高中语文阅读教学课内外结合策略的实践研究.doc

分类号： 密级： 无UDC： 单位代码：10118山西师范大学教育硕士学位论文高中语文阅读教学课内外结合策略的实践研究以临县高级职业中学为例马敏论文题目：高中语文阅读教学课内外结合策略的实践研究以临县高级职业中学为例专业：学科教学（语文）硕士生：马敏 签名： 指导教师：朱晓民 签名： 摘要当今社会，阅读能力在新课改的时代背景下受到了前所未有的重视。新的课程标准和新大纲明确规定，“高中生应具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在为中国而“读”中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。然而，如何提高高中课内外阅读结合能力呢？我觉得，只有让学生立足课内书本阅读，拓展延伸课外阅读，课内外阅读有效结合，才能切实提升学生的阅读能力，培养学生阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，积累语言，丰富知识，开阔视野，进而提高写作能力。本文研究的主要内容有：1.“课内外阅读结合”概念的界定。通过查阅相关文献并结合自身教学实践，对核心概念作出界定。课内外阅读结合，就是使课内阅读教学与课外阅读有机结合，以课内为点，以课外为面，使学生“得法于课内，受益于课外”，有效进行阅读资源高效整合。2.高中语文课内外阅读结合的现状及分析。本研究通过学生和教师的访谈来了解高中语文课内外阅读结合的现状。通过学生统计分析得出：（1）高中生课内阅读没有引起足够重视，疲于应付考试；（2）高中生课内外阅读严重脱节，没有架起有效桥梁；（3）高中生课外阅读没有激发阅读兴趣，流于形式。3.高中语文课内外阅读结合有效策略的实践探索探究。本研究通过三个策略来展开教学实践：（1）高中生课内阅读训练策略，构建以导读式教学模式为主的课堂教学体系，并在课堂教学中教会学生多种阅读方法。（2）高中生阅读结合技巧阅读训练策略。课堂结合技巧训练主要按照技巧掌握的层次来划分：一是基础书本阅读的初级阶段，二是掌握阅读延伸技巧的发展阶段，通过在教学中分别拓展散文、诗歌、小说的阅读拓展技巧，来提升学生的整体阅读水平，丰富阅读知识内容体系。三是实践课内外阅读无障碍的高级阶段；（3）高中生课外阅读训练策略。建立一体化的课程体系，在上好语文课的基础上，增设了阅览课、课外阅读活动课，课外阅读指导课，电子图书阅览课。建立了一体化阅读方法的指导，建立了以培养学生课外阅读兴趣和阅读习惯为主的一体化的情感激励体系。初步形成了重在阅读方法和阅读能力考核的一体化阅读评价体系。指导学生进行了广泛的课外阅读。最后，根据数据对研究进行结果分析，得出结论：（1）抓住课内阅读，打好阅读基础；（2）注重课内外点面结合，有效延伸知识体系；（3）拓展课外阅读，构建阅读体系。【关键词】高中生课内外阅读结合【论文类型】应用型目录1.引论41.1研究背景41.引论1.1研究背景人类进入二十一世纪,新知识、新技术不断涌现,网络信息更以爆炸式的态势呈现在我们面前，在这种时代背景下，快速、高效和广泛的阅读被提上日程。而青少年作为未来祖国建设的中坚力量，更是被寄予厚望。因此，新的课程标准和新大纲明确规定，“高中生应具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。义务教育语文课程标准（2011年版）针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成为语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在为中国而“读”中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择”。吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他们经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”苏霍姆林斯基曾说：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。可见，阅读已经成为我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。学生阅读能力的提高，知识体系的完备，不仅有利于促进听、说、写等能力的提高，而且，也有利于学生智力的发展，更好的提高语文能力。语文不是一门单纯的技术性学科，不是靠简单的模仿和直接的传播来获得的，而是在常年累月的语文实践中慢慢体悟，一点点积累而获得的。然而，目前高中生语文课本中的课文才三、四百篇，几十万字。靠课堂学习积累已经远远不能满足学生求知的需要，而课外才有更广阔的阅读空间。叶圣陶先生指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书”。那么，新时代的教师应如何有的放矢地组织学生进行拓展阅读，培养好与新时代相适应的阅读能力呢?