中职学校电气专业开设选修课的实践与研究.doc

中职学校电气专业开设选修课的实践与研究杭州市中策职业学校课题组【内容提要】 本课题根据适应杭州市社会经济发展和产业结构调整，社会、企事业单位的需求，从中等职业学校学生发展的需要和学校发展的实际情况出发，对电气专业开设选修课进行了实践与研究，形成开设选修课课程的依据。课题组以“国家职业资格标准”为依据、以“实践操作技能”教学为主线划分教学项目，编写课程教学纲要，制订电气专业开设选修课的计划、教学大纲，开设洗衣机原理与维修、电冰箱原理与维修、数码影视制作等课程。课程以“以学生发展为中心”的教学策略与方法及选修课考核评估办法，具有鲜明的实践性、综合性和个性化、过程化的特点，并形成了“以图(物)蹊径”、“理技并重”、“深入浅出”、“知识够用”、“突出技能”的教学特色。取得了良好的成绩。【关键词】 电气专业 选修课 课程 技能中等职业学校实施学分制，是教学管理制度的一项重大改革举措，它对深化中等职业学校教育教学改革，提高职业教育质量和办学效益有着十分重要的现实意义。根据适应杭州市社会经济发展和产业结构调整，社会、企事业单位的需求，从中等职业学校学生发展的需要和学校发展的实际情况出发，对电气专业开设选修课进行了实践与研究，形成了开设选修课课程的依据、制订了电气专业开设选修课的计划、教学大纲、以“以学生发展为中心”的教学策略与方法及选修课考核评估办法，取得了良好的成绩。一、电气专业开设选修课的定位对于电气专业应该开设什么类型的选修课，我们电气专业组是基于“就业为导向”的课程观，将电气专业学生的培养目标具体化，对学生今后所从事的职业所必备的职业能力进行层层分解，以为学习者构建通向就业的桥梁为目标，主要通过以下四个方面进行分析与论证：一是行业企业需要什么样的（专业）岗位，即市场需求信息；二是学生的需求情况（意愿）；三是学校现有开设该选修课的条件（师资、场所、设备等）；四是选修课课程结构设置的合理性与学生知识结构的储备情况。如何开设选修课的流程图如下图所示。图一 开设选修课的流程图（一）行业企业需要的（专业）岗位分析：以就业为导向的选修课课程设置，就是要以就业市场的需求为导向设置选修课课程，主要是根据企业和行业对劳动力和人才市场对本行业所需要的从业者的数量和发展趋势，以确定开设选修课。我们于2004年开展了“杭州市企事业单位电子电工员工情况”调研，选取具有代表性的40家先进制造业、服务行业等企事业单位，主要包括服务行业：宾馆、运输、维修、超市、百货销售等；制造行业：汽车零部件生产、仪器仪表制造、化纤制造、电器销售、重型机械制造、家用电器制造、医药卫生等。单位性质：本次调研的40家企事业单位中，以私营企业为最多（16家）、其次为国有企业（12家）、合资企业（10家）、还有二家事业单位。（见附件1-1：中职学校电气专业开设选修课情况调查问卷【杭州市企事业单位电子电工员工情况调研】和杭州市企事业单位电子电工员工情况调研结果分析）调研结果显示，目前杭州市企事业单位中对电子电工类人员岗位（规格）要求中以维修电工类人员需求量最大，其次是家用电器产品维修工和无线电装接工（电子技术应用类）类。同时，极大部分企事业单位要求电子电工类专业的从业人员需要具有二个或二个以上专业工种（技能等级）证书，对复合型电子电工类专业的人员需求最大，如即能维修一般企业的电气设备故障，同时又能维修空调设备的故障或一般办公设备的常见故障。这说明本专业开设家用电器类选修课可以使学生获得多种技能，为学生今后的工作打下一定的基础。（二）学生的需求情况（意愿）分析：我们于2004年开展了“电气专业学生对开设选修课的意向”调查，本次调查对象是03级电气（1）、（2）、（3）、（4）班和04级电气（1）、（2）班，共计6个班级220名学生，收到有效调查问卷174份。（见附件1-2：中职学校电气专业开设选修课情况调查问卷【电气专业学生对开设选修课的意向调查】和电气专业开设选修课的学生调查结果分析）调查结果显示，学生依据个体的学习兴趣和最适宜的专业发展方向，喜欢的选修课模块依次是家用电子产品维修工模块、维修电工模块和家用电器产品维修工专门化模块类的选修课。其中维修电工专门化模块是学生的主修课；而家用电子产品维修工模块是一个专业知识非常强的工种，需要懂得非常高深和非常前沿的专业理论知识和专业实践操作技能，并不是一般的中职学生通过三年的学习所能达到的，而且该行业的发展速度非常快，大量的高、精、尖专业知识和实践操作技能不断的涌现，知识的更新速度快，我们所教的专业知识和实践操作技能是不太能跟上家用电子产品新技术发展的潮流。