂上都有所收获，真正体现了课堂教学的“高效”。习惯决定态度，态度决定质量。在“352”和谐高效课堂教学模式实践过程中，各环节相互融合，环环相扣。在“352”和谐高效课堂教学模式中，学生的课前课内课外浑然一体，小组评价贯穿始终。各班级各学科小组合作学习评价方法，保证了学生在每一环节学习过程中都能保持高昂的学习热情，积极的进取精神，并形成了良好的学习习惯，使学习效益大大提高。3、教研氛围更加浓厚，教师素质得以全面提升。通过本课题的研究，实现了教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。在“352”和谐高效课堂教学模式开展过程中，老师们学会了研究和思考，让教学问题课题化，教研活动自觉化。每天的课间，老师们谈论更多的是今天从别人的课堂中又学到了什么，如何深化自己的课堂，如何设计有效的训练等等。读书、学习、研究的氛围更加浓厚，乐学、深思、善教成了教师的教学主流。4、名师不断涌现，学校品牌日益彰显。在近五年来的期末学业水平测试和初中毕业学业考试中，江华创新实验学校的各项成绩一直居江华县首位。学校每期都有20多位教师被评为江华县“教学能手”，每年度都有4位教师被评为江华县优秀管理人员、优秀教师、师德标兵、先进个人等。在“352”和谐高效课堂教学模式开展过程中，老师们精彩的教学设计，赢得了同行的称赞，学生的喜欢，家长的好评。我校何彬文多次被评为江华县优秀校长、师德标兵，毛明学、潘巧玲、阳煜三位教师被评为市级骨干教师，张洁、雷淑权、张荣乾、曾庆华、张霜、王上周、毛明学、李奉德、奉飞活九位教师被评为县级骨干教师，毛明学、张荣乾、张霜、李奉德、王金宝、彭健康等十位教师被聘为我县各学科科研组成员。县教育局教研室领导和专家到我校指导工作，并给予了充分肯定。2013年12月，江华创新实验学校因为实施“352”和谐高效教学模式，课堂教学改革成效显著，在全县和全市范围内产生了较好的影响，被永州市教育局评为“永州市课改样板校”，并颁发荣誉牌匾。江华创新实验学校不断创造新的业绩，并将引领着江华县其他农村初中学校在探索高效课堂教学之路上向着更高的目标迈进。2014年，江华创新实验学校成功申报湖南省教师培训基地。5、提炼并撰写了一定数量“352” 和谐高效课堂的教学案例、心得和教育教学论文等，整理成“352” 和谐高效课堂教学模式的研究论文集（见附件1）。我校教师本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的改进和研究积累了较为丰富资料和素材。老师们在“352”和谐高效课堂教学模式的构建实践中撰写的论文获得了一系列的奖励，主要有：毛明学的优化小组合作学习，构建和谐高效课堂，浅谈历史教学如何培养学生的自学能力，运用多媒体技术创设最佳历史课堂教学情境，探索高效小组合作学习：洋务运动 教学案例，352高效课堂教学模式中提高合作学习有效性的探索，352和谐高效课堂教学模式下的历史导学案，浅析“自主互助教学法”的有效实施，新课改初中历史“自主互助教学法”的探索，资本主义时代的曙光 教学反思，关注每一个学生，让师爱的阳光温暖每一颗心，有效利用历史课程资源，培养学生的历史素养，善用多媒体教学，提高历史课的效能，培养学生创新能力，构建初中历史高效课堂，开放的课堂，让历史课“活起来”，“352”和谐高效课堂教学模式中提高小组合作学习有效性的探索“352”和谐高效课堂教学模式在历史课堂中的运用，少教多学，赢在课堂提高课堂效率、培养学生的历史素养是永恒的追求等均在省或市级或县级论文评比中获得了奖励。