教育学基础期末考试重点整理试题库.doc

精品 教育学基础绪论一、何为教育学 总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。它不同于教育方 针、政策，也不同于教育经验汇编。1.何谓“教育” 教育是一种复杂的社会现象 教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。2.教育学研究的切入点与任务揭示教育规律 教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。 教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 从研究教育规律的角度来说：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。注重探讨教育的价值 教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。重视探讨教育的艺术 教育也可以具有艺术性。艺术讲究：个性与众不同创新前所未有 教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。3、教育学与教育方针政策的区别与联系教育学教育方针政策形成揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。由从事教育工作或研究教育的个人提出，反映个人观点。根据一定社会发展和人的发展需要制定出来的教育工作准则。由国家权力机关或政府教育行政部门制定，体现国家意志。作用没有法律上的效力，可供讨论和选择。具有法律上的效力，必须遵照执行。联系教育学研究为教育方针政策的制定提供依据。 教育学同教育经验汇编的区别与联系 教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践 二、学习教育学的意义掌握教育规律提高工作效率探讨教育价值观念树立正确的取向了解教育艺术形成教育风格三、如何学习教育学1.掌握教育学的基本内容框架2.理论联系实际联系自己的受教育经历进行反思；联系自己所学的专业进行思索；联系教育改革、社会热点进行批判。3.结合相关学科进行学习四、教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽阶段当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，还没有成为一门独立的学科，主要是一些零散、片断、现象描述、经验总结等，体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中。1.中国古代的教育学思想代表人物：孔子、荀子、韩愈、朱熹、颜元等代表作：论语、学记、劝学、师说、语录等学记是中国也是世界教育史上最早专门论述教育问题的专著。1.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等 理想国、论演说家的培养等论演说家的培养是西方教育史上最早的教育专著，比学记晚三百来年。（二）教育学的独立形态阶段这时的教育研究逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，强调教育要适应儿童的天性和身心发展，开始用心理学的知识来论述教学问题，出现了体系比较完整的教育理论，教育学终于成为一门独立的学科。代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、裴斯塔洛齐等代表著：大教学论、教育漫话、爱弥尔、康德普通教育学、林哈德与葛笃德等大教学论是近代最早的一部教育学著作。普通教育学标志着教育学已经成为一门独立的学科。 （三）教育学的发展多样化阶段时间代表人物著作或事件1861斯宾塞教育论1901梅伊曼提出“实验教育学”1908拉伊实验教育学1916杜威民主主义与教育1939凯洛夫教育学。这是一本试图以马克思主义的 观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学1930杨贤江新教育大纲1956布卢姆制订教育目标分类系统1963布鲁纳教育过程、发现学习，学科的基本结构1975赞科夫教学与发展他强调教学应走在学 生发展的前面，促进学生的一般发展。1972巴班斯基教学过程最优化1806 赫尔巴特：普通教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。 它标志 着教育学已经成为一门独立的学科。 第一章教育的概念定义：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类所特有的现象，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。（社会性、目的性【根本区别】）人类教育活动动物活动产生社会生活需要，生产劳动本能方式经验的传递与共享条件反射，简单模仿目的性有目的无目的广义和狭义的教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 狭义的教育：专门组织的教育，是根据一定社会的现实和未来需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，促使他们提高素质、健全人格的一种活动。教育的质的特点： 有目的的培养人的活动 教育者引导受教育者传承经验的互动活动 激励和教导受教育者自觉学习和自我教育的活动教育的四个基本的构成要素： 教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。教育者是教育活动的主导者。教育者在教育活动中的主导作用，主要表现在对受教育者的启发、激励、引导和规范上。教育者是作为社会的代言人和有着独立个性的个体的统一。 受教育者。凡是在各种教育活动中从事学习的人，都称为受教育者。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动 教育内容。是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶，概括起来，教育内容主要包括德、智、体、美及综合实践等几个方面。 