我认为立足语文课本,进行课内外阅读结合,培养学生的语文能力，不失为一项切实可行的重要举措。我国著名语言教育家张志公先生认为：“以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的”。这句话告诉我们，语文学习不能止步于课堂、停留在课本，而应立足课堂，着眼课外，架起课内外阅读的有益桥梁。应该引导学生将课内学到的语文知识和阅读方法，迁移、延伸向课外，由点及面，在阅读中汲取知识，提升语文的基本功。由课前带动课上，课上带动课后，将课内知识与课外知识紧密相连，丰富学生的语文知识体系，提高学生的语文素养。1.2问题提出在当前的语文教学中，教师普遍感到学生知识储备不够，积累不丰富，说话写文章言之无物，运用语言的能力低下。在阅读教学中，存在着只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外阅读的指导；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读能力的培养等弊端，这种弊端造成了学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。尽管这种状况在实施素质教育之后有所改观，但依然未能从根本上解决。尽管我们都意识到课外阅读的重要性，但现实却不容乐观。课内外阅读尚处于一种盲目、低效的状态。针对这种情况，在“语文大阅读”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读结合的有效途径，显得尤为重要。阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀。两者相得益彰。课内阅读是基础，课外阅读是提升，语文课内外阅读结合的建立，是把语文课程从封闭的课堂推向了学生的生活。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读结合既能把课内阅读中所掌握的基本知识与技能运用到课外阅读中去，又能很好地引导学生从课外阅读中学习语文，真正做到“得法于课内，得益于课外”。从而提高学生的阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于“大阅读”教学体系的构建。1.3研究内容本课题研究意在运用系统论的观点，从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系做为切入点，建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系。研究的重点是如何指导学生立足校内课本，进而进行广泛的课外阅读。研究目的是扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读速度、阅读效果，全面提高学生阅读能力。其理论假说是：学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充：课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法，课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。从大语文教育观来看，如果只注重课内，忽略、放弃课外，便是不完整的阅读教学。1通过课内外的融会贯通，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机、掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。2在“大语文大阅读”的背景下，促使学生课内外阅读的有机结合和和谐发展，并建立新的课程观。3改变教师现有的教育模式，探索课内外阅读结合的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。4对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合，促进每一个学生的课内外阅读。5通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。1.4研究意义高中语文课内外阅读结合，不仅必要，而且还有深远的意义。首先，研究语文课内外阅读结合问题有利于帮助学生提高语文综合能力。所谓“得法于课内，得益于课外”，要想真正提升阅读能力，课内的阅读技巧训练和课外的辅助阅读同等重要。而且，两者之间必须保证内在的一致性，课内知识为课外阅读提供方法，课外阅读为课内学习提供足够的背景知识，因此，结合课内外阅读是提高阅读能力的必经途径。对于语文阅读而言，课内外知识之间的内在统一性同样影响着学生语文阅读能力的综合发展。课内外阅读的有效结合优化了学生对于语言知识的学习，更是提高了学生对于汉语文化的了解，激发了学生对于语文学习的兴趣和积极性。其次，研究语文课内外阅读结合问题将帮助教师改变传统的语文阅读教学技巧和策略，进行一定的教学改革。传统的语文阅读教学技巧仅仅把侧重点放在课内阅读训练上，以应试为主要目的，学生所学的阅读技巧不能进行有效迁移。