个性化区域活动中分享交流有效开展的策略研究.doc

个性化区域活动中分享交流有效开展的策略研究奉化区第二实验幼儿园 毛幼静【摘要】分享和交流是幼儿个性化区域活动当中非常重要的一部分，虽然它只占有个别化活动中短短的10分钟左右时间，但它在其中所包含的信息、情感、问题和线索却直接关系到一个班级一个阶段的学习水平和幼儿的个体发展。在个性化区域活动中的分享交流多以教师与幼儿间进行的师生互动为主，因此，思考和研究如何有效开展个性化区域活动中分享交流环节，从而提高教师把握分享交流现场质量的能力，让幼儿园个别化学习活动更有意义变得尤为重要。【关键词】个性化区域；个别化学习；分享交流；策略“分享交流”是指对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是个别化学习活动的一个重要组成部分。教师通过“分享交流”帮助幼儿梳理提升相关经验、解决活动过程中遇到的问题、分享游戏成功的快乐，而且还能进一步激发幼儿参与游戏的兴趣。所以“分享交流”环节是连接幼儿个体建构和共同建构的一条纽带，是个别化学习活动中必不可少的重要环节。而在活动开展过程中，由于幼儿个体差异，需求不同导致我们在分享交流环节中把握不好。要么分享交流的视角传统：总是围绕幼儿是否对游戏感兴趣，有没有遵守游戏规则，能不能坚持到底完成游戏，材料操作情况如何，有没有同伴合作等等几方面；要么分享交流的方式随意：每次分享交流的对象往往局限于几个孩子，或者就是教师自己滔滔不绝说不停，以自己的主观意识为主，而忽视孩子的感受，师生互动现象不多见；要么分享交流的内容单一：往往只停留在游戏过程的表述和再现，没有重点和提升；有的老师在组织活动过程中走过场，草草结束、甚至取消了分享交流环节。那么如何在个别化学习活动中突出幼儿的主体地位，挖掘促进幼儿能力发展的“分享交流”方式，让此环节得以有效开展呢？一、幼幼互动，凸显分享交流中的主体地位幼幼互动发生时，孩子们的地位是平等的。两个主体之间的互动，这时的学习是主动的、积极的，学习效果是最好的。他们有共同的语言，他们之间的互动体验更多是幸福和快乐。（一）自我评价在现实生活中,幼儿自我评价意识的缺乏,影响着他们自我评价能力和他们的认知、情感和社会性发展。因此在个别化学习活动中提高幼儿自我评价的水平尤为重要。教师可以引导幼儿想一想今天游戏中发生的事，大胆表达自己想说的，发表自己对整个游戏的看法和对自己在游戏过程中的行为进行自我评价。教师：“认为自己可以得到五角星的请举手，为什么你觉得自己可以得到五角星呢？”引导幼儿说一说自己在游戏中的表现，懂得自我肯定，教师可适当提出一些小问题，鼓励幼儿：“如果下次再认真一些，整理的更干净，你会表现的更棒！”通过自我评价认识到自身的优点，发现身上的缺点，虚心接受他人的意见，进一步提高判断能力，促使自身加速发展。（二）同伴评价积极的同伴评价可以激发幼儿更大兴趣参与到游戏过程中去。在“香香烘焙房”里阿宝分配了每个小朋友的任务，大家都听她的指挥。凯文有些胆怯，游戏时不说话，低着头顾着做“饼干”，这时，乐乐指着凯文做的“饼干”说：“哇，你做的饼干和我在超市里买的一模一样，你好厉害啊！”凯文听了一下子来了精神，原本安静不说话的他满脸笑容，腼腆地说了声谢谢。在接下来的活动中，我发现凯文表现非常积极，主动帮助别人搓橡皮泥，捏造型，大家都夸他厉害！正是因为同伴之间一句夸奖，让原本羞涩胆怯的凯文变得热情活泼了。由此可以看到同伴评价对幼儿的游戏顺利进行及社会性发展起到了重要作用。教师也可引导幼儿通过互看得到启示，达到相互反馈、自我校正的目的；通过互说大胆表达自己的想法，促使双方共同提高；通过互辩让幼儿在知识方面互相补充，在认识上互相促进，在学习方法上互相借鉴；通过互评取长补短，共同进步。二、师幼互动，促进分享交流的有效开展（一）精彩导入，吸引幼儿积极参与在实践过程中，教师在分享交流环节的导入方式上，大都采用一般“套路”模式。例如教师经常会说：“你在玩什么？玩的高兴吗？你有什么新发现”这些重复的问题对孩子来说很容易失去兴趣。要吸引幼儿参与交流讨论，在导入方法上大有文章可做，不同的导入方法可以激发孩子交流兴趣，激发幼儿的思维火花。