教育活动方式 。涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，对受教育者的发展具有重要的意义（二）现代教育特点：1.学校教育逐步普及；2.教育的公共性日益突出；3.教育的生产性不断加强4。教育制度逐步完善（三）未来教育人的自由发展与人的全面发展达到统一；教育要以人为本、为人的发展服务，促进人的全面而自由的发展。教育的历史发展： （一）古代教育特点：1.教育主要是在社会生产和生活的过程中进行；2.学校出现并发展；3.教育的阶级性出现并不断强化；4.学校教育与生产劳动相脱离。3.教育的生产性不断增强；4.教育制度逐步完善。 小结人的发展和社会发展是相互促进的，教育既要适应并促进人的发展，又要适应并促进社会的发展。第二章 教育与人的发展定义：*狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童 的发展过程也就是儿童的成人过程，人的发展是整体性的发展，分为生理发展、心理发展、社会性发展。三个方面相互制约，相辅相成，促进人的德智体美及实践能力的全面发展。人的发展特点： 未完成性。人的发展的未完成性表现为人的非特定化、儿童的未成熟状态、人的不完善性等。蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性。 能动性。人的发展的能动性表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，是人的发展与自然界及动物的发展变化最重要的不同，能动的自我塑造是人的教育与其他实践活动之间最根本的区别人的发展的规律性 顺序性。人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越也不能逆向发展，要求教育要循序渐进促进学生的身心发展。 不平衡性。人的发展不总是匀速渐进的，在不同时期有不同的速率，要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机的采取有效措施，卓有成效的促进学生健康的发展。 阶段性。人的发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，根据这些特点采取不同的教育内容和方法，进行针对性的学习，有效促进个性发展。 个别差异性。要求教育必须深入了解学生，针对不同学生的发展水平和兴趣爱好因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由的发展。 整体性。人的整体发展总是呈现出其各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功能，要求教育吧学生看成复杂的整体，促进学生在德智体美行等方面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。影响人的发展的基本因素（一）遗传遗传是指人从上一代继承下来的生命机体及生理解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；2. 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；4. 遗传素质具有可塑性。 （二）环境环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。环境可以分为自然环境和社会环境、精神文明。影响人的发展的环境主要是社会环境，它是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，是儿童成长发展的现实条件和源泉，对人的发展起着不可替代的重要作用。环境的给定性与主体的选择性环境的给定性是指由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。环境的给定性表现在环境能给予人的发展的条件是既成的、有限的。人的能动性突出地表现在人对环境条件的能动地选择上，而且随着年龄和经验的增长，主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。（“真环境”）环境与人的相互作用（环境与人的发展的相互关系）：1. 环境为人的发展提供外部条件，同时也在一定程度上制约着人的发展；2. 人可以能动地适应、选择、改造环境为自己和后代的发展服务；3. 二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能。（三）个体的能动性人的能动性是指人在活动和社会生活中产生并表现出来的认识世界、改造世界，同时认识自己、完善自己的一种能力。能动性在人的发展中的作用（意义）1.个体的活动是个体发展的决定性因素。2.个体的能动性是人的发展的内在动力；3.个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构4.个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展教育必须通过引领和组织学生的主体活动，激发和调动学生的主体能动性，促进其自我设计、自我建构，才能促进学生的身心与个性的发展。教育对人的发展的作用（一）教育是一种有目的地培养人的社会活动，在人的发展中起着引领作用它是一种专门化、制度化、正规化的教育。比起非学校教育，学校教育的目的性更明确，计划性更强，更讲求效率。引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极有力地促进社会向前发展 （二）教育主要通过科学文化知识的传递来培养人文化知识对人的发展的价值1.知识的认识价值：通过学习掌握知识来认识事物，并掌握认识事物的工具和资源；2.知识的能力价值：通过学习掌握知识来发展认识事物、发现问题、解决问题的能力；3.知识的精神价值：通过学习掌握知识来陶冶人生智慧，培养科学精神和人文精神；4.知识的实践价值：通过学习掌握知识来指导社会实践活动。（三）教育对提高人的现代性有显著的作用由于受到更多正式教育之利，他们的个人人格无疑是比较现代的。