在课外阅读方面，则谈不上有什么教学方法，因为教师往往对于课外阅读采取不闻不问的态度。课内外教学显著体现了极端的“教师中心”和“学生中心”。因此，本研究致力于将课内外阅读有机结合，把课内知识延伸到课外，让课外知识渗透到课内教学，这样的结合也将优化教师传统的教学方法。形成良性循环，教学质量就可以得到较大提高。最后，课内阅读和课外阅读的有机结合。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。课内外阅读结合有利于拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。语文教学把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，有利于素质教育的推进，能使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶。有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。当今信息社会要求人才具有较高的文化素养、广阔的知识面和较高的创新能力。并能快速地获取和处理信息。而学生终日停留于课本与课内，会变得视野狭窄，知识贫乏，课余生活枯燥，致使身心发展受到不良影响。加强课内外阅读结合不但可以克服此弊端，还能激发学生的读书兴趣。从而提高学生的整体素质，培养21世纪所需要的新型人才。 2文献综述2.1相关概念界定2.1.1课内阅读这里的课内阅读，指的是教师利用课堂上的时间引领学生阅读教材中内容的活动。2.1.2课外阅读 课外阅读是语文课外活动的一种形式，是指阅读教科书以外的篇章、书籍的活动。它是提高学生阅读能力的有效途径，是课堂阅读的延续与补充。2.1.3高中语文课内外阅读结合高中阶段的语文阅读学习是影响学生未来学习发展至关重要的一环，此时的语文学习不仅致力于提高学生的阅读技巧，更应该注重扩大学生的视野，使得语文阅读成为学生沟通外部世界的桥梁。高中阶段的语文阅读教学如果要做到既提高学生的语文阅读能力又培养学生的整体阅读素养，那么仅仅只依靠课堂学习是远远不够的，因此高中阶段的课内外阅读结合也就显得尤为重要。“课内外阅读结合”：就是要使课堂教学与课外阅读有机结合，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于高中课内外阅读量的指标；正确引导高中的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机结合，有效整合。高中阶段的语文课内外阅读结合是指结合语文课内阅读教学，并把课内知识有效延伸到课外，为学生营造连贯的阅读环境，使得学生课内阅读技巧在课外广泛的阅读中得到应用，同时，课外充足的阅读也为课内阅读提供了素材和背景，以此提升高中生的整体阅读素养。2.1.4实践研究实践研究就是在实践中进行研究，在实践中不断反思，在反思中不断改进，增强认识，提取和积累经验，增强实践的有效性。针对本课题，就是课内阅读与课外阅读的实践活动巾研究、总结课内外阅读能够有效结合的方法、策略。2高中语文课内外阅读结合理论依据2.2.1新课标对课内外阅读的要求我国颁发并实行的普通高中语文课程标准（实验）这一文件，主要提出了要求学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位；在学习必修阶段学习课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于一百五十万字。 这一文件保证学生课内阅读量的前提下，还明确规定了学生课外阅读的详细要求。自语文教学实现新课程标准改革以来，不难发现的是，当前的语文教育已经不单要像从前那样重视基础知识的讲解与学习，还要在更高的程度上强调其自身的选择性。其中，着重强调的是在阅读过程中应当加强具有个性化的阅读。之所以在中学生语文课内外阅读方面提倡个性化，主要原因在于，这样的方式不单单能有效的拓宽学生的知识面、充实他们的精神生活，还能更加有效地帮助学生完善自己的人格，为自己的人生境界提高层次。新课标中，对高中语文阅读教学的要求更突出了当前课内外阅读结合工作的重要性。语文作一门重要的学科，能够有效的帮助学生拓宽自身眼界与知识面，还能有效的帮助学生提高个人素质与综合能力。只有实现了语文教学在课内外方面的结合，才能为学生营造一个良好的培养语文阅读能力的大环境和大氛围。2.2.2著名教育家的相关论述 苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出学习困难的学生不是靠补课提高成绩，而是靠大量的阅读。他们的思维会在大量的阅读中被激发，我们会发现他们读的多了，懂得多了，慢慢的会的也就多了，成绩也会逐步的提高。而实际工怍中，往往是越学习差的孩子老师越抓紧时间给他们补习，根本不愿拿出时间来让学生阅读。苏霍姆林斯基还指出激发学生阅读思考，在脑力劳动上花费时间更多的是阅读非必修的书籍的。他的话让我明白了课外阅读十分重要。它是提高学生成绩的有效途径，他可以丰富学生的知识，提高学生的能力，促进思维的发展。