主题阅读,让心灵羽翼得到舒展.doc

7每月一事主题阅读，让心灵羽翼得到舒展石桥子镇吴家楼小学 李家福每次走上讲台，看着台下那一双双求知若渴的眼睛，我总是问自己，这节课我要教给孩子们什么？问着自己，就觉得身上的担子千钧重。 其实，现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地：沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢，老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣；热闹的课堂学生喜欢，一张张小嘴说得天花乱坠，可一到真刀真枪动笔写作，就笔如千斤，江郎才尽了。 该怎样解决这一个矛盾？难道这真是不可调和的问题。 几年下来，我发现一个有趣的现象：很多学生语文成绩很好，也写得一手好文章，可是他们中大多数不太喜欢语文课，因此上课也是漫不经心的； 另外一些学生很认真，语文课上老师说的每句话，板书的每个字，他们都会记录下来，可是语文成绩却不尽如人意。为什么会出现如此结局？一经调查才发现，奥妙原来很简单，前者爱看书，而后者却把看书当成了任务，努力完成，体味不到其中的任何乐趣。针对这种现状，我认为语文教师给自己的定位就十分重要了。首先我们要充当引路人，引领我们的每个学生走进文学的殿堂。其实，想想我们自己，当你把阅读变成你生活中不可或缺的一部分时，还用担心读书认真不认真的问题么？所以，要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。需要指出的是：进行课外拓展，到底是放在课堂上还是放在课外，灵活机动，没有一定之规。我在执教苏教版新课程语文学本时，是这样选择课外拓展材料的： 为了丰富学生的阅读体验，更深入地领悟课文的主旨，从而获得更多的人生启迪，我往往会从读者等课外杂志中精心挑选出跟课文有着相同或相近主旨的时文来辅助教学。如在教学童年的朋友时，为了让学生更深刻地体会到作者与外祖母之间的浓浓亲情，我精心选择了读者中的父亲及母亲，请让我给你安宁这两篇文章作为辅助材料。父亲主要写了一位儿子因没能在众人面前维护貌丑的父亲的尊严而一生心怀愧疚；母亲，请让我给你安宁表达的感情则更加真挚、细腻，文章表现了自己对因疏于对母亲的照顾而使得母亲受到伤害的愧疚及对母亲的感恩。这三篇文章的共同之处在于都饱含浓浓的亲情。如果说童年的朋友让学生对外祖母倍加崇敬的话，那么读者上的两篇时文更促使学生警醒不要忽视父母的爱，应该懂得回报父母的爱。这样拓展教学之后，就由热爱亲人这个主题延伸到如何善待亲人，回报亲人。对于中外名著的阅读，面对小学高年级的学生，我会不失时机的向他们介绍有关内容，言不一定很优美，但是一定要现代，这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言，甚至是网络语言说出来。这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口，让他们自发的去找名著阅读，这样比你苦口婆心的向他推荐，声色俱厉的强令的效果要好得多。其二，分析课文时,我要求自己在备课时一定要找这篇课文中的“发笑点”。因为没有一个人喜欢板着脸的严肃说教，孔子说的好：“己所不欲,勿施与人”。找到可以引起学生兴趣的相关话题后，我尽量让学生笑着听课，随意发言，只要是跟这个话题相关的，你想说就说。慢慢的，学生有了更高一层的要求，他们有了阅读的欲望、写作的欲望，久而久之，他们无论课内还是课外，都很愿意读点东西，写点东西。因为是自发的写作，他们也会自觉的锤炼字词，不厌其烦的改。我想，到了这个程度，我们还担心学生不愿意学习语文么？ 其三，注意语文课的深度。我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点。所以，我经常给学生读美文，引导学生讨论其中蕴涵的哲理，提醒他们其中优美字词句的意境，并要他们写下听后感。这样训练的结果，学生从文章中提取有效信息的能力提高了，而且因为听的多，视野也开阔了，写起作文来也是素材多多，观点新颖，经常会有让人耳目一新的佳作出现呢!其四、“主题”走向生活，从生活中带回“主题”。 语文应是一种“大语文”，新课程语文课堂应是一种“大课堂”。语文课程资源既包括课堂教学资源，又包括课外学习资源，而学生的课外实践活动无疑是课外学习资源的重要内容之一。让学生带着“主题”走向社会、走向生活，在社会实践活动中去发现、去感受、去探索、去强化学习文本之后的体悟和情感；再从社会、从生活中带回新的感悟、新的情感、新的思想，最终形成新的强化了的“主题”。 社会实践活动丰富多彩、有大有小，包括听报告，参加演讲、辩论、研讨，观看戏剧表演，进图书馆，参观博物馆、纪念馆、展览馆，浏览布告栏、报廊、各种标牌广告，游览自然风光、文物古迹