影响人的发展的四个方面的因素这些因素各具特点与作用，都是人的发展所不可缺少的必要因素，任何单独一个因素都不能成为人的发展的充分的决定性因素。第三章 教育与社会发展教育的社会制约性（还有人口与地理环境）（一）生产力对教育的制约社会物质资料生产，一方面为教育提供资源和条件，另一方面要求教育为其提供所需人才。1.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；（培养多少人）2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构；（培养什么样的人）3.生产力的发展促进者教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。（怎样培养人）（二）社会经济制度对教育的制约1.社会经济政治制度的性质制约着教育的性质和领导权；2.社会经济政治制度制约着教育目的和内容；3.社会经济政治制度制约着受教育权；（三）文化对教育的制约与影响 同政治、经济相比，文化队教育的制约具有广泛性、基础性、深刻性和持久性。教育也是一种文化活动。1.文化知识制约教育的内容与水平；（文化是教育的主要资源，教育即“以文化人”）2.文化模式制约着教育的背景和模式；东西方文化、教育模式比较3.文化传统制约教育传统的特性。各国文化传统对教育传统的影响教育的社会功能（一）经济功能1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；（劳动力再生产）2.现代教育是使知识形态的生产力转换为直接的生产力的一种重要途径；3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素 （二）政治功能1.教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；政治社会化：引导人们接受一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。（培养国家公民）2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善（培养官员）3.教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。（三）教育的生态功能1.树立建设生态文明的理念；2.普及生态文明知识、提高民族素质；3.引导建设生态文明的社会活动。（四）教育的文化功能1.教育对文化的传递；2.教育对文化的选择；3.教育对文化的发展。教育继承、整理、传播、交流、创新着文化（五）教育的社会流动功能教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负多方面的意义：1.提升社会地位、改善生活境遇、实现人生目标、激发能动性2.调动社会成员、优化社会结构、提高社会效率、促进社会进步3.促进教育自身发展在当代的意义：1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础；2.教育是现代社会流动的主要通道；3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源的分配问题，影响社会公平。 教育的相对独立性：所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有 自身的特点与规律性，它的历史发展也有其独特连续性和继承性1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人”的本体功能。）2.教育具有自身的活动特点、规律和原理；3.教育具有自身发展的传统和连续性。（教育发展与社会发展不一定完全同步。）教育在我国社会主义建设中的地位和作用1.树立以人为本的教育观人即目的；人是社会历史的能动的创造者；人的发展与社会的发展是相互作用、相互促进的。肯定人是自我教育、自我发展的主体，教育要尊重人的主体地位，要促进人的个性发展2. 把教育摆在优先发展的战略地位教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义问题1.教育公共投入严重不足2.教育公平面临挑战办好让人民满意的教育。普及和巩固义务教育；大力发展中等职业教育；大力提高高等教育质量第四章 教育目的概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求，是学校教育所要培养的人的质量规格教育目的对学校教育的实施的重要意义：1.定向作用。规定了学校教育和学生发展的根本方向。2.调控作用。规定了人才的基本质量规格，起到激励、调节、维持教育活动的作用。3.评价作用。衡量学校办学质量和学生发展质量全面发展的涵义马克思所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展对我们制定社会主义教育目的的指导意义（理论基础、理论依据）1.社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路；2.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展；3.人的全面发展是建构社会主义和谐社会的基本内涵4,追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一现阶段我国的教育目的“”教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1.坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2.坚持追求人的全面发展3.坚持发展人的独立个性 我国教育目的价值取向和出发点：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才普通中小学的性质和任务普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础基本要点：1.为年轻一代做人打好基础；2.为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础；3.