我们不仅要重视课内阅读，还要重视课外阅读，通过大量的课内外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养心灵，充实头脑，使孩子终生受益。 叶圣陶在叶圣陶语文教育论集中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的热练技能。”他还打了一个形象的比方，他把语文教本比作一把锁钥，学会了课文，掌握了这把钥匙就可以开发无限的库藏，阅读各种书籍。 叶老在叶圣陶集（第十六卷）中再次强调，语文教材是教学的出发点，I而不是终点，我们从语文教材入手，组织学生学习课文，为的是让学生学会阅读的方法，从而有能力去阅读课外书。做好课内阅读是开展课外阅读活动的基础。叶老的话阐述了课内阅读与课外阅读要相互结合，要让学生在课内学会阅读，并试着在课外阅读中不断的运用学过的方法，阅读更多的书籍，达到巩固、提高的目的，并不断的内化为自己的能力。 2.2.3心理学理论建构主义理论认为学生的学习是一个不断建构的过程，需要不断的积累，从而实现量的积累到质的变化的过程。书本中有许多信息，学生广泛的阅读使他们不断的获取知识、形成能力，从而可以促进学生不断的发展。无论是语文专家还是心理学家，不管是语文课标还是心理理沦，都告诉我们多阅读，增加阅读量，对提高学生学习语文素养十分重要，告诉了我们不仅要重视课内阅读，还要重视课外阅读。2.3课内阅读与课外阅读结合相关领域的研究课内阅读与课外阅读有效结合越来越受到广泛的关注，国内外许多专家、学者以及一线的语文教师们都对此进行了广泛而深入的研究。2.3.1国外有关研究状况近些年来，阅读越来越受到重视，有许多国家将阅读作为重要的教育改革项目。例如：英国教育部曾提出“要把儿童阅读进行到底”的号召。美国认为阅读是未来学习的基础，克林顿总统于97年提出“美国教育行动”，此行动的目的是增强人们终身学习的意识，让孩子们都能阅读。他们还曾提山“卓越阅读方案”、“挑战美国阅读”。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，花费巨资组织学生阅读活动。中国台湾在2000-2003年的三年里实施儿童阅读计划。纵观国外的研究动态，我们不难发现，许多国家都认识到了阅读的重要性。2.3.2国内有关研究状况 我国也有许多研究团体和个人对高中生课内外阅读进行研究与实践。2.3.2.1课内阅读与课外阅读的关系郑福山在论课内阅读与课外阅读的关系 郑福山论课内阅读与课外阅读的关系J科教导刊，2011年9月一文中指出课内阅读和课外阅读是组成阅读教学的两个部分，缺少了任何一个都是不可以的。课内阅读与课外阅读是互补关系。杨胜利在课内阅读与课外阅读的三个互补 杨胜利课内阅读与课外阅读的二个互补J湖南教育（语文教师），2007-5-10中也指出了课内阅读与课外阅读在知识方面、能力方面、作用方面存存互补关系。如何处理课内阅读与课外阅读的关系呢？李虎宁在试论语文课堂教学与课外阅读的有机结合中谈到既要抓好课内阅读，又要做好课外阅读，二者要通过有效策略抓好课内个性化阅读，充分利用课堂内的阅读教学，让学生学会知识、发展能力、体验情感。同时，还要结合课文进行拓展阅读，不断激发和培养学生参与课外阅读的愿望，让学生阅读更多的书籍，在大量的语文实践活动中得到锻炼。3研究总体设计3.1研究过程本研究主要分准备阶段、实践阶段和撰写论文三部分进行。研究阶段及各阶段所做工作阶段时间内容目的准备2016.92016.10查阅文献掌握已有研究的成果，发现既有研究的不足，提出研究的问题。撰写研究设计理清研究内容、研究方法和研究过程学生访谈研究影响高中语文阅读教学课内外结合的主要因素实践2016.112017.1学生访谈教师访谈探究高中语文阅读课内外结合现状在实验班实施教学策略运用策略，教会学生阅读方法，培养阅读习惯，并迁移到课外阅读和考试阅读中撰写论文2016.22016.3根据数据得出结论为教学实践提供参考，提高高中生课内外的阅读结合能力实践阶段具体工作1、确定了课题研究人员，实验班级对比班级，明确了分工。2、在确立了课题研究实验班、对比班的基础上，对实验班、对比班的学生进行了以考查学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法为主的前期访谈测试，并对实验班、对比班学生进行了阅读能力检测。根据考查检测、整理分析结果制定了实施研究计划。3.2研究工具本研究的研究工具采用的是自编的高中语文阅读能力测试卷和期中期末测试卷。一、本实践研究的思路 （一）实践研究的内容 通过利用本校学生阅读情况的调查与分析，笔者认为，要提高学生的阅读能力，养成阅读习惯，培养阅读兴趣，提升语文素养，就要努力将课内阅读与课外阅读有的放矢的结合起来：曾有专家学者对课内外阅读的结合进行了研究，文献综述做了详细阐述，然而结合的内容、时机、形式，研究得还不够，不足以改善本校阅读情况，因而，作者力求结合学校实际对这内容做进一步研究。 （二）实践研究的思路 木课题研究目的是为了解决我校课内外阅读结合失效的问题，因而，研究主要从00题调查展开，采用叫题解决的方式推进研究。