中高年级语文课堂提问有效性探究-2016-4.docx

中高年级语文课堂提问有效性探究-课题组学习资料（2016、4） 教学是一门艺术，一门富有创造力的艺术。随意重复的提问，走向了满堂灌的另一个极端满堂问。当我们力图改变这种现象时，不得不把研究的重点放在高年级如何设计有效的语文课堂问题，提高学生语文学习的研究上。“提问”包含两个方内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。 一、明确提问内容，设问。在小学语文课堂教学中，教师提问学生回答是师生相互沟通与交流的一条主要渠道。因此，我认为教师在设计提问的过程中必须围绕教材的重点、难点和特点，做到牵一发而动全身。 1、围绕重点，设计提问围绕教材重点，设计课堂提问，是突出教学重点的关键。如何围绕教学重点，精心设计提问，我们必须深究教材，明确课文的重点。如：在教学第十册修鞋姑娘一课时，我这样问：课文主要讲述了我和修鞋姑娘之间的故事，你对这两个人有怎样的认识？你是如何体会到的？结合具体语句谈谈自己的认识。深入理解语句“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”教学中直奔重点，把参与学习的时间和机会留给学生，有的放矢的引导学生理解课文。通过对两人的分析比较，进一步体会修鞋姑娘的善良。2、围绕难点，设计提问课文中的难点，就是学生难以理解的地方。我们在教学中，围绕难点设计的提问，就必须以突破此项难点为目的。如在教学第十册西门豹治邺时，我让学生带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？3、围绕特点，设计提问一些课文中会在结尾处设置悬念，让读者展开想象。如凡卡一文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后，其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？通过这些问题，加深了对课文的理解，同时也拓展了学生的思维。二、掌握提问方法，巧问。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。课堂教学离不开提问，好的课堂提问能促进学生思维，激发学生强烈的求知欲，达到培养学生好问、善思的良好行为目的，因此要对提问进行巧妙地设计，是一种身心上的欢乐和享受。要达到这些效果，教师在设计课堂提问时，必须做到：1、提问要从学生出发。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，因人施问，了解每个学生不同的个性、不同的水平，知识基础结构，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所设计的问题要难易适中，不能失之偏颇。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。2、提问要准确严密。教师设计的每一个提问必须严谨科学,做到在语言设计和运用上精心思索,巧妙安排,体现教师在语言文字上的教学技巧和方法,使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。教师在问题确定之后要斟词酌句,使设计的提问逻辑严密,语言准确,力求问得明白、清楚、通俗、简练。3、提问要难易适中。有位教育家形象地说：“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置。”这个比喻生动地告诉我们：课堂提问既不能高不可攀，挫伤学生思考的积极性；也不能让学生唾手可得，不能激发学生的思维能力。而应该让学生“跳一跳”开动大脑积极思考后获取正确的结论。4、提问要能启发思维。课堂提问的目的在于启发学生思维，在教师的点拨之下，学习与掌握教学内容。提问具有启发性，也就是具有挑战性。有挑战的任务，学生才会依据个人的能力、主观的努力和选择的方法来解释所获得的成功。这样可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增添信心产生快乐，并锻炼意志力和自制力。在教九寨沟这课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢？”学生的思维一下就激活了，课堂气氛异常活跃。5、提问要有新颖性。提问只有具有适度的新颖性,才能适应学生好奇求胜的心理,才能引起其探索活动。三、把握提问的时机，善问。要使经过精巧设计的提问能够在课堂教学中得到很好地实施，教师还要把握好提问的时机，使其在课堂教学中真正起到作用。1、当学生的思维陷于一个小天地无法突围时，教师应及时进行疏导性提问，为学生的突围铺路搭桥，以使学生视野开阔、思维活跃，顺利地完成学习知识的任务。例如学习月光曲这篇文章，我提出了这样两个问题：“从贝多芬走进茅屋到他飞奔回客店，从茅屋里几次传出钢琴声，弹了几支曲子？第一个欣赏到著名钢琴曲月光曲的是谁？是什么时间？什么地点？”这里的第一个问题是引导学生概括课文的主要内容。第二个问题是开拓思路。通过回答问题，学生理解了贝多芬来到莱茵河边幽静的小路上散步，听到了断断续续的钢琴声及兄妹俩真挚的对话，他走进茅屋，不但满足了盲姑娘的要求，弹了盲姑娘想听的曲子，而且还即席创作了月光曲。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维向着纵深发展。2、当学生紧皱双眉，疑惑不解时，教师应及时进行提问，因为这是学生出现困顿的信号，如不及时排除，学生就会产生厌倦心理并迅速强化。例如荷花一文中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个“冒”字很传神。为了引导学生体会这个字的作用，深入理解课文内容，我提出这样一个问题，这里为什么用一个“冒”字呢？换一个词行不行，比较一下哪个好？这时学生找出可以换成“钻出来，长出来，伸出来”等几个词，但是细细品味，这些词都不好，长出来显得平平淡淡，伸出来，有些轻而一举，与前文讲到的不相符合，钻出来有些偷偷的意思，不能表现荷花的气质，通过比较，学生认为还是“冒”好，这不但说明了满池荷叶挨挨挤挤，不留空隙，荷花好不容易才露出头来，与客观实际相符，而且也表现了荷花那种旺盛的生命力与顽强向上的精神。3、当