为提高民族素质打好基础 普通中小学教育的组成部分：德、智、体、美、综合实践活动第五章 教育制度定义：教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：各级各类教育机构与组织；教育机构与组织赖以存在和运行的规则（相关的教育法律、规则、条例等）教育制度的特点：1.客观性。教育制度的制定或废止，有自己的客观基础和规律性。2.规范性。主要表现在入学条件（受教育权）的限定和各级各类学校的培养目标的确定上。（阶级社会中表现了教育的阶级性3.历史性。随时代和文化背景的变化而变化、发展、创新。教育制度的创新是教育改革的一项重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。4.强制性。教育制度先于年青一代的个体存在，对个体教育活动的制约和强制作用。制约教育制度的社会因素：1.经济。经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础，并向教育提出了一定的育人要求。招生规模、学校类型和培养目标、教育内容、修业年限2.政治。在阶级社会里，掌握着政治的统治阶级必然掌握着教育权。（受教育权/入学条件、教育程度）3.文化。教育活动是在一定的文化观念的影响下进行的，不同的文化特性必然会影响到教育制度的特性。（教育传统：管理模式方面、教育理念）终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和（纵向），也是人所受的不同类型教育的综合（横向）。终身教育重在每个人的人格、个性的持续全面发展，潜能和才干的充分展现，人生价值的不断提升和丰富。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系现代学制主要有三种类型： 轨制，单轨制，分支型学制我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。这也是现代学制发展的趋势现代学校教育制度的发展1.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方面发展2.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化我国学校教育制度的演变： 1902年钦定学堂章程（壬寅学制）我国正式颁布的第一个学制（未实施）；1904年奏定学堂章程（癸卯学制）我国正式实施的第一个学制。民国时的学制1922年“壬戌学制”，“六三三制1951 年，关于改革学制的决定 我国教育体制的弊端（主要问题）：基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差异大；经济建设大量急需的职业技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，高校缺乏活力，高等学校定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。教育体制改革的内容：加强基础教育，实施和巩固九年义务教育，促进基础教育均衡发展；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生和分配制度，扩大高等学校办学自主权；对学校教育实行分级管理。我国现行学制还需要进行以下改革 基本普及学前教育 均衡发展义务教育 努力普及高中阶段教育 大力发展高等教育第六章 课程广义：所有学科的总和 狭义：一门学科学科：根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑心理顺序重新组织构成的新的知识体系课程：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定课程文本的构成：课程方案、课程标准、教科书课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，课程方案由学校的培养目标，课程设置（课程名称、开设的顺序、学时/学分分配）以及学年编制等构成。通常所说的课程方案主要是指我国的普通中小学的课程方案，它是在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目的，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。课程标准（由说明/前言、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成课程标准是在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于课程性质和价值、目标和内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。其按教学科目编制，反映一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的方法要求等课程标准的意义（作用）： 是教材编制的基本依据，也是编好教材的前提和不可或缺的一个环节； 教师理解教材，正确进行教学设计（备课）的重要工具。 贯彻和落实课程方案的基础教科书也称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书 科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具；教科书是教师进行教学的主要依据课程设置的沿革我国：周-六艺（礼乐射御书数）春秋-六经（诗书礼乐易春秋）宋-四书（大学、中庸、论语、孟子）西方：古希腊-三艺（修辞学、辩证法、文法）七艺修辞学、辩证法、文法、算术、几何、天文、音乐）16世纪-20世纪初，课程思想上的主要论争：1.强调实用知识的掌握，还是强调官能的训练；2.注重系统的文化科学知识的授受，还是注重组织儿童的探究活动以发展他们的智能；3.依据社会发展、文化科学发展的需要，还是依据儿童的天性、自然和自我活动兴趣；4.侧重科学的获知，还是侧重人的成长、精神的诉求、灵魂的完满1.斯宾塞：什么知识最有价值（1859年）2.杜威：儿童与课程（1902）3.