在充分调研的基础之下针埘“衔接时机、结合内容、结合方式“等问题提山研究设想并进行实践，遵循”分析问题一研究实践一观察反思实践调整一一再反思“的循环往复、逐步深入的研究思路，存提高研究实效，总结与建构课内阅读与课外阅读有效结合实践策略卜下功夫。（三）实践研究的方法为了使课题研究更具有针对性，明确研究的方向，研究之初作者将对同年级的3.3研究对象本课题选取我校高一年级，2个教学班124名学生，形成对比班进行研究。其实验班、对比班及教师情况为：年级段实验班实验班人数实验班教师对比班对比班人数对比班教师备注高一年级74班65白春梅61班59高扬3.4研究方法本篇论文主要采用文献研究法、访谈法、实验法。a文献研究法：“文献法具有历史性、灵活性、继承性和创造性等优点，可使研究者不受限制地对原有的文献加以重新组合和升华，探寻事物间的新联系、新规律。”本次研究充分利用、搜集、整理和分析了很多与本次研究有关的文献，在大量文献的基础之上，分析整合研究中有可能出现的问题并加以分析，以便后期研究使用。文献法的应用，促使本次研究素材丰富，文献充足，对语文阅读课内外的研究也更加能够得心应手。b访谈法：本次研究将对调查教师进行访谈，主要访谈对象将按照调查问卷抽样方法进行选择，在问卷调查对象的学校选择对应教师进行访谈。访谈主要内容依据问卷调查，同样包含三部分：课内、课外以及课内外结合。具体问题设置也会参考调查问卷维度进行设置，大致包含：阅读目标、阅读材料、阅读策略、阅读评价手段四个方面。c实验法：实验设计采用前后测试对比。笔者于2016年11月下旬2016年1月在临县高级中学开展了为时两个多月的教学策略应用研究，根据测试前后的数据对比，分析总结高中语文课内外阅读结合的有效策略研究。3.5数据的收集和整理本实践研究中涉及两类数据资料：一是高中生阅读现状问卷调查数据，二是高中生阅读能力实验前后测试数据。3.51问卷数据的收集与处理2016年11月，向临县高级职业学校高一学生发放测试卷，测试卷均为研究者亲自发放，详细说明阅读兴趣，阅读方法，阅读能力专项测试的意图和要求，测试时间为1小时，测试完成之后悉数收回。共发放试卷203份，回收203份。为了便于问卷数据进行整理，对问卷进行编号，将其成绩逐一录入Excel2007，依据研究需要进行分析处理。3.52测试数据的收集与处理4高中生语文课内外阅读结合的现状4.1高中生阅读没有引起足够重视，疲于应付考试4.11问题分析学生阅读兴趣抽样问卷统计表班级项目年级实验班对比班学生数阅读兴趣阅读习惯阅读方法学生数阅读兴趣阅读习惯阅读方法好中差好中差好中差好中差好中差好中差高一年级65252713291917161623596022235027284923334.12原因分析a.学生对课本缺乏兴趣在高中的语文课堂上，提高学生的阅读兴趣，培养学生的语文素养显得尤为重要。但在现实的语文教学中，学生们在课堂上根本完成不了书本阅读，我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。因此，培养学生学习语文的兴趣，进而提高语文教学质量“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，从语文书本开始，拓展提高学习语文的空间势在必行。b学生没有养成良好的阅读习惯很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。4.2高中生课内外阅读严重脱节，没有架起有效桥梁a教师唯教材是本的教学思维从教师的角度出发，教师未能摆脱唯教材是本的教学思维，将绝大部分精力放在对教材的讲解分析上，对引导学生进行课外阅读又缺乏有效的引导和指导。在课堂上缺乏必要的阅读氛围，难以激发学生课外阅读的兴趣。b方法不当，造成高耗低效很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。4.3高中生课外阅读没有激发阅读兴趣，流于形式。a学生学习负担过重尽管国家倡导推进素质教育时日已多，减轻学生过重课业负担的要求三令五申，但由于由于升学的压力，迫使学生沉溺于茫茫题海之中。供学生自由支配的时间十分有限。很少有可以自我支配的时间。学生课后作业太多，沉重的学习负担使学生们无暇阅读，学习语文的时间少，成绩提高不快。导致问题的主要原因还是应试教育所产生的影响。尽管素质教育在全国蓬蓬勃勃地开展，但由于现行考试制度没有作彻底改变，不少学校不少教师仍在靠延长教学时间，布置大量练习来提高学生的成绩，致使学生课业负担过重，学生实际在校时间过长，在客观上造成了学生课外阅读时间的减少。另外，学校有些领导、班主任，虽然认为优秀课外书对学生有益，但他们认为学生读这些所谓的读者、青年文摘等杂志纯粹是为了消遣，读文学名著太费时间，不但对阅读能力的提高没有多大的作用，反而会占用学习时间，影响了其他学科的学习，因此凡有在课间或晚自习看的，一律没收。这些做法也大大挫伤了学生阅读的积极性。b阅读意志不够强烈即使学生有了一定的可以进行自我支配的时间，学生往往不会把时间化在课外阅读上。他们有的常常沉迷于电视之中，有的陷于游戏机房而不能自拔，有时甚至连必要的作业都忘了做，更不会想到要进行有益的课外阅读。