因而，就目前的条件，我们在本专业开设家用电子产品维修工类选修课模块不太适宜。而比较适宜开设的选修课类为家用电器维修工选修课模块。同时，通过对学生需求情况的分析，我们专业组认为还必须对学生进行引导，加强对所开设选修课的宣传。因为学生对不同专业模块的选修课的知识结构要求、课程体系、就业情况、等级考核的知识与技能要求等不太了解（如学生选择家用电器维修工类选修课模块，将来在进行技能鉴定时，需要鉴定洗衣机、电冰箱、空调器和小家电等白色家电产品的理论知识与实践操作技能。）。因而，学生仅凭个人的兴趣来选择，具有一定的盲目性。所以，我们专业组教师就到开设选修课的班级进行宣传、讲解、咨询和动员，让学生了解不同专业模块的知识结构要求、课程体系、就业情况、等级考核的知识与技能要求，让学生知道我们所开设的选修课课程的性质、主要教学内容、可以获得的专业技能等有关情况。这样，学生就可以有目的地进行选择，避免了盲目的跟风现象等。（三）学校现有开设该选修课的条件（师资、场所、设备等）：我们于2004年对“学校现有开设选修课条件”的调研，全组20名教师全部参与调研工作，对学校现有的师资、场所、设备等情况进行了认真的梳理。（见附件1-3：中职学校电气专业开设选修课情况调查问卷【教师意向调查】和电气专业开设选修课的教师调查结果分析）调研结果显示：1学校现有的师资条件：我校电气专业组现有专任教师20名，其中兼职教师2名，占本专业教师数的10%。具有高级职称教师11名（特级教师1名），占本专业教师数的55%，中级职称教师7名，研究生（或已取得研究生学位）3名，在读研究生1名；取得高级国家职业资格证书及以上的达到14名，取得中级国家职业资格证书2名，3名教师具有两种或两种以上国家职业资格证书，“双师型”教师比率达到80%，其中有两名教师取得了国家职业技能鉴定考评员资格证书，所有教师既能进行专业理论课的教学，又能胜任专业实践操作技能课（实训课）的实习指导工作，实习指导教师的中高级工以上的比例占本专业教师数的80%。由于我校电气专业的前身是维修电工专业，大部分教师是以强电为主，具有很强的专业知识和实践操作技能。随着专业的变革，有40%的教师兼有家用电器产品维修工选修课模块的理论教学和实践操作技能教学能力，有20%的教师具有高级制冷设备维修工、家用电器产品维修工技能等级证书或国家职业技能鉴定资格证书，能够胜任电冰箱、空调器原理与维修、洗衣机原理与维修、新型小家电原理与维修等选修课课程的理论教学和实践操作技能指导工作。2学校现有的实验、实训设备条件：学校现有一定数量的家用电器产品维修工专业模块的实验和实训设备，其中有能够容纳50名学生同时进行电冰箱、空调器原理实验的实验室一间、有能够容纳50名学生同时进行电冰箱或空调器或洗衣机或新型小家电等家用电器实践操作技能训练的实践操作室一间，配备了一定数量的电冰箱、空调器、洗衣机、新型小家电设备和各种维修专用工具，可以供学生进行实践操作和理论课的教学工作。同时，一个有利的条件是：现在每位学生的家中都有不同型号的洗衣机、电冰箱、空调器和各类小家电，这也为学生进行理论学习和实践操作提供了较好的条件。目前，杭州市教育局已批准我校更新家用电器维修实训室，总投资将达到15万元，使家电实训操作室的设备得到更新，到时就能更好地满足家用电器产品维修工类选修课模块的理论知识和实践操作技能教学要求。3学校拥有的校外实训基地：目前，与我样签订协议的电子电工类实训企业有杭州松下家用电器有限公司等，这些企业是家用电器维修工选修课模块非常好的实训基地。同时，杭州市有众多的家用电器产品维修企业，学生寻找家用电器维修实训企业比较方便。（四）选修课课程设置结构性合理性与学生知识结构储备分析：选修课课程设置首先必须符合该专业模块的课程体系，其次是学生的知识储备要达到开设要求。从目前高一年级学生的知识结构体系分析，学生已经具有电工技术基础知识和机械常识与钳工技能，相对于其它选修课（如电冰箱原理与维修），洗衣机原理与维修课程对电工技术基础和电子技术基础知识的要求不是很高；其故障主要以机械部件的故障为主，对机械常识与钳工技能的要求较高。因而，目前高一年级达到了开设洗衣机原理与维修课程的条件。高二年级的学生已经具有电工技术基础知识、电子技术基础知识、电工工艺和电子工艺技能，完全具备了开设电冰箱原理与维修选修课的条件。在高一年级开设洗衣机原理与维修课程和在高二年级开设电冰箱原理维修课程，相对来讲，洗衣机原理与维修课程与学生生活实际贴得近一点，从课程的难易程度是来讲，洗衣机原理与维修课程较容易，也比较能够吸引学生的兴趣。