博比特：课程（1918）（第一本课程论专著 ）“活动分析法”4.泰勒：课程与教学的基本原理（1949）课程的四个基本问题（教育目标、教育经验、如何组织、目标实现）和编制的四个步骤（确定目标、选择经验、组织实施、评价结果）课程理论的几个主要争论1.学科课程与活动课程学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。（分科课程）优点：系统（系统的目标、知识体系、授受活动），便于组织和发展学生智力；较短时间掌握大量科学知识和基本技能，培养思想和情操缺点：静态，依据成人生活需要，易脱离儿童现实生活活动课程：打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（经验课程/儿童中心课程）活动课程的特点：优点：重视儿童自我发展，“做中学”，动态，有针对性（调动学生的积极性和主动性，发挥个人潜力和创造力，提高学生解决实际问题的能力）缺点：缺乏系统性，规范性，不易实施，不利于科学文化知识教学任务的达成2.课程的一元化与多元化课程的一元化：主要指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。课程的多元化：主要指课程也应当反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。即要反映各个方面的多样化需求课程设计：是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程课程目标是课程实施应达到的学生身心发展的预期结果，是对培养目标的具体化课程目标制定的依据（直接依据：教学目的和培养目标）课程目标的基本要素：社会（现实）、知识、学生课程目标设计的基本问题 课程目标的具体化与抽象化问题 课程目标的层次与结构问题基本方式：结果性目标知识领域体验性目标过程领域表现性目标制作领域课程内容：是根据课程目标从人类经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系 课程内容与教材：教材是指以文字和图形等语言符号形式反映一定课程内容的一种基本的教学用书 程内容与学习活动 程内容与学习经验课程内容的选择基本事实、基本概念与原理、基本方法课程内容的组织泰勒的课程内容组织三原则：连续性、顺序性、整合性1.直线式（效率较高）与螺旋式（稳步前进）对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，对低年级儿童，螺旋式较合适；对理论性相对较低的知识、操作性较强的内容，直线式较合适。2.纵向组织和横向组织纵向组织是教材内容按照学科知识的逻辑序列编写，是从学习理论的角度提出来的横向组织是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生心理发展阶段需要探索的世界各国课程改革的新趋势1.追求卓越的整体性课程目标（强调理想目标、最高标准）2.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性时代性：一方面反映科学发展的新趋势；另一方面关注时代发展对人的生存方式及其必备素质的新要求。3.讲求学习方式的多样化创设以“学”为中心的课程，创造以“学”为中心的教学。学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存*新一轮基础教育课程改革的具体目标：转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容， 转变学习方式，改革课程评价，改革课程管理。新课程的基本理念1. 倡导个性化的知识生成方式 确立起新的知识观，从而使人摆脱传统知识的钳制，走向对知识的理解和建构 旨在扭转以“知识授受”为主的教学局面，建立学生自主的学习方式2. 增强课程内容的生活化、综合化 加强课程与生活实际的联系，让课程与学生的生活和现实社会融合起来，给学术课程注入时代的活力 设置众多“综合性学科”推进课程的综合化，对旧的的课程结构进行改造 各分科课程尝试综合化改革，强调科学知识与生活世界的交汇 开设非学科性的“综合实践活动”课程。加强选择性，确保均衡性第七章 教学概念：*教学是在一定教育目的的规范下的，在教师有计划的引导下，学生能动地学习、掌握 系统的课程预设的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐 步形成全面发展的个体素质的活动。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获 得素质发展的活动。简言之，在教师的引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动教学的意义：1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3.教学是学校教育的主要工作教学的任务：1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（“双基”）2.发展体力、智力、和创造才能3.培养正确的思想、价值观、情感和态度*孔子：学、思、行统一。 中庸：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。 *学记：教学相长；藏息相辅；豫时孙摩；长善救失；循循善诱。 *苏格拉底：诘问，助产（“产婆术”）。夸美纽斯大教学论：学年制度、分科教学、班级授课制卢梭：自然主义教学方法赫尔巴特：“德行” 教学不同于教育，重视全面而系统的知识教学，学生心理活动的四阶段：注意、期望、要求，活动教学活动四阶段：明了，联合（联想），系统，方法（应用）【分析、综合、联想、系统、方法】凯洛夫的教育学赞可夫的发展性教学理论教学与发展关于教学与发展的关系：维果茨基的“最近发展区”。关于“发展教学”教学原则：（实验教学体系）布鲁纳：教学过程发现学习杜威“五步教学法”：教学活动包括学生的学习活动，也属于反省思维活动或反省经验。杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段，概括起来就是困难、问题、假设、验证、结论，人称五步教学法教学过程的性质：1、教学过程是一种特殊的认识过程，教学过程既受一般认识规律的制约，又有自身的特点：间接性；引导性；简捷性2.