例如简单明了朗朗上口的儿歌导入，非常调动气氛，这样的引导方式会很快吸引孩子参与兴趣。例：来来来，大家一起来开会，说说你的好方法，说说你的好创意。有问题没关系，大家都会帮助你。（二）过程讨论，激发幼儿思维火花以中班幼儿为例：1从游戏过程上进行分享交流，提高幼儿规则意识。中班幼儿的规则意识刚刚萌芽，是幼儿身心发展的重要时期，只有遵守规则，才能养成良好的行为习惯。游戏规则上的分享交流，教师可以这样进行：“小朋友进区的时候有没有插进区牌？区域人数超出了吗？游戏的时候哪一组声音最轻？更换区域的时候有没有将原来区域的玩具整理放回原处？”等等类似有关规则要求的提问，帮助孩子进行分享交流，提高规则意识，引导孩子遵守规则有序开展游戏。2从游戏创意上进行分享交流，培养幼儿创新能力。中班孩子创造性思维能力较弱，在游戏过程中往往按部就班操作，没有创新。教师应该更多的给孩子提供、创设发展求异思维的空间，从游戏创意上进行分享交流，老师可以这样问：“你是怎么玩的？还可以怎么玩？你有什么新点子？谁能设计出最漂亮的裙子？怎样可以让狮子看上去更威武呢？”等等，引导幼儿开展想象，鼓励幼儿大胆创作。3从游戏结果上进行分享交流，激发幼儿投入状态。中班幼儿好胜心较强，有初步的荣誉感，但他们对集体荣誉的感受还不够深入。在游戏活动中过分关注自己操作的内容和结果，急于获得老师的认可和表扬，往往忽略了小组凝聚力。从游戏结果上进行分享交流，教师可以组织幼儿进行互评和自评，设置各类奖项“最佳操作组”、“最赞成果组”、“最棒合作组”“最齐整理组”“最快完成组”要求以组为单位，每位组员的表现都计入评比条件中，引导幼儿为了获得最终的集体荣誉，在过程中全心投入，操作认真，保持安静，互帮互助，分工合作，共同整理，有较强的集体荣誉感。在游戏活动中，教师要更多关注孩子在活动过程中积极的情感体验，不仅能提高幼儿的表达能力，愿意向大家展示经验，更能增强幼儿的自信心。也可以让幼儿向大家介绍自己创新的玩法，这样既可以让幼儿感受交流的快乐，分享成功的果实，还可以满足幼儿喜欢表达、愿意表达的愿望。这样有意义的互动，让幼儿的思维火花碰撞在一起，从而获得概念的学习、经验的提升、情感的升华。三、家园互动，实现全面架构幼儿的成长离不开家园合作互动。除了教师、同伴，家长在幼儿学习过程中起着至关重要的作用。（一）亲身面对直接回应当幼儿把在幼儿园学到的一首儿歌念给家长听时，当幼儿把在幼儿园画的一幅画送给家长时，当幼儿把在幼儿园的所见所闻分享给家长时，我们的爸爸妈妈可以怎么回应呢？给孩子一个大拇指，告诉他（她）：“你真棒！儿歌念的真好听！”给孩子一个拥抱：“谢谢你的画，我很喜欢！”给孩子一个鼓励：“幼儿园真有趣，你会越来越喜欢幼儿园，你还会交更多的朋友！”家长的一个鼓励，一个拥抱，一个称赞不仅对幼儿的学习结果有了及时的回应和评价，而且对幼儿良好学习品质和行为个性的养成起到了推波助澜的作用。（二）网络沟通间接回应现在很多孩子都有祖辈接送，父母工作忙碌每每到家已经筋疲力尽，面对孩子的热情分享，家长往往心有余而力不足，没有给予足够的时间和空间和孩子一起分享交流“幼儿园那点事”，这时网络平台的作用就突显了。家长可以随时随地通过微信、QQ等通讯手段，和老师进行沟通。通过老师对孩子的评价了解孩子在园的生活学习情况，发现其优点与不足，而后再和孩子有“目的”的聊；也可以通过网络平台与教师及时沟通反馈孩子在家情况，参与其中的分享交流，教师在第二天的晨间谈话和活动中都可以有意无意地将家长对孩子的评价反馈给每个孩子。这时的孩子们是新奇的，是高兴的，弥补了家长在繁忙工作下没有时间陪伴孩子缺少沟通时所错过的分享交流时光。一次成功的有效的分享交流到底是什么样的？我想它应当是有利于幼儿良好行为习惯的养成，幼儿游戏时不再大声喧哗，吵吵嚷嚷，分工合作，会坚持到底完成任务，整理玩具时会放回原处、摆放整齐；它应当是有利于促进幼儿良好品质的形成，孩子们将自己在活动过程中的所想所感所悟表达出来，和老师同伴一起分享交流，获得肯定与赞赏，体验成功与快乐，从而使幼儿树立更强的自信。它应当是有利于促进幼儿思维发展、语言表达能力、操作水平、探索方法等综合能力的发展。它需要教师在活动中发现信息及时回应，它是详略得当聚焦重点目标的，形式生动激发幼儿参与兴趣，引发探索欲