此外，我们电气专业组还对本专业各工种的国家职业资格标准进行详细的分析，就各工种国家职业资格标准与对应的专业课程之间的关系进行深入的研究。（见附件1-4：电气专业各专业模块课程设置与国家职业资格标准之间的关系分析与研究）结果显示：电气专业课程设置主要可以分为五个专业模块：维修电工、无线电装接工、办分设备维修工、家用电器维修工、家用电子产品维修工。各专业模块的专业基础课、专门化课程（限定选修课）、教学实习应开设的课程具有如下特点：1各专业模块具有相同的专业基础课程即电工技术基础、电子技术基础、电工电子仪表与测、机械常识与钳工技能四门专业基础课程。各门专业基础课程的教学要求基本相同，在教学中具有一致性的特点，这为本专业开设不同专业模块的选修课提供了基础，也便于学生在学习专业基础课程后，根据不同的专业发展方向选修不同的专门化课程（限定选修课）和进行教学实习。2专门化课程（限定选修课）各具特色维修电工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：安全用电、电力拖动控制线路与技能训练、电机与变压器、电工材料、PLC可编程序控制技术；无线电装接工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：无线电技术基础、无线电装接工艺、整机装配工艺；办公设备维修工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：复印机原理与维修、传真机原理与维修、新型办公设备原理、使用与维修；家用电器产品维修工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：电冰箱原理与维修、空调器原理与维修、洗衣机原理与维修、微波炉原理与维修、电动电热器具原理与维修。家用电子产品维修工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：收录机、音响原理与维修、电视机原理与维修、录像机原理与维修、VCD视盘机原理与维修、新型大屏幕彩色电视机原理与维修。专门化课程（限定选修课）在各个专业模块中具有差异性，学生应该在选定个人专业发展方向后，再选择不同专业模块的专门化课程（限定选修课）；学校在开设专门化课程（限定选修课）时，需要同时开设不同专业模块的专门化课程（限定选修课），以供学生选择，并有利于学生选择不同专业模块的专门化课程（限定选修课）。3教学实习课程五个不同的专业模块开设的教学实习内容为维修电工：电工技能与训练（电工工艺）、电子技能与训练（电子工艺）、钳工实习、综合实习；无线电装接工：电工、电子技能与训练、无线电装接技能与训练、整机装配技能与训练、钳工实习、综合实习；办公设备维修工：电工电子技能与训练、复印机维修技能与训练、传真机维修技能与训练、新型办公设备维修技能与训练、钳工实习、综合实习；家用电器产品维修工：电工电子技能与训练、电冰箱、空调器维修技能与训练、洗衣机维修技能与训练、电动电热器具维修技能与训练、钳工实习、综合实习。家用电子产品维修工：收录机、音响维修技能与训练、电视机维修技能与训练、VCD维修技能与训练、新型大屏幕彩色电视机维修技能与训练、综合实习。五个专业模块均需要开设电工、电子技术与训练和钳工实习，但各个专业模块的教学内容和侧重点不同；其余技能训练应按学生所选择的专门化课程（限定选修课）课程而定。因此，我们按不同的专业模块开设不同的专门化课程（限定选修课），需要整合学校现有的教学资源，继续加强维修电工专业、无线电装接工模块实习基地的建设，同时进一步加强家用电器维修工专业模块的实习设备建设，增设办公设备维修工专业模块实习设备的建设。（五）结论：根据上面的分析与论证，我们电气专业组最终决定于2004学年第二学期在04级电气（1）、（2）班开设洗衣机原理与维修选修课程，在03级电气（1）、（2）、（3）、（4）班开设电冰箱原理与维修选修课。这些选修课主要提高学生对学习专业知识的兴趣，拓展学生的专业发展领域和专业技能，为学生能够适应不同企业用工需求打下扎实的基础。同时，我们为了进一步提高电气专业学生的综合素质，针对部分学有余力的学生开设了数码影视制作公共选修课。目的是提高学生的美术修养、拓宽专业知识面、电脑使用能力等方面的综合素质。二、选修课的实践性、综合性和个性化、过程化（一）实践性其一，教学内容的实践性。选修课课程的教学内容要突出实践性，我们在开设选修课时，所任教的教师都取得了国家职业资格证书，部分教师取得了国家职业技能鉴定考评员资格证书，这些教师具有很强的专业技能和一定的行业工作经历，能够指导学生进行实践操作技能训练。