中职教师职称论文 家校合作在中职护生管理中的方法及其研究.doc

家校合作在中职护生管理中的方法及其研究江西省九江市卫生学校 迟俊梅1，高莹荧2 ，徐建3 内容提要：中小学的家校合作这一管理模式早已得到普及，其体系也很成熟。且中职护生大都远离家庭，家校缺乏了解和沟通，造成家校对学生管理的两难境地。近年来我校进行了深入的探讨和研究，认为建立家校联系是基础，健全家校互动是关键，我校通过一系列家校合作的方法，建立了良好的家校合作机制，取得了较好的效果。关键词：方法研究 护生管理 家校合作中职卫校护生基本为女性，大都为初中应届毕业生，属未成年人，社会经验不足，自我定位模糊，独立生活能力较差、与人沟通能力欠缺等构成了中职卫校护生的基本特点。学生进入卫校后，由于学生远离家庭，家长管理鞭长莫及，造成中小学教育比较完善的家校合作管理模式突然失衡，对学生教育和管理的压力全部倾向校方。如何找到新的家校合作管理模式的平衡点，如何使学生家长的管理得到有效的延伸，以下是我校近年来对家校合作在中职护生管理中的一些方法及其研究，现试述如下：1.中职护生管理与中小学教育的家校合作比较由于中职护生远离家庭，学生与学校彼此缺乏了解，同样的家校合作，中职与中小学却差异甚大，这全是学生就读环境和条件使然。1.1 家校合作在中小学教育中的优势 学生就读中、小学时，学生就在家长“眼皮底下”，家长的教育使得上劲，家长教育在中小学家校合作的管理模式中具有举足轻重的地位，由于家校联系便利，家校合作的表现形式也多样化，如家访、家长会、参加学校组织的各项活动，甚至于家长可以参与到学校的部分管理中来。所以在中小学，家长的教育很具有针对性、具有个性和时效性，家校合作的管理模式更易趋于完善。1.2家校合作在中职护生管理中的欠缺 由于中职护生的远离家庭，远离家长教育，学校与学生，学校与家长缺乏了解，使得家校合作在中职护生管理中存在以下欠缺：1.2.1家庭教育严重淡化 我国公办的中等职业卫校基本分布在地级市以上城市，据我校近三届护理专业学生生源调查分析显示，来自县城及农村的学生占全校生源总数的 91%，故学生进入卫校后，绝大部分学生远离家庭，远离家长，家庭教育被严重淡化。1.2.2 条件和环境的迁移 学生进入卫校后，远离家庭，中学时期的家校合作管理模式也已淡出，其生活、学习、管理的条件和环境均发生重大迁移，学生与学校彼此缺乏了解，学校与家长沟通困难。1.2.3 毕业实习的管理“盲区” 中职护生在校学习两年后，便要到教学医院进行为期一年的毕业实习，此时，学生不仅远离家庭，又要离开学校，而学生与医院缺乏了解，医院也无法与家长沟通，学生管理又陷入到一个新的盲区。2.家庭对中职护生的影响众多的家长心态，不同的家庭，不同的家长结构，均对中职护生的在校学习和管理产生诸多影响。2.1家长心态对中职护生的影响 经过多年来与学生及家长的接触和了解，总结出在孩子进入卫校后，以下家长的心态对中职护生的管理均产生很大的影响。2.1.1特别关注 大部分家长有这种心态，特别关注孩子的教育及成长，不习惯孩子离开自己的视野，欲延续以往那种孩子在身边的管教，无奈孩子远离家庭，有劲使不上，因而千叮嘱，万嘱咐小孩在在外要认真读书，别出任何差错，并要求学校从严管教。这部分学生大都比较听话，易接受学校管理，家长也较配合。2.1.2 全盘托付 这部分家长的心态多是以往的家庭教育缺失所致，或父母长期在外打工，跟随老人，属“留守少年”，家庭教育欠缺，随着孩子的离开，老人如释负重；或小孩以往相当调皮，家长一直无法管教，有甚者直言，家庭教育已失败，不指望小孩成才，只求小孩在校能安然度过少年期和青年早期的所谓“危险年龄期”，这类家长欲把对孩子的教育全盘托付给学校，由于家庭教育不完全，易造就孩子的沟通障碍或任性的性格。2.1.3顺其自然 这类心态的家长大都认为子女“不争气”，没有考上重点高中，又无特殊专长，把孩子送入卫校学习，任其发展，顺其自然，家庭教育被淡化。学生入校后，想要“争口气”证明自己，但又不知如何“争气”，小心翼翼，不愿出事，更怕出事，在心理上形成较大压力。2.2家庭结构对中职护生的影响 家庭子女的多少，单亲或离异家长的家庭，其家庭教育均对中职护生的管理产生直接影响。2.2.1 多子女家庭 多子女家庭的学生大都来自农村，这类家庭的家长大都有重男轻女的思想，举全家之力培养男孩，疏于对女孩的管教，女孩的家中地位无意识的被削弱。2.2.2单亲或离异家庭 单亲或离异家庭的家长，大都较年青，或各自重新组建家庭，因而无遐顾及与前夫（妻）所生小孩的管教，有的托付给老人扶养，亲情的淡化和（或）经济的短缺直接影响到小孩的心理、生活和学习。多子女家庭、单亲或离异家庭的家长对子女的关注度多数会大打折扣，家长的管教不同程度的被削弱，这类学生由于入校前在家庭的重视度被弱化，缺少爱抚，有自卑感，因而学生在入校后大都比较孤癖，不愿主动沟通，学习和生活中都缺乏热情。