虽然有一部分学生进行课外阅读，但在书籍的选择上，却有所偏嗜，对卡通漫画、玩游戏的书、校园漫画、歌星影星逸事爱不释手；有的看武侠小说，有的看言情小说，有的看网络小说，有的看卡通连环画，有的则追求新奇、刺激，对武侠、言情、动画、足球、小说，很多人“喜欢但不沉迷其中。其中有部分学生读书存在很大盲目性，仅凭自己喜好和直觉来选择，金庸和席娟等通俗小说仍很有市场，原因是“消遣”和“欣赏。对于科技、政治读物，大多数中学生认为有必要阅读，但“精品太少，枯燥乏味或深奥莫测”，适合他们读的较少。而对于高品位的文学读物则很少问津。更有少数学生有时间上网玩游戏、看录像、或者抱着电视不放，也不愿意去进行必要的课外阅读。很少有学生看中外名著及其他优秀的文学作品、科普读物、历史地理及艺术类读物。c阅读总量不容乐观“厚积而薄发“读书破万卷，下笔如有神，众多写作实践表明，多读是克服中学生“作文贫血症的唯一良方。D家庭，学校缺乏必要的阅读条件部分学生也想看中外名著等文学作品，但有的因自己买不起书而望洋兴叹；而学校图书馆由于条件限制，无法向学生定期出借一些优秀读物。有的看了又看不懂，觉得没有味道。而且有的同学开展课外阅读时又遭到家长或有些老师的反对。有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。5高中语文课内外阅读结合提升策略实践研究新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。作为语文教师，既要使课堂教学真正成为学生自主学习语言、积累语言的天地，又要使学生的语文学习向分钟以外努力延伸，真正让学生得法于课内、得益于课外。那么，如何将课内外阅读结合起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动中，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些方法。5.1建构阅读指导的策略高中生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教学中，我结合教材的特点，注重落实重点训练项目，让学生掌握阅读方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外补课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。5.11培养积极地阅读思维a、边读边疑北宋大学问家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”虽然这是对做学问提出的要求，但读书亦如此。在教学一篇课文之前，教师应先布置学生预习，看课后注释，利用工具书掌握文中生词的读音及含义，对课文有疑问的地方先由小组进行讨论，如果仍有不理解之处可以提出质疑。学生提出问题教师应给予鼓励，尤其要鼓励学生对课文提出质疑，这样不仅使学生养成反复阅读课文，多想几个为什么的习惯，而且能激发学生的求知欲，使学生边读边提出问题。例如，笔者在教学刘禹锡陋室铭一课时，有一位学生问“谈笑有鸿儒，往来无白丁”意思是说，只与那些有学问的人交往，而不与老百姓交往，这不变成了读死书吗?这一质疑引起全班学生的兴趣，大家各抒己见，讨论激烈。b、边读边写读和写是中学语文教学的两个重要方面，它们本来就是天然结合在一起的。茨维塔耶娃说：“阅读始终是写作的同谋。”阅读不仅能丰富我的语言，而且能教给我人生处事的哲学，给予我照见自我、书写自我的契机和愿望。读是吸收，写是输出。能读不一定能写，但能写一定是建立在读的基础之上，体现读的效果。在阅读教学过程中如果重视了写的能力培养，就能促进阅读水平的提高。培养学生写作主要有两条渠道：一是课内阅读，二是课外阅读。在指导学生写作时，除课内阅读外，还应重视课外阅读写作的指导，因为课外阅读是课内阅读的补充和延伸。指导学生课外阅读训练的方法有很多种，现简介几种：（1）写读书笔记。要求学生每月读一本书，并写一篇读书笔记，让学生写出自己读书的真实感受和体会，督促学生认真阅读。（2）做计划和写总结。课外阅读训练要求事先做好计划，事后写好总结。学生读之前写出阅读计划，读中写出读书体会，读后写出总结。们阅读了上百部文学名著，了解了许多文学知识，体会到了读书的乐趣，从中学到了做人的很多道理，为以后语文学科的学习打下了扎实的基础。由于学生在课外时间阅读了大量的文学名著，阅读能力和写作能力都有了显著提高。 c、边读边评边读边评的“评”指的是自我评价。自我评价的过程实质是评价对象自我认识、自我分析和自我提高的过程。把评价参与到阅读之中，有助于学生及时发现问题、改正问题。边阅读边自我评价包括以下几个方面：（1）评价自己的阅读方法。学生进入初中学习时，一般还没有掌握阅读的基本方法，还需要教师的指导，让他们不断地从实践中去领悟。有的学生不会读书，读书不了解作者，不看内容介绍，甚至连书名也不知道。有的学生读书入迷时，则忘记了其他学科的学习。还有的学生看小说到深夜，次日上课精神不振，昏昏欲睡。针对这些情况应及时指出并纠正。