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作文因生活而精彩 生命因作文而绽放小学五段三线生活化作文实践研究报告濮阳市油田第一小学语文课题组 雷海山 马新功一、课题提出的背景：随着新课程改革不断深入，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，受到了学校老师普遍关注和重视。作文教学虽然比课程改革前有了明显进步，但它仍然是小学语文教学的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法上存在着偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈，归纳起来，存在的问题主要表现在以下几个方面：1、作文训练计划性不强，随意性大，缺少完整的训练体系。一直以来，作文教学没有完整的训练体系。教师大多根据个人喜好或单元教学目标来进行作文训练，随意性大。这样势必导致各年级之间作文训练交叉或跳跃，影响训练的系统性，不符合学生思维发展规律。2、作文起步晚，训练密度不够，不能完成从量变到质变。传统作文教学起步较晚，大多从三年级才开始；学生作文写的次数少，两周才完成一次写作训练。一学期下来写8篇作文，这样只能是蜻蜓点水。学生眼高手低，看什么题目都会，写什么题目都不行，写出的作文水平不高。3、读写脱节，阅读和写作不能互相促进，互相给力。不少教师阅读教学，只注意教材的本身，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生进行拓展阅读和生活阅读。这样不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且切断了联系阅读与写作之间的血脉，造成学生写作时无话可说，无情可抒的局面。4、关注生活不够，习作缺少应有的生活积累。传统作文教学往往只注重作文的本身，不注重引导学生关注生活，观察事物，积累生活素材。学生的写作经常脱离生活实际，总是闭门造车，致使学生的作文没有童趣，缺乏天然的灵性。久而久之写作也就成为游离于学生生活之外的一种额外负担。改变作文教学现状，提高作文教学水平，从根本上提高学生的语言表达能力，是当前语文课程改革一个不容忽视的课题。因此，我校从素质教育的需要出发，针对语文教学现状，结合我校学生的实际情况，提出了“小学五段三线生活化作文实践研究”的课题。二、课题内涵解读：“小学五段三线生活化作文实践研究”的内涵从以下几方面解读：“五段”指的是小学五个年级每个年级为一段。五个年级整体设计，各年级分别有自己的实践目标、训练内容、指导方法。年级间循序渐进，梯级发展。（我们计划五年完成总训练量500篇，分到各年级段的任务是：一年级60篇，二年级80篇，三年级100篇，四年级120篇，五年级140篇。500篇是底线，上不封顶，下要保底。）“三线”是指课堂教学线、课外阅读线、社会生活线。这三条线并不是孤立存在的，而是互为补充，互为依托，互相交织的整体训练体系。在三线层面上，我们的理解是：课堂教学是写作的引领。课外阅读是写作的基础。社会生活是写作的源泉。“生活化”强调学生的作文离不开活生生的生活，生活是习作不竭的源泉。作文是为了反映学生生活的真实需要，是生命的演说，是感情的流露，是思想的表达，而不是为了作文而作文。作文应是学生生活的一种常态，是像呼吸、饮水一样自然的生活需要。小学五段三线生活化作文主张大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。语文课堂、课外阅读是学生生活的重要内容。“生活化”因“五段三线”得到有效实施；“五段三线”因“生活化”而充满灵动显得丰富多彩，二者相得益彰互为支持。“五段三线”是载体，“生活化”是作文的宗旨、灵魂。教育家陶行知曾说过，“生活即教育”。作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。