3.家校合作在中职护生管理中的体现3.1家校合作的意义 由于中职护生远离家庭，家长管教“鞭长莫及”，学生与学校、学校与家长缺乏了解，加上中职护生的自身特点，寻求家校合作对中职护生的管理显得尤其重要，家庭教育仍具有不可替代的作用，家庭教育和学校教育要相互配合，况且希望自己的孩子或自己的学生能够得到很好的教育、成为社会上的有用之人是家长和学校的共同愿望。家长教育是有针对性的，有个性的教育，学校教育是家庭教育的补充和完善，因而强化家校合作对中职护生的管理是有坚实基础的，是完全可行的。3.2 家校合作的方法 根据中职护生的自身特点及现状，为家庭教育的延伸创造条件，弥补家校合作在中职护生管理中的欠缺，使家校合作的效益11，其主要方法如下：3.2.1 学生品学通知书 中职护生大都为未成年人，因而借用中、小学的做法，每逢寒、暑假向家长邮寄“学生品学通知书”，告知学生家长自己的孩子每学期的主要在校表现及学习状态，这是大部分学生家长欲关注的信息。3.2.2 给学生家长的信及回执 寒、暑假之际，学校会给每一位家长寄出一封“给学生家长的信”，信中详述了学校的假期和返校时间，下学期所开设的课程、需交缴的费用及家长对子女管教的注意事项等。并附上家长的回执，回执为问卷式，内容主要是沟通家校合作在中职护生管理中的问题和方法，拉近了家长与学校的距离。3.2.3 “家校合作”联系卡 新生入学报到时，每位学生家长都将获得一张学校赠予的家校合作联系卡，卡上记载有本年级班主任、学校相关科室的联系电话，便于班主任与家长的密切联系。3.2.4 班主任家长联系制度 班主任必须准确掌握每位学生及家庭的基本信息，便于有针对性的因“材”施教，有针对性的“电话家访”，要求班主任对本班学生每学期至少一次“电话家访”，与家长保持“热线”联系，频繁的“接触”，班主任和家长的关系更趋融洽。3.2.5校园网班主任“会谈室” 在校园网中开通 “班主任会谈室”，为学生和家长与班主任的沟通提供平台，便于信息互通。 3.2.6 毕业实习全程管理体系 毕业实习是学校教学过程中的必须环节，是在校外毕业实习教学医院完成的重要的实践教学过程，随着学生离开学校，脱离原来在校有序的管理，对学生的管理似乎学校和家长都将“鞭长莫及”。如何对毕业实习生行使有效的管理，学校与教学医院进行了多年的合作与探讨，我校的毕业实习全程管理体系1强化了家校院合作对毕业实习生的管理，是目前我校对中职护生毕业实习一种行之有效的管理方法。13.3 中职护生在校期间的家校合作 在学生进入卫校后的两年在校学习期间，学校与家长主动建立了便利的家校联系机制和平台，如“家校合作联系卡”，“班主任家长联系制度”，校园网“班主任会谈室”等，家长可在第一时间获得学生的相关信息，使不少问题能得到及时解决，也避免了家校矛盾的发生。班主任所掌握的学生及家庭相关信息有利于对不同的家长心态，不同的家庭，不同的家长结构采用针对性的管理方法，如对“特别关注”的家长，多与其联系和沟通，缩短家校合作的距离，及时把学生的相关信息告知家长，满足家长的“特别关注”心理。对“全盘托付”和“顺其自然”的家长，学校首先要加强对新生的入学教育，使每一个学生都了解将要从事的职业是一个无比高尚的职业，提高学生的自强和自尊性，通过指导学生对职业生涯的规划，强化学生的自爱和自信心，同时将学生在校积极的一面及时向家长“展示”，引起家长的重视，重拾家长的信心。对多子女家庭、单亲或离异家庭的学生，学校要给予她们更多的关注和关爱，要求她们积极参与学校组织的各项有益活动，激发她们学习和生活的热情，并要求家长配合学校多给她们一些家庭温暖，结合入学教育和职业生涯规划，使学生重塑自我。学校与家长通过 “学生品学通知书”、“给学生家长的信”及回执、 班主任的“电话家访”、“班主任会谈室”等互通了管理信息，透明了管理方法，取得了家校互信，密切了学校与家长的联系。3.4中职护生毕业实习期间的家校合作 中职护生的毕业实习安排是以回原籍为原则，随着在校时班级的解体，原有的第一责任人班主任已难以开展工作，校内的管理机制也不适合毕业实习生的管理。经多年的探讨，学校研究出一套适合中职护生毕业实习的管理机制，该管理机制中设有一个关键的角色即管理老师，以医院为单位设立的管理老师，替代了在校时的班主任，而我校在每所医院的毕业实习小组，构成了一个新的“班级”，管理老师是对该“班级”行使管理的第一责任人，以管理老师为联系“枢纽”，通过管理老师与学校、与医院、与班主任、（通过班主任）与学生家长可互通，家校合作的模式在毕业实习管理中同样得以体现。“毕业实习月报表”中实习小组的每月总结和医院护理部每月的实习鉴定，管理老师每两月毕业实习“随