李奉德的兴趣教学法课堂运用浅谈一文发表在2012年中学政治教学参考的“经验交流栏目”上 ，李奉德的浅谈思想品德课在小组合作学习中的困惑与对策、生命化的课堂，让学生想学、乐学、会学，李永香的培训、规范、激励、成长班级小组合作建设四部曲 ，我与新课改“352”高效课堂之我行，让课堂成为快乐学习的园地，王金宝的“352”模式下的生物科学探究的有效实施，生物出题中获取和处理图片的几种方法，传统光学显微镜的简单改造，整合设计植物呼吸作用实验，“模拟膈肌的运动”实验的创新设计，张洁的“352”高效课堂模式下学案教学语文课堂怎样才能充满“语文味”，论初中语文导学案教学目标设计，在小组合作学习中，教师的角色定位，高效课堂中班主任的角色定位，实践“352”和谐高效课堂教学模式的心得体会，浅谈教师违背师德的表现、成因及预防办法，新课改背景下我的作文五步教学法，曾庆华的初探“352”和谐高效课堂中的小组合作学习的“五点做法”，田剑的优化小组合作学习，让学生“在做中学，在做中用”，只有密切合作共同配合，才能成功由一场球赛引发的思考，新课程背景下青年英语教师成长浅探，师爱为魂，学高为师，身正为范，初中英语阅读课的高效课堂探究在“352”和谐高效课堂教学中，如何做好农村中小学英语衔接等，在参与的省市级或县级的论文评比中均获得了奖励。黄源银的如何编写和使用化学导学案，也有较强的指导作用。6、课堂教学竞赛取得了可喜的成绩，：2012年5月，在“我与新课改”班主任与小组长论坛竞赛中，李春莲、李永香等老师获一等奖。2012年6月，永州市初中英语课堂教学竞赛，张 霜 获市一等奖。2012年11月，“352”高效课堂教学能手竞赛中，何彬文获特等奖，李奉德、雷淑权获一等奖，彭健康获三等奖。2013年3月，在“我与新课改”班主任与小组长论坛竞赛中，潘小军、李春莲、张霜获一等奖。2013年10，在2013年永州市中学历史课堂教学竞赛及教学综合素养竞赛中，毛明学获市一等奖。2013年11月，毛明学通过湖南省中学历史教师教育技术能力培训、考试、考核，教育技术水平达中级水平。7、教学案的编写更加规范化、标准化，具有可操作性和实效性，教导处评选出了一些优秀的教学案，并整理装订成 “352” 和谐高效课堂教学模式教学案集。(见附件2)。8、在“352” 和谐高效课堂教学模式的研究中，课题组整理了“352” 和谐高效课堂的相关研究资料，并装订成 “352” 和谐高效课堂教学模式课题研究资料汇编(见附件3)。9、整理“352” 和谐高效课堂教学模式的研究课题组成员的获奖荣誉集。（见附件4。）10、在“352” 和谐高效课堂教学实践研究中，课题组成员收集整理了 “352” 和谐高效课堂教学模式课堂教学实录、影像图片刻录光盘(见附件5)。十六、存在的问题与后续研究（一）存在的问题： “352” 和谐高效课堂教学模式在实施的过程中，我们感受到了它的好处，采用小组合作学习，教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。学生“动”起来了，它活跃了课堂气氛，发挥了学生的主体作用，学习方式发生了转变，学生真正成了课堂的主人，学生各抒己见，取长补短，有利于学生良好的品质发展，大大提高了课堂效率，教学质量也得到提升，具有推广价值。但是作为一种新的教学方式，我们在“352” 和谐高效课堂教学模式的实践中也存在着一些问题，主要有：1、 小组成员的学习能力水平不均，造成部分学困生活动积极性不高。在一个小组里，学习水平高的学生发言的机会多，部分学习水平低的学生不敢发表自己的见解，怕出错，长此以往学生的发展会极不平衡。2、对于小组合作学习的设计如果把握不准，可能会抹杀学生独立思考的能力。如果没有精心选择合作探究内容，把分组教学当成课堂一成不变的教学环节，无论需要与不需要都要设计一个分组合作学习的环节，这样看起来课堂气氛活跃。对于那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可得到正确答案，如若再分组讨论、交流，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现；既浪费了课堂宝贵的教学时间，又降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。久而久之，会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考和创新的能力。3、小组合作意识不强，缺乏合作能力，导致效果不佳。