生活的空间有多大，作文的领域就有多广。生活化作文实践研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。三、五段三线生活化作文实践研究的创新： “小学五段三线生活化作文实践研究”这一课题的创新体现在以下6点：1、小学阶段五个年级的作文教学整体设计，作文教学就有了完整的训练体系。增强了小学作文的计划性，避免了年级之间交叉、跳跃的作文训练，使小学作文教学变得有章可循。同时这样循序渐进的设计也符合学生思维的发展规律。2、课堂练笔、课外阅读、社会生活三条线拓宽了小学生的视野和范围。学生在语文课堂上不仅仅学知识、学方法，而且要进行大量的课堂练笔，促进技能的转化。大量的课外阅读既开阔学生的视野，又为练笔积淀丰富的语言素材。社会生活激活了学生的语言和思维，让学生的精神得到沐浴，同时为学生的习作积累了鲜活的素材，较好地解决作文写什么的问题。3、生活化是小学作文教学很重要的一个理念。它密切了作文和生活的关系，既是一个目标，也是一种状态。生活化一方面揭示了作文和生活密不可分的关系，另一方面也蕴含着作文必须反映生活的真谛。生活化作文成为学生的一种需求，成为学生生命的流泻、情感的喷发、心灵的倾诉、思维的闪光。“作文因生活而精彩，生命因作文而绽放”是我们追求的一种境界和状态。4、生活化作文重视了现代信息技术下博客这一先进写作方式的应用。我们鼓励学生运用校信通博客写作，教师全程跟进，参与评价、指导。同学之间也可以互相浏览学习。博客使得作文更加便捷，更加生活化、更具分享和交互性。生活化作文能激发家长的主动性，教师引导家长带领孩子走入生活，和孩子一起写博。实现教师、学生、家长的相互学习，相互促进，共同进步和提高。5、生活化作文为素质教育在小学的深入实施开辟了新的途径，提供更为有效的载体。课堂教学、课外阅读、社会生活三条线很好地落实素质教育。在作文实践的过程中，孩子们主动地感知世界，积极地认识世界，不断形成自己的世界观和方法论。写作成为一种重要的自我教育方式。6、在发展性教育的大背景下，生活化作文和自主养成教育水乳交融，相得益彰。自主养成教育为生活化作文提供大量的生活素材，让学生有的可写；生活化作文很好的呈现了自主养成教育的过程与反思，促进了自主养成教育的形成。四、实践研究过程、步骤与措施：课题研究两年来多，我们全校语文教师，严格按照各年级的实践计划，脚踏实地地展开了生活化作文实践，有效地落实课堂教学、课外阅读、社会生活三条线上的作文实践训练。激发学生的习作兴趣，指导阅读方法，训练习作技巧，收到了良好的效果。（一）分年级制定实践计划，循序渐进、梯级发展。“小学五段三线生活化作文实践研究”要求五个年级段分别根据语文课程标准第一、二、三学段写话、习作阶段目标，制定自己的实践目标、训练内容、指导方法。在训练内容层面，课堂教学引导、课外阅读借鉴、社会生活练笔三管齐下，年级间统筹兼顾、循序渐进，梯级发展。（二）以快乐的语文课堂为依托，训练写作方法。语文教学的基本任务是进行听说读写的语言训练。设置这门学科的主要目的是培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力。因此，我们将习作教学贯穿于整个语文教学过程中，在语文课中渗透习作指导，卓有成效地提高学生运用语言文字进行表达和交流的能力。1、低年级：以说促写，提前起步。低年级的课文，内容丰富，图文并茂。老师们在课堂上，进行语言的训练，拿课文做例子，培养学生的说话能力。在说话的基础上练习写话，为学生的写作铺路搭桥。我们经常采用的方法有：激发兴趣，模仿写话；利用插图，指导写话；把握特点，分类写话；放飞想象，自主写话。在老师们的指导下，孩子们写出了富有童趣的作品。2、中年级：由段入手，扎实训练到了中年级，老师们在课堂上，指导学生认真阅读，仔细领悟课文中精美文段的具体表达方式方法，边学边练、讲练结合。通过仿写文章结构，改写故事经过，续写故事结尾等多种办法，扎实训练，促使学生的写作能力由量变到质变。