（2）评价自己的习作。有的学生在评价中写道，自己的不少阅读都是编造的，不是自己的真实感受。有的学生还写道，有些读书心得体会由于时间忙就去抄袭书的内容介绍。这些都出自学生的肺腑之言。教师要教育学生敢于正视自己的缺点，并想法改正。（3）评价课后的收获。每堂语文课结束后，教师往往要问学生这一堂课学到了什么。实际上这一问是要求学生总结这一堂课的得与失，引起学生的反思，使其发扬优点，克服缺点。（4）评价文学名著。评价文学名著，当然不是要求学生阅读一部文学名著后就能写出高水平的评价，而是要求他们读完一部文学名著后能随便交流一下名著中的一些人物、情节、语言特点以及作者的观点，其目的是培养学生读书之后形成“议一议，讲一讲”的习惯。这样才有助于提高他们的阅读能力。5.12建构正确的阅读方法a要形成基本的阅读程序有的学生读完一本书后，连书名、作者都记不清；而有的学生看完一本书后，书名、作者、内容记得清清楚楚，甚至连一些情节都了如指掌，其原因就是掌握了阅读的基本程序。基本阅读程序。一是读书名，二是读作者，三是了解出处及发表时间，四是读前言和后记，五是读目录，六是掌握基本内容，七是了解作者的思想感情，八是读后有何感想和启发。如果学生掌握了这八条阅读程序，就可以大大提高其阅读水平。b学会浏览、略读和精读 （1）浏览策略不全面阅读一本书就不能发现其精彩之处，不浏览群书就无法采撷众家之长。浏览可在短时间内阅读大量的书籍，为精读创造条件。浏览就是大略地看，浏览的目的是对书籍的内容进行搜索，以便发现书籍中的精彩之处或自己需要掌握的内容。现学生学习负担很重，课外阅读时间有限。这就要求教师教学生学会浏览，学会看书的内容提要，学会读序言前言，学会瞧目录编排，学会翻阅感兴趣的章节，来决定手中的书是否值得仔细阅读。浏览前言。浏览前言可以大致了解一本书的基本内容、作者的创作动机、时代和文化背景，能帮助学生更好地理解作品。通读目录。通读目录是阅读的重点步骤，通过对目录的通读，可以知道哪些章节可以浏览，哪些章节可以精读。抓住重点。浏览是一种扩大知识面的阅读，浏览的目的是对书籍的内容进行调查了解。抓住重点，就是要在浏览的过程中发现书籍中精彩的地方或自己感兴趣的内容，这样才能达到阅读的目的。（2）精读策略精读是为了系统，深入地掌握阅读材料所具有的知识内容所采取的阅读方法，精读要求学习者从字、词、句入手精研细读。甚至反复阅读，进而掌握各个段落及整篇文章的精髓，以便达到举反三的目的。从字、词、句入手就是要逐字逐句地阅读，逐个问题进行思考，同时反复阅读，层层深入，精读有利于加深对文章内容及实质的理解，是形成学习者知识系统的基础，特别是基础教育阶段更是如此。因而无论什么学科的基础内容，都应组织好精读，以便打下扎实的知识基础，在运用精读阅读一篇文章时首先要了解读物的背景知识、读物的背景知识包括标题、提示、写作年代、作者的生平和写作背景等、了解读物的背景知识有助于对文章的深刻理解。精读首先要求多读，即对阅读的内容要读许多遍。因为只有这样才能把内容吃深、吃透，才能掌握阅读材料的全部含义。试想，文章的作者，千思百虑，几易其稿，作为一个读者，仅读一两遍，就想对文章内容了然于胸，显然是不可能的。古人云。“读书百遍，其义自见。”对本书、一篇文章如果只泛泛地通读一两遍，即使我们对其中的内容有一个一般的了解，而若想深入理解、全面掌握，就非用精读法不可。小学生读水浒，恐怕了解到的只是打虎的是谁，拳打镇关西的是谁，谁的武艺最高等等，中学生再读水浒时，对于人物的性格刻画和小说的历史背景会有更深刻的体会。好的作品就是这样常读常新。读书犹如喝茶，如果咚咕咚地喝，恐怕喝一斤几十块钱的茶叶和和几百块钱的茶叶没有什么分别，如果你想品味上等茶叶的茶香，非小口喝才行，同理，想理解文章的全部精髓， 就要运用精读法阅读。精读对学生具有特殊的意义，学生在学校里要学习许多课程，学生有些课程的内容基本上是学生过去所不熟悉、不了解的，而每一门课程却又要求学生掌握相对系统的知识、因此对于每门课程的教材的学习，精读是必不可少的。精读表面上看起来很慢，很费时间，其实对于系统掌握某一领域的知识来讲，它是效率最高的。精读主要适用于阅读教科书、本专业的理论专著和其他经典著作等重点阅读内容，其目的是要通过认真阅读、深入钻研，以便吃透读物的精神，抓住读物的要旨。 精读是一种咬文嚼字、一丝不苟的阅读方式，精读训练则是对认真细读、精心揣摩的阅读技能的培养练习，是阅读训练的基本内容之一，也是阅读能力向高级阶段发展的必经过程； a咀嚼遣词造句的妙处古人为诗作文，喜欢“炼字”，一字一词都斟酌数次。“轻点一字，境界全出”，“巧用一词，尽其精髓”、东晋大诗人陶渊明的田园诗作具有恬淡、宁静的风格，全借助于字句的传神。如饮酒诗云：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”寥寥数笔，不过是描写些常见的自然景物，却勾画出一幅恬淡闲适的画面。那个“见”字特妙，若用“看”、“望”替代，就缺少意境美。反复咀嚼、比较，就能发现“看”和“望”都带有明显的目的性，是属于有意观赏景物；而“见”字却能表现出无意中相通景物，传出一种悠然自得之情，意与境浑然一体，诗人的淡泊，闲适心情已跃然纸上，真可谓一“见”点睛。