教师依据行业标准（国家职业资格标准）和教师自身在行业中的工作经历，精选教学内容，突出本课程的专业技能。如在洗衣机原理与维修课程教学内容选择中，教师将教学内容划分成20个项目，每个项目都有一定的专业技能训练。（见附件2-1：洗衣机原理与维修课程教学项目表）因此教学内容具有很强的实践性和实用性，有针对性地提高学生的专业技能。突出了市场的需求就是选修课的教学内容。其二，专业教室即实践操作室。我们在选修课教学中，采取“教室与实践操作室合一”的方式。专业教室就设在“实践操作室”。“实践操作室”全部对学生开放，学生可以边学习边参与实践操作，教学始终与市场零距离接触。如“电冰箱原理与维修”课程的实践操作室配备了20多台各种类型的电冰箱和各种专业维修工具，供学生进行实践操作技能训练。其三，教学时间突出实践性。在教学时间安排上，我们适度淡化专业理论教学时间，加强实践操作技能教学时间。如在洗衣机原理与维修课程的教学时间安排中，理论教学时间占15%以内，实践操作技能训练课教学时间占85%以上。（见附件2-1：洗衣机原理与维修课程教学项目表）这样，实践操作技能教学时间在整体教学活动中占有相当大的比例。（二）综合性我们所开设的选修课课程是以综合职业能力培养为导向的课程，达到的目标是培养学生的通用能力和专业能力。课程内容由不同的模块组成，教学内容模块化、综合化。教学采用项目教学法、任务教学法、问题式教学法、案例教学法等，教学的过程就是学生认识解决问题，完成既定任务的过程。教师讲授的知识、传授的技能是提供给学生解决问题的钥匙，学生运用这些技能和已有的知识积累，将其整合在一起来解决实际问题、完成任务。这一过程绝不是哪一种知识、哪一种技能就能单独完在的，必须是知识和技能的综合运用。1专业技能综合性选修课必须突出学生专业技能培养，以技能培养为主轴，逐步形成专业技能。在洗衣机原理与维修课程教学中，教师将专业技能训练划分成15个左右的专项技能，每一个专项突出一种技能的训练，同时在不同的专项技能训练中对所学的专项技能进行重复训练，不断提高学生各块专项技能，最后安排2-3个进行综合技能训练项目，提高学生综合运用各专项技能的能力。如“微电脑控制波轮式洗衣机通电后电动机不能工作”项目技能训练中，主要培养学生判断故障范围与检修技能，其中涉及到的专项技能有仪器仪表的使用技能、电动机的检测与维修技能、洗衣机拆装技能、专用工具的使用技能等8项技能。这样，以培养一种技能获得的项目，使学生巩固了前面所学的各项专业技能，达到综合与强化的目标。2学科知识综合性选修课课程的教学内容涉及到不同的学科，对于不同学科的知识内容，选修课课程也要求学生能融会贯通综合运用。在洗衣机原理与维修课程中，像进行“信息收集与分析”项目内容的教学，就要求学生运用教师所提供的信息收集方法，收集不同种类洗衣机常见故障的类型和检测与维修方法。学生根据所收集到的信息，运用已掌握的计算机技能，对信息进行分析与处理，写出分析报告。3职业能力综合性选修课课程要求培养学生的综合职业能力，其综合能力主要是通过实践教学来完成。综合职业能力的培养在选修课的教学中占有举足轻重的地位。这都是直接关系到学生能否胜任工作、继续发展的关键因素。在洗衣机原理与维修课程的教学中，教师要求学生在实践操作过程中，除知识技能的综合运用，还要接受情感态度、团队精神、交往能力等非智力因素的实践检验。如要求学生完成项目：“到维修部与专业维修人员共同进行故障维修，写出一例故障检修的实践报告。”学生在维修部门学习到了如何接待客户、如何与客户打交道、如何与专业维修人员上门维修共同完成维修任务等。体会到了团队精神、合作意识的重要性；体会到了沟通艺术的技巧性；培养了工作中的交往能力等。（三）个性化选修课课程的个性化是指教师和学生两个方面。我们所开设的选修课中，像洗衣机原理与维修、数码影视制作等课程，教师都制订了本课程的“课程纲要”。列出了详细的知识能力要点、教学方法建议、教学要求和考核评估要求与标准等。在教学中，教师不规定教材，要求教师必须化大量的精力、时间来寻找与本课程教学内容有关的教学资料，按课程纲要和考核评估要求与标准精心准备、组织教学内容、设计教学方式等。这个过程不仅仅是教师准备教学的过程，也是教师不断提高和升华、向学习型教师靠近的过程，是一个充满创造性劳动的过程。它能够使我们的教师摆脱固有的、统一的课本或教参，为教师实现个性化教学搭设平台，使教师的工作不再是千篇一律、一成不变的，而是充满了鲜活与生机。对于学生来说，知识能力的要求和考核评估要求与标准都是弹性的，突出了“过程化”教学、评价的特点，为学生的自主学习留有很大的空间。