专题学习：教学设计概述.doc

2010学年华南师范大学生命科学学院师范技能校外培训资料专题：教学设计概述在社会历史领域内，人们所进行的一切活动，都是有意识的。“设计”几乎涉及人类一切有目的的活动。诚然，教学领域的活动也离不开设计。那么，什么是教学设计？怎样进行教学设计？本章主要围绕教学设计的内涵与特征，教学设计的变量及其系统框架，教学设计的要素及其操作要点等问题进行概述。一、教学设计的内涵“教学设计”这一术语的出现，是教学领域相关学科，如系统科学方法论、现代信息传播学、现代教育心理学等的发展必然；是社会对人才的需求素质的发展必然；是教学领域本身的发展必然。教学设计的概念按着眼点不同而具有不同的层次。广义的教学设计把教学看作一个复杂的系统工程，这个系统工程旨在实现国家对人才的培养目的，从整体到部分，筹划、综合各种有效的思想、方法、途径、手段和方式，从而为系统的高效运转提供一系列的科学决策方案。课堂教学设计作为广义教学设计的子系统，其研究的对象是单元、课时的教学设计，因此，课堂教学设计是一个微观层次上的概念。一般地说，课堂教学设计是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学的基本规律，对课堂教学活动进行系统规划、实施和评价的过程”。其基本活动方式是针对教学过程中的教学目标、教学内容、教学对象、教学结构、教学媒体、教学方法、教学评价等基本组成要素，以整体的系统观为指导来规划教师和学生的教与学的行为。其本质是一个分析教学问题，确立解决方法，就解决方法进行实施、反馈，评价实施效果，修改方法再进行实施直到达到预期教学目标的过程。由此看来，课堂教学设计具有如下特征： 1教学规划基于对现代教育科学和系统科学的理解和运用； 2教学目标建立在对系统环境的分析上，符合教学需求且明确、具体，用可观察的行为述语来描述； 3系统地组合影响达成目标的各种变量，使教学结构、方法、手段达到最优化； 4设计本身是一种创造性的劳动，设计的完善性永远是相对的，其结果必须评估并对设计方案予以修正。二、课堂教学设计的变量及其基本构架课堂教学质量受到教学过程的诸多变量的制约。用数学语言来表达，教学质量是影响教学的各种变量的函数。教学设计不仅仅局限于控制一个或少数几个影响教学的变量。现代教学的根本任务已远远超越了传统教学，即教学不仅仅是“知识的传授”，更重要的是要把前人凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认识能力；再把蕴含于知识经验中的思想、道德观念转化为个体的价值观念。教学的复杂性和艰巨性已今非昔比。因此，教学设计必须坚持整体的、系统的观点，必须准确地运用影响教学的各种变量。一般地说，在课程、教材确定的前提下，影响课堂教学过程的变量有教师、学生、目标、方法四大类。教师方面的变量包括（l）教师的业务能力。教师在教学中要克服随意性，教学设计要实现由“经验”到“科学”的转变。 (2）教师的态度。教师对所教学科、学生以及所运用的教学方式、方法表现出积极的态度，有利于促进学生学习的兴趣，对其态度产生正效应。学生方面的变量包括（l）认知前提。了解学生是否具有学习新课题的条件。（2）个别差异。在班级教学的框架内，实施多层次教学，使教学适应不同学生差异的学习速度和方式，使大多数学生能够达到预定的目标。（3）情感前提与情感调动。调动非智力因素，实现教学认知过程和情感过程的交融统一。（4）参与和自主程度。调动学生参与学习的积极性，弘扬学生的主体意识，实现学习的自主有效性。目标方面的变量包括 (l）教学目标的制定应涵盖全面性、适切性和层次性。（2）教学目标应具有可操作性。方法方面的变量包括（l）教学内容的组织。教学内容的组织要具有促进形成学生学习的合理的时间和空间序列。（2）媒体运用。选择适当的媒体以增强教学的直观性，为学生提供操作和行为自我分析的参照。（3）反馈与强化。不仅限于测试，提问、讨论、答辩、练习和操作等都应成为目标达到评价的有效形式，便于有针对性地制定补救性教学方案。（4) 组题训练。把组题训练引入课堂教学，提高课堂教学的外显水平。