3、高年级：研读文本，学习写法。高年级时，孩子们已经有了一定的写作基础。我们在课堂上，运用多种形式，指导孩子找到文本中的写点，让孩子们续写，改写，补写，写读后感等。如学习月光曲一课时，课文是用第三人称的口气，讲述月光曲的创作传说。学习文本后，指导学生以第一人称口气，分别从贝多芬、盲姑娘、皮鞋匠的角度演绎月光曲的传说。这样一来，一篇课文在学生的笔下变成了四个版本。把握了文本的写点，学生在一篇篇练笔中，写作技巧日趋熟练。高年级作文教学课堂，鼓励学生大胆尝试，自由表达；引导学生把阅读课堂上习得的方法学以致用，丰富技巧。激发学生潜在的想象力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。叶圣陶先生曾说过：“课文只是个例子”。我们觉着“例子”不仅是一种凭借，同时也是一种手段。我们很好地利用了这个“例子”，让它在学生的写作上架起了一座彩虹桥。（三）以广泛的课外阅读为基础，丰富写作语言。“小学五段三线生活化作文实践研究”重在激发学生广泛的课外阅读兴趣，教给学生阅读方法。做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。我们带领学生欣赏品味精彩片段，体悟写法。定期组织学生展开讨论，交流读书方法和收获。1、低年级：多向共读，激发兴趣。低年级的老师为了让学生从一入学就爱上阅读，开展了儿童阶梯阅读实验，带着学生多向共读，过一种幸福完整的教育生活。我们根据儿童的年龄特征，有针对性地精选绘本，每周的阅读课师生共读绘本。师生共读，彼此间就有了共同的语言，真正达到理解和尊重。为了让孩子们把萌芽状态的阅读兴趣持续下去，老师们还动员家长配合。给家长上了亲子共读指导课，指导家长如何开展亲子共读。让家长与孩子拥有共同的语言密码，亲情更加牢固。一本本绘本润泽了孩子们的心田。绘本里的故事情节、人物形象深深地吸引着孩子们，绘本在他们的心田里开花结果。孩子们热情高涨地完成了一篇篇写绘作业。 2、中年级：广泛阅读，规范习惯。 “腹有诗书气自华”，提高内在素养和作文水平的最好方法，莫过于广泛阅读。阅读是学生与作者心灵的对话与沟通，是获取语言材料的重要途径，是学生文学素养的储备和积淀。在广泛阅读的基础上，我们倡导“不动笔墨不读书”。培养学生养成记读书笔记的习惯。规范读书笔记的格式。（1）“摘抄式”：摘抄精彩词语、句段。要求学生每人准备一个摘抄本，在读的过程中，对其精彩的词句、段落进行摘抄，为写作积累素材，以便出口成章。（2）“心得式：”读有所思，读有所获，写出读后感。读完一本书之后，要求孩子写出读后感，这是十分有效的写作训练途径。3、高年级：深度阅读，注重感悟。我们经常根据单元进度向同学们推荐一些有利于成长的书籍：稻草人汤姆索亚历险记假如给我三天光明海伦凯勒爱的教育名人励志故事普希金童话诗三国演义西游记水浒传小兵张嘎鸡毛信城南旧事等。我们还把课外阅读推广到家庭。通过家长会，有目的的家访等手段与家长交流、沟通，让家长认识到阅读的重要性。指导孩子和家长一起制定阅读计划，并开展了亲子共读征文，举办了亲子共读交流会。 阅读的过程是孩子们不断亲近经典，滋养心灵的过程，是了解民族文化历史的过程，是引领他们寻找民族之根的过程。我们这样一层层地引导孩子们有序地进行阅读，一定会为他们的一生打下坚实基础。（四）以丰富的社会生活为源泉，积累写作素材。教育家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”我们主张作文生活化，生活作文化。各年级语文教师结合年级实践计划，引导学生树立“生活即课堂”的观念，调动学生观察、思考和练笔的积极性。让学生留心观察，积累素材，用自己的语言将体验表达出来。我们把作文教学回归了生活，学生在生活当中学会写作，不断提高写作能力。1、指导孩子学会观察生活，让他们拥有一双发现美的眼睛。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭。生活中有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们自然而然地唤起学生对美的期待和向往。当春天来临了，老师们引导学生走进大自然融入春天，观察家属区的花园、路旁的柳树、学校的草地、公园的一角都有哪些变化，让学生畅所欲言说说身边的春天。通过这样的实践活动，学生感受到了春天是美的，从而把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。当久违的大雪飘飘洒洒从天而降时，带着同学们奔向操场，用手接住飘落的雪花，观察雪花的形状，尝尝雪花的味道，看看雪中的美景，享受这粉妆玉砌的冰晶世界带给我们的惊喜与欢畅。生活中并不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛。在体验中，孩子们慢慢认识到，作文就是用自己的眼睛洞察来自生活的点滴。2、开展丰富多彩的活动，引导学生在活动中体验、感悟、收获。为了丰厚学生的生活积淀，我们想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生生活，带他们去创造生活，体验生活，感受生活，从而开辟作文创作的源泉。我们在校内开展的 “六个一”活动、快乐大课间活动，在校外开展的“十个快乐之旅”。让学生在活动中积累语言，体验情感，净化心灵。把习作与生活实践结合起来，极大地提高了学生的写作兴趣。每一次活动，都是一个难忘的记忆，也是一段精彩的人生旅程。“经历即文章”，学生在实践活动中开阔了视野，体验到了成功的快乐，激发了写作灵感。3、引导孩子做生活的有心人，从生活中反思、感悟，学写生活随笔。教育家陶行知说：“作文即做人。”我们引导学生不仅仅观察生活，记录生活，而且要冷静思考，学会反思感悟。我们经常引导学生反思自己的一言一行，及时梳理自己的经历，学写生活随笔。把自己经历的印象深刻的事情记录下来，加上自己的反思感悟。既锻炼了写作能力，又提高了个人修养。作文的目的不只是锤炼表达能力，更重要的是让学生在作文训练过程中学会做人。五、实践研究带来的收获： （一）通过两年来的作文实践研究，小学作文的整体训练体系逐步得到了构建。五个年级的训练计划较好地体现了整体性、层次性。从根本上改变了过去作文训练无计划、无目的、无序列的现象。老师们不再为作文课讲什么而发愁；同学们也不再为无内容可写，无话可说而苦恼。写作逐步走上了良性循环的轨道。（二）作文生活化的理念得到了明确的确立。老师们引导学生热爱生活，关注生活，记录生活。丰富的生活成了学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。学生的写作素材变得立体丰厚。生活化作文顺应了小学生的自然天性与表达冲动，孩子们把思考倾注笔端，把情感流泻纸上，自由写作，直抒胸臆，体味“我思故我在，我写故我快”的精彩。在生活中写作，在写作中生活，写作成为我们生活中一个重要的组成部分，写作像生活一样自然。（三）生活化作文点燃了孩子们的写作激情，彻底改变了被动的写作状态，由过去脱离生活的“要我写”，变成了反映生活，记录生活，享受生活的“我要写”。破解了作文教学的难题，突破了写作的瓶颈。（四）阅读和写作得以有机结合，相互促进。大量的课外阅读给学生的习作积累了丰富的语言素材，提供了各种各样的经典范例，促进了学生习作素养的全面提升。有计划，大密度的习作训练让学生的阅读积累发挥得淋漓尽致，在一次次的练笔中，孩子们品尝到了阅读积累的乐趣。（五）博客的广泛应用为学生、老师、家长的共同写作提供了一个崭新的系统和广阔的空间，促进了学生、老师、家长的共同发展。在校讯通里，我们每个班都有自己的班级博客圈。近几年，十几个班级获得了校讯通书香班级。四十多名学生获得过阅读天使。（六）学校老师组织各年级学生积极参加作文竞赛，每次都能大面积获奖，这也是我们生活化实践研究丰硕的成果。许多语文老师为了激励学生的习作兴趣，积极组织学生向各级各