教学过程必须以交往为背景和手段教学中的交往须围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。（教学中的交往是有目的、有组织的交往3. 教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程，教育性教学与发展性教学的结合学生掌握知识的基本阶段：1. 传授/接受教学：引起学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识和能力技巧2. 问题/探究教学：是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学明确问题、深入探究、作出结论教学过程中应处理好的几种关系：n 直接经验与间接经验（1.学生的学习主要以学习间接经验。2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。3.防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向n 掌握知识与发展智力的关系（1.智力的发展和知识的掌握二者相互依存，相互促进。2.生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效发展智力。3.防止单纯抓知识教学或发展的片面性）n 掌握知识和进行教育的关系（1.进行教育性教学是现代教育的重要特性。2.只有使所学知识引发了学生情感态度的积极变化，才能让他们的思想提高。3.防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向）n 智力活动与非智力活动的关系（1.既要重视引导，又要重视调节。2.按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效的进行智力活动。）n 教师主导作用与学生主动性的关系（1.发挥教师的主导作用是学生简洁有效学习知识，发展身心的必要条件。2.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向）n 智力活动与非智力活动的关系教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。（既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。科学性和思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则发展性原则因材施教原则教学方法（目的性，双边性）：是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法讲授法谈话法读书指导法练习法演示法实验法实习作业法讨论法研究法教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，班级上课制是教学的基本组织形式 形成了严格的教学制度 以课为单位组织教学 充分发挥教师的主导作用 能促进学生的社会化和个性化注重同步化、标准化、社会化、集体化不能充分考虑学生的个性特点与因材施教，不利于充分发展学生党额潜能与特长教学辅助形式：作业、参观、讲座、辅导备课（学科教学进度计划、课题计划、课时计划、钻研教材、钻研学生、设计教法）、上课、课后教导工作、教学评价教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价教学评价的种类对教学过程的作用：诊断性评价（在学期教学或单元教学开始时，对学生现在有的知识水平和能力发展的评价，其目的是为了弄清学生现有的知识和能力发展的不足与优点以改善教学、形成性评价（是在教学过程中，对学生知识掌握和能力发展所做的比较经常和及时的测评，目的是使师生获得反馈信息，及时、更好的改善教与学，促进学生和老师的提高与发展）、总结性评价（是在一个大的学习阶段，对学生的学习成果进行制度化的正规考察、考试和成绩测评，也称终结性评价）运用的方法和标准：相对性评价（常模参照性测验）、绝对性评价（目标参照性测验）评价主体：教师评价、学生自我评价教学评价的原则客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则2.教学评价的方法观察法、测验法、调查法、自我评价法教学评价的方法观察法、测验法（信度、效度、难度和区分度）、调查法、自我评价法我国中小学的考试制度，主要由考查和考试两个部分组成。 常用的记分法有百分制和等级制两大类。评教的要求着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平根据学生的成绩来评价教师的教学质量注意教学的系统性和完整性教学的三种水平：记忆水平、理解水平和探索水平。评教的方法：分析法，记分法第十章 德育德育：*学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为 基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相 互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、 人生价值和社会理想的教育。简言之，德育是培养学生思想品德的教育。简言之，是培养学生思想品德的教育。德育的特点与地位： 德育要解决的矛盾是求善、知善、行善，回答“人应当怎样生活才有意义”的问题。 品德是个性素质结构的重要因素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。德育的功能即育德，学校德育能够满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。学校德育引导学生成长，并以此发挥重要的社会功能（改善社会风气、促进社会团结、凝聚社会力量、树立社会理想中国中小学德育的任务有三个层次：第一个层次就是培养合格公民；第二个层次是培养 具有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三个层次是使少数优秀分子 成为共产主义者。