学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。学生的参与度不均衡，能力强、语言表达能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动很少发表自己的个人意见，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。习惯于当听众，被动地接受别人的观点。有的小组人员有推搪心理，反正一个问题有人想，我想不想无所谓！这样的小组合作学习的有效性很低，看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，多数学生其实还不善于合作。4、小组太多，控制、检查、指导难。由于一个班级活动时通常分成九个小组或更多，教师要掌握课堂，了解各组活动的情况、解决各小组活动时出现的情况，都有一定难度。在小组合作学习时，教师只是在各组中进行巡视，对有问题的学生进行指导，但也达不到所有的问题都能发现。5、 合作探究、交流展示、补充质疑、精读点拨环节流于形式，实效不理想小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，缺乏实效。6、课题研究中很多的经验还未深入思考，总结提升，课题的成果层次还有待提高。7、教师的理论水平和研究水平虽有一定的提高，但仍有很大的提升空间。8、老师学生对每个环节的时间把握不当，每节课的内容都无法在预定的时间内完成，拖堂现象严重，学生几乎没有课间休息时间。9、教学内容预设性强，部分教师在课堂教学的操作过程中忽略了课堂生成的问题。10、课题组成员过多（15人），有的课题组成员因为担任班主任工作、年级组长或担任学校行政管理工作，事务繁杂，工作任务重，时间紧，压力大，在课题研究的过程中不能及时参与研究与实践经验总结，致使部分课题组员在结题前不能按时完成相应的研究任务，亦不能提供与本课题相关的课题研究成果，至课题鉴定材料上交之前，仍有7位成员（张荣乾、蒋海平、李春莲、王上周、潘小军、阳煜、许小玲）自愿退出参加结题工作。这也给本课题结题鉴定工作带来了一些困难，给其他课题组成员加重了负担。以上这些都有待在以后的实践中进行完善，以更好地实现“352”和谐高效课堂。（二）后续研究问题：1、如何有效落实预习的问题。如：预习时间、预习内容的设置问题。2、如何引导学生有效的参与课堂交流讨论、构建科学合理的学习小组的问题。针对这一问题，要进一步加强小组建设。进一步加强对学习小组长的培训，提高他的管理能力，教他如何在小组内树立威信，让每个学生信服；培养他们的责任心，一定要对小组负责，对组员负责，这样才能管理好这个小组。进一步加强对组员的培训。培养学生的参与意识。个别同学不喜欢参与到小组活动中来，总觉得自己基础差或能力差、胆子小。要让他们明白，每个人都有自己的优点或优势，都能为小组活动尽一份力。培养学生的独立思考能力。小组活动开展得多，大家在一起讨论交流，让很多学生误认为，能积极参与到小组的讨论中来就可以。在学习中一遇到难题，不是自己冥思苦想找出解决的办法，而是去问别人，或与别人讨论。这是一个误区。真正考试的时候，是不允许讨论的。所以，学生独立思考的能力最重要。在小组展示交流前，一定要给学生充足的时间去独立思考，完成学案上的思考题，在这个基础上再来展示交流。老师也要教给他们独立思考的方法，以便提高他们独立思考的能力。提高小组讨论的效率。 讨论交流时，各组员一定要分工明确，教师要有方法、思路的指导，不能一句“现在开始讨论”就什么都不管了。很多课堂看上去人头攒动，人声鼎沸，但实际是一堂标准的“低效”课。讨论半天并没有得出任何实质性的答案，一问“讨论完了吗？”学生集体回答“没有”，结果又给时间讨论，所以一节课预设的内容往往完成不了。3、进一步完善学生评价机制。对学习基础差、能力差的同学的评价要以激励为主，一旦有较好的表现要比前两个层次的学生加分要多，以此鼓励他们多多参与到小组活动中来，也能让该组的其他组员把更多的展示机会留给他们，极大地来提高他们的参与意识。以免潜力生自卑，