（5）迁移。要使学生真正学会学习，必须培养学生将所学知识迁移到新情景中的能力。教学设计是教学理论和教学实践的结合点，它具有指导实践的可操作性。掌握影响教学的各种变量，是确定教学设计各要素，提高教学设计操作水平的前提。教学设计是教师发挥主动性和创造性的劳动，因此教学设计不可能悟守某一个固定的线性模式，但至少应有一个由各要素组成的基本构架。综合分析上述影响教学的各种变量，可以看出课堂教学设计的基本要素大致有 8 个，课堂教学设计的基本构架由这 8 个要素有机构成。这个基本构架是一种实施教学系统方法的具体可操作的程式，如下图所示（其中虚线表示教学的反馈途径） :构架中包含了三个组成部分，第一部分是教学需求要素群，包括教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计三个要素，这一部分要解决的问题是教什么和学什么；第二部分是教学过程要素群，包括教学结构设计、教学媒体组合设计、教学方法设计三个要素，这个部分要解决的问题是怎样教和怎样学；第三部分是教学评价要素群，包括形成性评价设计和总结性评价设计，这一部分要解决的问题是教得怎样和学得怎样。三、课堂教学设计基本构架各要素的操作要点（一）教学内容分析不应仅就教材而分析教材，而是就学生学习需求，即知识和技能的掌握、能力的发展和品格的养成的需要而分析教材。教学内容的分析要领包括： 1内容选取恰当，适应多层次的需求。即内容的范围、深度既与学生的“现有水平”相衔接，又适应学生的“潜在水平” , 有利于学生在原有认知结构的基础上“同化”或“顺应”新知识。其基本知识和技能经过不同层次的绝大多数学生正常的智力心理活动能够基本掌握。 2揭示学习内容中知识、技能、能力、品格、方法的相互关系，包括内容的特点、地位和作用。有利于知识技能的掌握、能力培养和智力的开发。（二）教学对象分析教学要“有的放矢”，忽略学情分析是教学效率低下的根本原因。分析的要点包括： 1学生知识、技能的基础。为确定学生在学习中可能遇到的重点、难点和选取教法、学法提供依据。 2心理特点。结合教材内容对学生进行兴趣、情感、动机和意志等心理因素的分析，以提供制定教学对策的参照。 3社会背景。分析学生生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正、负面效应。（三）教学目标设计目标就是预期学生的思想和行为变化，教学目标设计是确定这种变化的可能性和层次性。 1目标具体明确，符合教学大纲要求，包括如下三个方面： (l）学习学科有关知识技能的特殊发展目标。（2）培养智力和非智力因素的一般发展目标。（3）培养思想品德的德育目标。 2目标逐级分解到教学的具体过程。教学过程各要素的活动都有明确具体的分解目标，逐级分解的层次目标要符合学生的“最近发展区”。（四）教学结构设计课堂教学结构是指在一定的教学思想指导下，课堂教学诸要素在教学过程中的排列、组合及其相互作用的方式。简而言之，课堂教学结构是课堂时、空中各教学要素的总和。 1结构合理，正确体现教学过程的本质：(l）智力心理活动和非智力心理活动的统一； (2）教师的主导作用和学生的主体作用的统一； (3）学生学习过程中知识技能和能力的“内化”和“外显”的统一。 2教学步骤清楚，活动顺序恰当。教学步骤体现由浅人深、循序渐进的原则；教学活动顺序符合学生的认知心理过程。 3时间分配合理。学生的观察、视听、思考、读说、写算等各项活动，既紧密连结，富于节奏感，又充分、适度，达到活动目的。（五）教学媒体组合设计媒体组合教学最能体现教学的直观性原则，是直观教学的发展和升华。合理地选择、安排和组织运用媒体，使学生在最佳的学习条件下进行学习，是实现教学最优化的重要措施。1正确选择媒体。教学媒体要符合科学性、教育性、艺术性和技术性的要求，以满足教学情境创设的需要。 2多媒体组合恰当。媒体组合要适应相互补充、相辅相成、直观形象、化难为易、循序渐进、深化教学效果的需要。 正确演示媒体。