学生可以按个人的体验和认识，在学习过程中充分发挥自己的潜能；学生可以在教师的指导下，从各种途径获取信息，自由表明自己的观点；学生可以到维修部参加维修活动，根据结果来获得课程某个项目的学分；学生可以通过邮件或面谈的方式与教师交流甚至于辩论。对学生的见解甚至怪异的想法，教师都耐心地倾听，不断然否定，更多的是欣赏和鼓励，这样就为学生的个性发展提供了广阔的空间。长此以往，能够培养学生独立思考的品质，形成他们善于发现问题、解决问题的能力和自主学习、创新思维的能力。（四）过程化选修课课程的考核方式，突出了考核评价的过程化。考核中成绩评定不是甄别选拔式的终结性考试，而是充满着人文关怀的教育过程，我们强调进行“过程”性评价。目前，我们所开设的选修课课程已经形成了一套比较科学、完整、严谨的课业手册（见附件3洗衣机原理与维修项目课业手册）。从教学开始，学生的整个学习过程就进入教学过程的监控之中。选修课课程采用学生课业手册制度，详细记录学生的出勤、学习态度、作业完成情况等等。每个项目内容都要出示书面材料和相关证明，单元课程结束后，要附上学生的自我评价和教师评价。考核标准还规定，在不降低标准的前提下，可根据学生的不同情况，采用不同的考核方法。对学习基础差的学生，还要提供多次机会让他们提高。这对师生双方都有很强的约束力，教师必须定期与学生沟通，给予学生针对性的指导和帮助。帮助不仅仅是专业上的，还包括影响学生学习的诸方面的因素，特别是非智力因素。选修课课程可以在不降低标准的前提下，教师可根据学生具体情况采取不同的考评方法，可提供多次机会，避免一次考试定终身的种种弊病。这种体系注重的是学生学习的整个过程而不是结果，注重的是学生的综合素质而不是单纯的分数，这有利于学生的长远发展，有利于学生的个性发展。三、课程纲要的编写依据和教学主线现代职教课程论中强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容，就是为了保证职业对从业者的要求落实到实处，为教学内容的“必须、够用”提供依据。我们电气专业课题组对电气专业类各专业工种（维修电工、家用电器产品维修工、家用电子产品维修工、无线电装接工）国家职业资格标准进行了详尽的分析与研究，得出了各工种需要的知识结构，导出了需要开设的课程，并对各专业工种的共性课程进行了归纳，确定了以维修电工课程为“主轴”、“核心”、“基础”，通过开设选修课来拓展学生的职业能力。我们在分析中既重视其现实性即当前某一职业岗位对从业者的具体要求，又重视其前瞻性，即未来某一职业岗位对从业者的要求。我们所开设的选修课课程中，任课教师围绕某一工作过程中必须、够用的专业理论知识与专业技能的综合，以“实践操作技能”教学为主线，淡化学科体系，整合选修课的教学内容，划分教学项目,编写各课程的教学纲要。（见附件2：电冰箱原理与维修课程教学项目、洗衣机原理与维修课程纲要、数码影视制作课程纲要）达到解决为什么学、学什么的问题。体现了理论教学和实践教学“双大纲”合一。其课程纲要和教学内容整合的原则如下：1以国家职业资格标准为导向，以学生就业岗位对从业者的能力要求为依据，将教学内容要与本课程所对应工种的国家职业资格标准相统一。国家职业资格标准中规定的理论知识和实践操作技能标准内容是课程中必须教学的内容。2教学内容的整合要及时吸纳新知识、新技术、新工艺和新方法，冲破学科体系的约束，以项目化、综合化为主要形式来组织，以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力为主要形式来组织，加强学生就业能力、创新能力和创业能力的训练，提高学生对职业岗位和职业变化的适应能力。3教学内容按项目或任务划分成若干个模块，各模块包含相应的专业理论知识和实践操作技能要求。4各教学项目或任务按“由外到内”、“由简单到复杂”、“由实践操作到理论知识”、“由机械到电器”等方法组织。通过近几年开设选修课的经验，形成了选修课课程教学项目划分的主要方法：（以洗衣机原理与维修选修课为例）1“由机械到电器”划分法：洗衣机原理与维修课程教学内容中，要求学生能够掌握不同种类洗衣机的结构和各电器部件的名称、作用及故障。我们在划分教学内容时，根据学生已经具有的机械常识与钳工技能课程知识与技能，认为先从洗衣机的机械结构讲起，再讲洗衣机的内部电器部件。这样有助于学生先掌握洗衣机的结构，然后从机械结构转到各电器部件的认识、检测等项目，学生学得自然，学得有味，相当自然。2“由简单到复杂”划分法：由“由简单到复杂”划分教学内容是一种传统的方法，极大部分课程的教学内容编排也是按这样的方法进行的。