乘上形象认识快艇 驶往抽象知识海1.doc

乘上形象认识快艇 驶往抽象知识海洋 两极地区课堂教学设计学 校：兰州市二十一中 教 师 ： 胡 秀 珍 乘上形象认识快艇 驶往抽象知识海洋 两极地区课堂教学设计 胡秀珍（甘肃省兰州市二十一中 甘肃 . 兰州 730000）摘要： 两极地区在高中地理中属于较难理解的一部分，抽象需要有丰富的想象能力，我主要是从两极点、南极周围海陆、自转方向、两点之间位置的判别定等几个方面来加以说明。七年级地理下册最后一章内容是“极地地区”包括北极地区和南极地区。极地地区是一个比较特殊的知识点，比世界地理任一知识点都更抽象、更难学。教材只是重点介绍了极地地区的气候、资源、生物。但对于世界地理来说，位置、方向、相对而言则是学生要掌握的重点，同时也是难点。我们学校教学设备相对较为单一，世界地理教学用具只有一台地球仪，一台地球仪对于全班50多个学生只能是望梅止渴，而极地地区又非常抽象，全凭学生的想象是很难达到理想的教学效果的。那么，怎样才能搭起形象认识的桥梁，引导学生通往抽象知识的海洋呢？我这样设想 ：假如有这样的一个物体，它需要符合两个条件 它必须和不规则的地球形状相类似，学生能人手一个。时值6 月份，西红柿大量上市，价格便宜，几乎每个农家离不开西红柿，且它的形状头部略鼓，底部略凹，正好符合南极鼓而北极凹的特点。于是我把西红柿作为假想的地球，通过它来引导学生学习两极地区。我要求他们上课时每人拿来一只西红柿。第二天上课时，同学们带着好奇的心理准备好了西红柿，有大有小形状各异。我请他们把西红柿放在自己的掌心上，然后根据学习的有关极地地区的知识，想象“西红柿的头部和底部哪个做北极哪个做南极更好？”再讨论并做出决定。讨论非常热烈，互不相让，剑拔弩张，最后各抒己见。有的说用西红柿的头部做北极比校符合从上到下认识事物的规律；相反的意见则认为西红柿的底部做北极较好，因为北半球陆地多，半径应比南半球稍大一些。我问他们北极周围是海洋还是陆地？回答是海洋，南极周围呢？是陆地。那么现在有一些少量的水要放在西红柿上，请大家想一下，西红柿的哪个部位能留住水呢？学生看着西红柿翻转了几下此时学生手中的西红柿很一致，都有是头朝下底朝上。学生看着西红柿，我说：“同学们，为什么你们手里的西红柿会头朝下底朝上呢？因为北极周围是海洋，南极周围是陆地，而海洋表面比陆地表面相对要低一些。为什么我们这样设想呢？这时候一个同学一下地站起来说：“老师，我知道，如果把西红柿的头部作北极，那么北冰洋的水就会流到全球，没水怎么会成为海洋呢？所以西红柿的底部做北极更恰当。”通过这样的讨论，学生较深刻的掌握了北极周围是海洋，南极周围是陆地这一知识难点。两极地区第二个难点是地球自转方向的判定。通过学习，同学们都知道在北半球地球自转是“自西向东”；南半球正相反是“自东向西”。为了让学生能亲眼见到这种旋转，我请他们用西红柿作演示，自西向东转动西红柿，在转动不停的情况下把西红柿颠倒过来，此时看西红柿转动的方向果真地自东向西。通过实物演示，把抽象的知识形象化，加深了理解。第三个难点是南极周围的海洋和大洲的相对位置的判定。南极洲除北冰洋以外的三大洋：太平洋、印度洋、大西洋所环绕，这三个大洋在南极地区图上的位置不好确定，因此我引导学生总结了三条经线，从世界地图上可以看出0度经线穿过的是大西洋，80度经线穿过的是印度洋，180度经线穿过的是太平洋，为了记忆方便，可写成：0 大80 印180 太 这样就解决了围绕在南极周围的三个大洋的相对位置判别定的难题。第二个方面是和南极洲邻近的大洲。从世界地图上看，只有南美洲、大洋洲和非洲，大洋洲和非洲离南极洲最近，怎样判断这三个大洲呢？我引导学生看这三个大洲各自的特点，然后根据特点判断。经过引导学生发现南美洲和南极半岛几乎相接，中间只隔了德雷克海峡，容易判断，大洋洲离南极洲较远，但它下面有一个小岛塔斯马尼亚岛。这样通过事物特点判断事物的方法很容易地解决了南极洲周围三大洲的判定。第四个难点是，在南极地区两点之间相对位置的判定。在南极地区剖面图上，两点之间的相对位置的判定有一定的难度，因此我指导学生用“十字”法。比如中国在南极地区设立了长城站和中山站两个科学考察站。问题是判断中山站在长城站的什么方位？我指导学生以长城站为中心画一个小“十字”，标出上北、下南、左西、右东。北面必须指向北极星。然后连接长城站和中山站，这条连线的方向是中山站的方向，经判断为东南方向。如图所示：用十字法来判定两点之间的相对位置就会把无形的两点确定在有开的图形中，使非常抽象的知识变得形象具体。总之，通过