媒体演示要有（l）针对性，即要切合目标，突出教材的重点、难点； (2）启发性，要重在创设教学情境，切忌“赤裸裸”地以结论替代学生的思考； (3）必要性，媒体不是越多越好，切忌过泛、过滥； (4）连贯性，多媒体演示要注意呈现教材内容的来龙去脉； (5）适时性，媒体演示或用于“验证”，或用于“发现”，教师要心中有数，是先演示后讲解，还是先讲解后演示，或是边讲解边演示，教师也要心中有数，切忌讲解与演示脱节。（六）教学方法设计以整体思想指导的教学设计要求教师依据要达成的教学目标和要完成的教学任务，以及学生学习过程中个体差异的特点和类型来设计最优的教学方法。这里所说的教学方法是一个广义的概念，是指课堂教学中师生相互作用的活动。教学方法设计的程序一般是：教学模式的选择教学原则的选择教学具体方法的选择。 1教学模式的选择。实践中形成的一些较固定的教学方法的范型称为模式。如讲解授受模式、问题教学模式、探究模式、发现模式、掌握学习模式、合作学习模式、暗示教学模式、程序教学模式等等。教学模式源于教学方法组合的相对稳定而系统化和理论化。因此教学模式的选择属于教学方法的范畴。 2教学原则的选择。教学原则是在一定教学模式框架下的带有整体性意义的教学方法。用什么原则指导教学，从方法论的意义上讲仍属于教学方法选择的范畴，例如启发性教学原则（方法）、讲授式教学原则（方法）、理论与实践相结合的原则（方法）、循序渐进原则（方法）、模拟原则（方法）等。以原则作为方法选用时，对教学活动具有整体指导性意义。 3具体方法的选择。指较微观的教学方法。在同一种教学原则中通常用到不同的教学方法，如口述法、谈话法、实际操作法、归纳法、演绎法、分析法、综合法、复现法、探索法、阅读指导法、练习法、情景体验法等等。教学方法设计要做到三个“有利于”：1有利于教学目标的全面落实，完成既定的教学任务； 2有利于教法与学法的有机结合，加速形成新的“最近发展区” ; 3有利于发展学生的学科能力。（七）教学评价设计教学评价设计主要是形成性评价的设计。对教学效果的解释和评定不能只看测量结果，还要参照教学全过程的前后的变化。评价设计的目的是通过对教学效果作客观的科学测评，以修正和完善原教学设计方案。因此教学评价设计要力求做到： 1内容全面、形式多样。检测的内容包括教学任务中的重点、难点，既有典型问题，涉及面又要宽，能反映教学各项目标达成的程度。检测的形式包括测验、观察、问卷调查、个别谈话、各种实际操作等。 2适时适度、面向全体、注重效能。检测要及时，要有合理的难易度和区分度，对检测的分析要科学，在分析的基础上及时反馈调整，为学生后继学习打好基础和提供动力。四、课堂教学设计基本构架的系统思想实际上，课堂教学设计过程即问题“求解”过程，问题求解的目的是优化设计方案。既然是求解，各要素就要形成一定的“相交”方式，或称为“相互关系”，否则就没有“解”。基本构架中的各种关系可用下图表示。（一）各要素群的相互关系：若用 X 表示教什么和学什么；用 Y 表示怎样教和怎样学；用 Z 表示教得怎样和学得怎样；用 D 表示课堂教学设计，则有下左图：（图 l 一 1 ) （二）上文 8 个要素依次用 F 、 G 、 H 、 I 、 J 、 K 、 R 、 S 表示，则有上右图：（图 1 一 2 ) 可见，课堂教学设计的基本构架是综合考虑了教师、学生、教学内容和教学方法等各方面在教学过程中的作用的基础上构成的一个教与学的控制系统。作为系统，它具有整体性、动态结构、能动性和组织等级四大特点。首先，基本构架是一个有机的整体，其各要素既有特定的序列，又彼此相互作用。一般地各要素之间既互为基础，又相互强化；一方面的决策依赖于其他多方面的分析，反之，每一决策又影响其他方面的决策。因此，该构架的系统设计能使教学功能增效，即其整体功能大于各孤立要素的功能之和。其次，在实际操作的过程中，往往不是先完成一步再开始下一步的设计。而是反复来回，相互补充、相互渗透、综合考察、不断修改、全面平衡，从而保证设计的整体系统性。所以构架是一个动态结构。再次，模式在实施过程中要根据各种反馈信息进行有利于提高教学效果的调整。反馈可在相邻的两个要素之间进行，亦可在两个以上的要素之间进行；既有过程性反馈，又有终结性反馈，这是构架的能