但是，在选修课教学内容的划分中，不同于一般课程教学内容的划分法。其主要的特点是：实践操作技能一定要有简单到复杂，由基本的实践操作技能到综合的实践操作技能。如教学中通过让学生拆装洗衣机结构来认识各系统的部件，再让学生排除洗衣机进水、排水系统的故障到排除机械部分的故障。这样循序渐进，学生非常容易掌握洗衣机的常见机械故障。3“由外到内”划分法：洗衣机原理与维修课程中，我们先让学生认识洗衣机面板结构和操作使用方法，再让学生认识电路控制板的结构和功能，学生可以方便地根据面板上的功能，找到控制电路板上的部件。4“由实践操作到理论知识”划分法。我们在教学内容划分中，改变传统教学中，先讲理论知识如洗衣机的分类、型号、功能、操作使用方法、各部件的结构与名称等，而是将各理论知识有机地整合到实践操作的内容中来分析与讲解。如：洗衣机中程序控制器、电动机等基础知识，我们是将内容安排到特定的故障中讲述，这样，学生一边学习理论知识，一边进行故障检测与排除，将所学的理论知识及时应用到实践操作中，达到“学以致用”的目的。5“由分项目到综合运用”划分法。学生通过各个项目的学习，必须经过综合运用才能达到所学知识与实践操作技能综合运用的目标。学生对所学知识的综合运用是一个系统的工程，如何选择项目是最关键的。我们在洗衣机原理与维修课程教学内容整合过程中，将洗衣机通电后不能工作等综合性的故障编排在最后。使学生通过综合故障的排除达到综合运用所学知识与技能的目的。四、教学特色二十字电气专业是以培养为生产服务第一线应用型人才的目标，因而在教学中应以情境性教学原则为主，以科学性教学原则为辅，努力体现“以学生为中心”、“以情境为中心”、“以实践活动为中心”和“教、学、做合一”。在所开设的选修课教学中，任课教师根据各门选修课的特点，以突出技能教学为主线，综合运用了项目管理法、任务驱动法、案例教学法、发现法、参观法等教学方法，以“怎么做”、“怎样做才能更好”为教学过程，把知识传授与能力培养紧密结合起来，增强了教学内容的灵活性、适应性和实践性。形成了“以图(物)蹊径”、“理技并重”、“深入浅出”、“知识够用”、“突出技能”的选修课教学特色。（一）“以图(物)蹊径”电气专业所开设的选修课具有专业性强，新产品、新技术、新工艺、新技能层出不穷的特点。教师在教学中需要用到大量的实物和最新的产品，让学生学习有关的新技术、新工艺、新技能，但由于学校现有的条件的限制，教师在教学中，采用大量的图（图片）、实物作为开展教学活动的蹊径。让学生通过图片、实物亲身感受。如在洗衣机原理与维修、电冰箱原理与维修等课程中，教师可以通过现有的实物给学生讲解和实践操作，也通过网络、厂家产品介绍资料等渠道收集到不同产品的图片，利用多媒体辅助教学，让学生从不同的角度观察实物的结构、不同器件的结构等，也可以以图片的形式播放家电维修部维修人员的操作过程，让学生从观察维修人员的操作过程得到启示、并能学习他们的维修经验。“以图(物)蹊径”教学达到了让学生身临其境的目的，避免了教师在黑板上画“机器”，学生在试卷上做“产品”的现状。体现出“看着机器教机器”、“开着机器做产品”的现代教学方法，让学生在“做”中求知，在“用”中增加，实现了教学与实践操作的零距离，教师与学生之间的零间隙，毕业与上岗零过渡。同时，用图片进行教学，具有直观性强的特点，避免了部分学生不能观察到操作过程等的弊端；用实物进行教学，方便学生认识事物、方便学生实践操作，能够突现出技能教学的特点。（二）“理技并重”“理技并重”是指理论知识的教学与实践操作技能的培养并重，以实践操作技能的培养带动学生学习理论知识，达到以技促理，以理促技的效果。打破了专业理论知识实践操作综合运用的“三段式”教学法。在电冰箱原理与维修课程教学中，通过项目“如何判断制冷剂钢瓶中所存装的R12还是R22制冷剂？”，让学生掌握R12、R22制冷剂的特性。因为，学生要判断，必须要掌握这两种制冷剂的特性，非常自然地引出了理论知识，学生可以通过教师的介绍、阅读资料、网上查询等方式来了解。又如：在电冰箱原理与维修课程中，教师在介绍了“PTC、重锤式启动器”后，学生自然地联想到“如何来检测这两个器件，这两个器件发生故障时的现象是什么？”等，促使学生想办法进行检测，这不仅提高了学生学习理论知识的兴趣，也提高了学生的思维能力，并能不断地促进学生对操作工具的使用能力等。（三）“深入浅出”“深入浅出”是指教师在教学中，对理论知识的教学要做到“浅”，让理论知识够用，让极大部分学生都能够听懂、都能够操作即可；对实践操作技能的教学要做到“深”，不仅要教会学生如何“做”（操作），又要教会学生为什么要这样“操作”，还应教会学生如何操作更加“科学”、“合理”。