品德诸要素： 道德认识：是指个体对道德原则、行为规范，以及社会观和人生观的认识和理解，是个体根据已经掌握的道德规范对别人、对自己的道德品质进行的判断和评价（皮亚杰、科尔伯格“三个水平，六个阶段” 道德情感：道德情感是一个人根据一定的道德规范去评价自己或评价他人的行为，思想，意图时所产生的一种情感。 道德行为：指人们在一定的道德认识下，在一定的道德情感激励下，表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的系列活动-班杜拉（社会学习理论-榜样示范法）品德发展的一般规律：1. 品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果2. 个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力3. 品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程德育过程：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程一、德育过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程 1.学生对环境影响的主动吸收 2.教师对学生的积极教导 3.外部活动与内部活动相互促进 二、德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程 1.思想道德发展的整体性 2.德育过程有多种开端 3.德育实践的针对性 三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程 1.自我教育能力培育的意义 2.自我教育能力的构成因素 3.学生自我教育能力的发展德育途径 *1.思想政治课与其他学科教学 2.劳动和其他社会实践 3.课外活动和校外活动 4.学校共青团、少先队活动 5.心理咨询 6.班主任工作 7.校园生活德育原则：理论和生活相结合原则疏导原则长善救失原则严格要求与尊重学生相结合原则因材施教原则在集体中教育原则教育影响一致性和连贯性原则德育方法：明理教育法榜样示范法情感陶冶法u 实践锻炼法u 自我修养法u 制度德育法u 奖惩法第十三章 综合实践活动综合实践活动：（经验课程、实践课程、综合课程）是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，联系学生生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育1.时代发展的要求 2.改革中小学教学弊端的要求本质特征：1. 实践性：综合实践活动是以社会生活和学生的实践活动为基础开发的（主要形式），也是基本学习方式，以发展创新精神、实践能力为主要母的。2. 综合性：是由综合实践活动中 学生所面对的完整生活世界决定的，学生个性的发展是综合运用知识不断改造自我与世界的过程。3. 开放性：综合实践活动是一种面向社会生活和实践活动的课程，面向学生的生活世界，并随着学生生活的发展变化而变化。其过程和结果都具有开放性，4. 生成性：注重学生的积极参与与亲身经历，让学生在活动中不断发展动手能力、综合实践能力和创造性5. 自主性：充分体现了学生在课程中的主体地位和作用综合实践活动的价值和目标：（促进学生的发展）丰富学生的经验（在开发的生活空间中引导学生形成对社会、自我、自然的整体认识，亲身体验，自主实践）完善学生的生活方式（学科教学的理性世界生活世界）发展学生的创新精神和实践能力（学生面对各种自然情境、社会情境、自我生活中的问题，充满着问题意识、探究能力和创新精神，学会了如何去思考研究这些问题。）综合实践活动的基本内容1.研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动2.社区服务与社会实践社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，进入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所能及的服务性、公益性和体验性学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域3.劳动与技术教育劳动与技术教育是引导学生获得积极劳动体验、形成良好的技术素养为主的，获得多方面的具有操作性学习为特征的教育活动4.信息技术教育信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理第十四、十五章 教师班主任（是班的教育者和组织者，是学校进行教导工作的得力助手）的基本任务依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展班主任素养的要求：1、 要有为人师表的风范2、 要相信教育的力量3、 要有家长情怀4、 要有较强的组织亲和力5、 要能歌善舞，多才多艺学生群体及其主要类型 正式群体一般都是根据学校和班级的需要或要求成立的，得到学校、班主任或有关教师 的领导。 非正式群体是指学生自发形成或组织起来的群体。 参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。班集体由同在一个班上的学生组成的具有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风，能够有计划开展各种教育活动，自觉反思、总结经验，使集体不断自我提高，不断向前发展班集体的发展阶段：组建阶段核心初步形成阶段集体自主活动阶段*3.培养集体的方法 （1）确定集体的目标(集体发展的方向和动力)（2）健全组织、培养干部以形成集体核心（使班组织能正常开展工作） （3）有计划地开展集体活动（调动全班积极性，在实现集体共同目标的活动中激发工作责任感和集体主义精神） （4）培养正确的舆论和良好的班风 （才能抵制不良习气的侵蚀，使集体具有自我教育的能力，成为教育的主体）（5）做好个别教育工作（促进学生个性的全面发展，做好后进生的思想转变工作，做好偶发事件的个别教育班主任工作的