有一种“电影”读书法，就是读书的时候好像在看电影，充分运用自己的再造想象能力，尽可能想象作品所描写场景、人物，如见其景，如闻其声。这种读书法既是一种莫大的享受，又可给人带来很多的益处，因为在此过程中，人的右脑被充分的激活想象主要是大脑右半球的功能，全脑阅读的效果必定好于半脑阅渎，古代著名学者朱熹说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也、”。b记忆人接受知识大概可以分为两个不同的层次。第一个层次是理解，即明白了其中的道理，这是一种比较浅的层次。另外一个层次是熟练，即不但理解，还能够熟练地运用，这是一种比较深的层次。很多人在学习过程中都经常犯浅尝辄止的毛病，学习内容一旦搞懂了，就不愿意再进一步熟练掌握它了，实际上，此时对学习内容的掌握仍然留在较浅的层次上。要掌握一种技能(譬如写作技能、运算技能)，必须要从第一层过渡到第二层。学中国语文，一般的人都能理解许多词汇，看报、读小说都没什么问题，也能欣赏里面生动的叙述和描写。可是如果让他们写或说的话，词汇就贫乏得很。为什么呢?这是因为许多词汇只停留在“理解”的水平，还没有上升到“灵活运用”的水平。要想由“理解”的水平上升到“灵活运用”的水平，背诵是一个好办法。提起背诵，不少人可能会头痛。其实，背诵是学好语文的一种重要方法、当然不能死记硬背，应当用“心”去背。有不少人很怕背诵，认为那是一种苦差使。其实，背诵是有窍门的，如果方法得当，能够从中体验到不少乐趣。 背诵之前，一定要理清文章逻辑关系。有些文章看上去杂乱无章，毫无条理，然而，一切文章都有着它的层次，我们若是掌握了层次，背起来就容易得多了，比如，卖火柴的小女孩就是按照小女孩在大年夜里出现的幻想引出的线索，分了一定的层次：小女孩在街上卖火柴，第一次幻想出一个火焰，第二次幻想出烤鹅，第三次幻想出圣诞树，第四次幻想出奶奶，最后离开了这个世界-记住这个层次，背起来就心中有数了。背书时，采用循环法一般效果较好。因为这种方法比较符合人脑的记忆规律。具体做法如下：先大声诵读第一句直到背出，再背第二句，然后将第一句和第二句一起背，背出第三句后，再从第一句起一起背，如此循环背完第一段、用此法背完第二段时返回至第一段，背完第三段后，再返回至第一、二段背起，用如此方式全文就能很快背出、背书时最好大声朗读，这样印象深，效果好、背书寸，不妨摇头晃脑，把文句念得抑扬顿挫。在这种愉悦的心情下，背书会变得特别容易，效果更好。把课文熟练地背下来以后，别忘了过个半月要“回炉”。这次只需要很短的时间就够了，花十分钟的时间把课文再过一遍，会使你记得更牢、更长久。如果你背会了许多名家名篇，游览太湖，登临三山，你会兴之所至，口诵一篇滕王阁序：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；当同学受到委屈、遭到误解时，苏东坡在石钟山记中的名句“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎”就会自然浮现在你的脑际；当你与同学探讨疑难问题时，韩愈的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的名句会脱口而出这时你再写文章寸，妙词佳句就会一组一组地从你的脑海里流淌出来，你还憷头写作文吗?（3）略读策略 略读是与精读相对的一种阅读方式，它侧重于对阅读的主要内容的了解和把握，不求如精读那样字斟句酌，反复研读，而只要“观其大略”，抓其要点和精髓。掌握了略读方法，就可以在短时间内获取大量的阅读信息。教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。叶圣陶先生有一段话说得很透彻。“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。”略读不仅与精读具有同等重要的作用，而且略读是在精读基础上的进一步发展，是一种层次更高、应用性更强的阅读方式，人们平时阅读书报、看文件经常采用的是略读方式。 略读首无要打好精读基础，略读是在精读基础上发展起来的更高级的阅读技能，因而首先要打好精读基础。如果没有精读的能力和习惯，一开始就略读，容易形成泛泛而读，不求甚解的毛病； 略读时最好能集中注意力，因为集中了注意力，才能在大量文字信息中捕捉到有用的信息，而不致遗漏掉那些有价值的新颖信息，不过人若是长时间有意识地集中自己的注意力就很容易疲劳；此时不妨放松一些，注意力不太集中也可以。在这种情况下，阅读的收获可能不如集中注意时大，可能有一些重要的信息被你遗漏了，可总比什么都不读有益。古人所说的“开卷有益”就是这个意思，也有的时候，你对阅读内容很感兴趣，这时就用不着提醒自己保持注意力了，因为你已经被阅读的内容深深地吸引了。当你阅读一本精彩的小说时，你还用得着强迫自己集中注意力吗?当然不用。这时你的注意力一定是高度集中的。 略读时要放宽视幅。视幅即看一眼所能看清的文字符号的数量。既要读得快，又不能遗漏读物要点和有用信息，重要的办法就是放宽视幅、有的人视幅是一个字，有的人可看一个词，有的人则能看一个句子，还有的人则能看一行或数行。视幅越大则