如：洗衣机原理与维修课程中，“洗衣机不能进水”是一个常见的故障，教师只需要简单地介绍不同种类洗衣机的进水系统，也可以让学生通过实物自己找出进水的管路；特别是进水电磁阀的结构、工作原理等可以不讲，只需要通过实物让学生认识这是进水电磁阀、它的功能是什么？是如何工作的即可。需要“深入”的是进水电磁阀的故障有哪些？如何进行检测和判断。（四）“知识够用”以往的选修课教学中，教师主要把介绍理论知识作为重点，枯燥的专业术语、深奥的工作原理，往往使学生“云里雾里”，学生普遍反映所学的理论知识不够实用，难懂，这会严重挫伤学生的学习积极性。所以，我们在选修课的教学中注重“知识够用”的原则，在教学中对理论知识的教学做到了“适度”，满足学生在实践操作中所需要的“度”即可，达到简单、高效的目标。（五）“突出技能”学习实践操作技能是中职学生的学习根本，是中职学生的“立身之本”。电气专业开设的选修课是专业知识与专业技能的拓展，体现出了适应当地经济发展需要、学生需求的特点。学生对学习专业技能有非常强的“欲望”。我们在教学中突出技能，以技能教学为主线，强调操作技能的培养，以达到会“操作”、会“维修”的目标。五、 “表现性评价”下的过程学分一个设计良好、实施合理的评价过程与一个有效的教学过程是平行的、密不可分的。教师一方面应充分发挥评价对教学的诊断功能，对学生学习的激励和促进作用；另一方面，应在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教学”过程的设计和规划转变为对“教学评价”过程的设计和规划，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。下图为表现性评价流程图。我们非常强调中职学生通过“过程”来获得理论知识和实践操作技能。而以“表现性评价”方式彰显出中职学生的学习过程，突出了学生过程学分的获得。学生选修某门选修课，其学分的获得就是获得“过程学分”。突出“低重心运行，高标准落实”的原则。（一）项目技能学分的分配教师对课程技能学分进行细分。其原则是将课程教学内容划分成若干个不同的项目或任务，每个项目或任务都有相应的课业，每个项目或任务课业都有不同的技能学分。学生按不同项目或任务课业中内容要求，完成该项课来就可以获得相应的技能学分。如在洗衣机原理与维修选修课中，教师将教学内容细分成20个项目，每个项目均有课业，每个课业都有相应不等的技能学分（见附件4：洗衣机原理与维修课程项目技能学分表）。操作中要求尽可能帮助学生每一个项目都过关；为了提高学生对理论知识和操作技能的综合运用能力，每门课程均有一定数量的综合课业，它在项目技能学分中占有较大的比例。表现性评价实施流程图学生技能学分的获得评价量表如下表所示：项目配分1分2分3分4分5分学生自评教师评价项目操作结果操作结果大部分不符合要求操作结果少部分不符合要求操作结果部分不符合要求操作结果基本符合要求操作结果完全符合要求项目操作过程操作过程大部分不符合要求操作过程有少部分不符合要求操作过程部分不符合要求操作过程基本符合要求操作过程完全符合要求项目操作安全规范操作过程大部分不符合安全规范要求操作过程有少部分不符合安全规范操作过程部分不符合安全规范操作过程基本符合安全规范操作过程完成符合安全规范项 目 总 技 能 学 分注：根据被评价者在下列各项中的实际表现，选择各项最适合被评价者实际表现的分数。学生自评分作参考，算出总分后求平均值即为该项目的总技能学分。配分中是将实际各项目技能学分按比例放大到5个学分，以方便计算学分。（二）课程学分的获得课程学分按学生所获得的项目技能学分为依据，以“突出技能”为原则，划分成A、B、C、D（不及格）四个等级。具体标准如下：C级课程学分的获得：只要学生通过相关项目课业实践操作技能考核就能够获得“C”级学分；B级课程学分的获得：学生通过实践操作技能考核，并能达到一定的理论知识要求能够获得“B”级学分（实践操作技能占80%，理论知识占20%）；A级课程学分的获得：学生通过实践操作技能考核并有较强的理论知识能够获得“A”级学分（实践操作技能占60%，理论知识占40%）。不及格：学生不能完成实践操作项目技能基本要求，所要求的课业没有及时完成并上交。具体操作办法如下：学生获得项目技能学分总达到60分以上，可以申请A、B级课程学分。其中获得6080分可申请B级学分，获得80分以上可申请A级学分。A、B级学分获得必须通过理论知识考核。学生通过理论知识考核，分数达到80分以上获得A级课程学分；6080分获得B级学分；不能通过理论知识考核只能获得C级学分。学生获得课程学分，说明学生通过了该课程的实践操作技能关，使学生能够成为一名合格的应用型技术工人。六、电气专业开设选修课的成效与反思（一）“乐学”、“易学”学生在学习过程中的反馈。电气专业组通过开设选修课，对03级、04级电气专业各班学生进行了调查，学生普遍反映选修课与其它专业课相比，具有注重实践操作技能，简单易学的特点；选修课课堂教学形式多样，边操作边学习理论知识的教学方法使学生喜欢学习，达到乐学的效果。正如04级电气（2）班几位学生在学习洗衣机原理与维修课程后感想中所说的：“我是一个在课堂中座不住的学生，我最喜欢的是动手，我在初中时就参加航模等比赛，而且获得了名次，家中洗衣机我在初中就拆过，只是不能维修。我不太喜欢学习理论知识。洗衣机课堂中只讲少量的理论知识，大量时间让我们进行操作维修，使我学习更有兴趣。由于我动手能力强，所以这门学科最少可以得到C级课程学分，如果我能通过理论知识考核，我还有希望获得A级学分。”“有一天，家中洗衣机不能工作了，我根据课堂中学习过的故障判断流程，判断出故障原因，并动手修好了。父母亲对我的看法改变了。”“老师以家中现有的洗衣机为例来教学，有针对性，以后我也可以修理家中的洗衣机了。”在数码影视制作选修课中，80%以上的学生制作了“家庭生活影视”、“校园生活影视”等作品，全班有29名学生获得了“数码影视制作师”资格证收，某同学获得了“我爱我家，亲情无限”家庭DV编辑大赛最佳人气奖。正如他所说的：“数码影视制作课程的实用性很强，不光拓宽了我们的知识面，而且提高了我们的学习兴趣，这样的课程我们乐于学习”。（见附件5：数码影视制作课程成果）（二）“教学指导思想”、“教学模式”、“教学评价方式”、“教师队伍建设”大转变教师在教学过程中的成效。（1）教学体现学生本位、能力本位、企业本位、市场本位的教学指导思想。以学生为本位的教学指导思想：在教学过程中，关键不是教师的教，而是学生的学。教师的工作只是为了学习提供便利，学习主要是学生的责任。由于学生原有的学习基础以及学习目标各不相同，他们个人喜好的学习方式也不尽相同，教师有必要根据每个人的实际情况和需要，因人而异地安排教学内容、教学进度、教学时间和教学方式。教师在教学中以学生为本位，满足不同类型学生学习的需求，综合应用多种教学组成形式开展教学活动。如数码影视制作课程教师在教学中运用了 “任务驱动法”教学法。（见附件6-1：“任务驱动法”在“数码影视制作”选修课教学中的实践与思考）形成了如下的教学形式。 A、“用户选择”的教学形式：“用户选择”是指学习者可以根据自己实际情况自动控制学习的时间、地点、方式、内容、教师和考核办法等。实行弹性学习课程，课程是以分阶段的形式进行。这种灵活多样的教学形式为学习者的学习提供了便利的条件，提供了多种选择的机会，使职业教育更具活力。B、个别教学形式：对学生进行个别辅导和指导，采取个别教学。由于实行开放入班，入班条件不受限制，教师可以随时随地接受学生入班。学生可以按照自己的学习进度，选择在校或在家学习，自由选择。以能力为本位的教学指导思想：能力是教学目标的核心内容。我们开展以关键能力培养为核心的教学。教学内容体现了针对性和实用性、理论联系实际等原则。在教材的选作方面，突出实用性。教学过程加强教学实践环节，采用循序渐进、现场操作、多练少讲等教学方法，促进理论教学与实践教学融合为一体；教室即实验室，实验室即教室；学习环境就是工作环境或模拟工作环境。同时，重视实训基地建设，以便培养学生动手操作能力，能力培养成了教师教和学习学的共同目标。以企业为本位的教学指导思想：选修课教师在教学中十分注重企业的需求，每位教师在教学前都深入相关企业单位进行调研，了解企业的需求，特别是企业工程师和一线技术工人对人才需求提出的要求；邀请企业工程师和一线技术工人成立教学指志委员会。根据企业提出的要求对课程内容进行整合。以市场为本位的教学指导思想：职业教育是为市场提供合格的技术工人，我们在教学中以市场为导向，能过开展市场调研，确定开设什么选修课，确定选修课的教学内容。适时将新知识、新技能、新工艺融合到教学中。（2）教学模式从原来的学科导向的知识学习模式向职业导向的能力培养模式转变。例如在选修课教学中采用“项目、任务为主导”的教学方法，使教学活动围绕实际工作项目、任务展开。其主要特点是，教学完全是在完在实际项目、任务的过程中进行的，学生的职业技能也是在完成项目、任务的过程中培养的。同时，构建模块化课程体系，增加选修课课程组合的灵活性和学生选择课程的自