九年级下册《蒹葭》教学设计.docx

九年级下册蒹葭三步赏读教学设计教学设想新课标中关于古诗文部分的学习，要求学生能够“诵读古代诗词，在有意识的积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。蒹葭一诗出自诗经秦风，是当时的一首民歌。它用重章叠句、一唱三叹的手法，营造出渺远迷茫的氛围，表现了主人公缠绵凄迷的情感。要让学生理解这些丰富的内涵，应在阅读的同时交给学生一种赏读诗歌的方法，并用多媒体技术创设情境，和学生一起进入诗的境界，逐步深入地领悟诗的内涵，在欣赏、想象中感悟主人公的语气、形象、情感，接受美的熏陶。赏读过程投影显现夕阳中飘拂的芦苇；播放蒹葭音乐。师：记忆中有一片茂密的芦苇，她像自由的精灵，瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮；她又像衣香鬓影的女子，从诗经、从蒹葭，涉水而来。今天，她风姿绰约地展现在我们面前，让我们一起来欣赏这首文质兼美的诗蒹葭。（显示课题、出处）师：这节课我们用“读诗三部曲”的方法来赏读这首诗，即：(显示）读出诗意读出诗情读出诗韵第一步：读出诗意师：我们先一起来理解诗意。在预习的基础上，请同学们再结合注释和工具书读懂读通全诗，并且翻译你喜欢的一章。在这一过程中，将你不理解的地方提出来讨论。生认真读诗，师巡视。师：请同学们将你不理解的地方提出来。（师生合作理解诗中的词语）师：请同学们试着用自己优美的语言来翻译这首诗。（学生争先恐后用自己的语言解读诗歌。）师：刚才同学们的翻译都不错，既用了优美的语言，又将关键词翻译得很准确。我们再一起来读读这些需要积累的词，加深印象。（显示重点词语）第二步：读出诗情师：请同学们自由地读完全诗，从诗句中揣摩出感情，并试着用这种感情来诵读你喜爱的一个章节，读完说明心中蕴含的感情：或忧心忡忡、或柔情似水、或思念无限（显示优美的画面，播放渔舟唱晚的乐曲）生满怀感情地反复读，师巡视指点。生：读景物描写。（语调舒缓，读得极用情。读时有一丝凄凉的感情，因为诗中的景物惹人感伤）生：读“所谓伊人，在水一方”。“伊人”应读出心痛的感觉，思念太深以致心痛。“在水一方”应读得余音缭绕，好像对那个地方充满向往。师：说得非常好，在“少年不识愁滋味”的年龄读出了这种愁情，看来深入到诗的境界里了。生：读“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”（读得深沉有力，赢来掌声。）我觉得这几句写出了主人公的坚决，顺流逆流地反复寻找，有一种锲而不舍的精神。师：同学们刚才都读出了感情，对感情的揣摩也很到位。老师听了你们的分析，大受启发，也想试着来读一章。（满怀感情地读第一章，生发出热烈的掌声。）让我们充满感情地齐读全诗。（点击课件，伴随着音乐、画面，师感情范读，学生们完全沉醉其中。）师：我们知道诗经中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，通过两个环节的学习，我们理解了诗意、感悟了诗情，在此基础上，请为本诗重拟一个题目。生认真地思索一会儿，开始举手。生：“追寻”，我觉得主人公一直在追寻思念的伊人。生：“伊人”，这是主人公一直追寻的目标。生：“潮湿的心”，主人公反反复复追寻不到，他的心在流泪，因而潮湿了。（赢得同学的掌声）生：“在水一方”，我觉得主人公追寻的“伊人”一直离他很遥远，在水的那一边。师：不错，有一种含蓄的诗的味道。同学们的拟题能力很强，你们可以在心中选一个最好的诗题，也可以继续拟更好的题目。第三步：读出诗韵师：这首诗值得我们探究的妙点很多，下面我们从景物描写、词语的妙用、章法结构来赏析。可以以小组为单位重点讨论一两点。小组讨论热烈，师巡视指导。小组推荐发言。生：我觉得“宛”用得好，好在有一种朦胧感，好像要看到了，又好像很遥远。生：“所谓”就是“所说的”意思，表明“伊人”常常被说到，不断思念着，因此我觉得它用得好。师：你们这一组对这两个词分析得很到位，确实用心体会了。生：我觉得三章诗开头的景物描写得很好。“白露”，表明是秋天的早晨，河边的芦苇满布着霜露，给人以凄清、萧瑟、冷落的感觉。师：“以我观物，物皆着我之色彩”，这种感情与景物描写相结合，情景交融，推动了诗人感情的发展，营造了一种渺远迷茫的氛围。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的伊人，于是他去寻找“在水一方”的伊人。这种手法是生（齐说）：兴师：对，“兴”的手法，从而引起下文。生：我发现这首诗三章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，读起来有一种韵律的悠扬与和谐美。师：你说得很好。（显示全诗，将三章里不同的字用红色显现）如“苍苍”“凄凄”“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄清到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。哪位同学能再具体的说说？生：白露“为霜”“未晞”“未巳”，好像有时间上的变化，表明主人公在长时间的等待。生：“方”“湄”“涘”三字是地点的变换，表明“伊人”也在河的那一边徘徊，她是不是也在追寻等待？师：我也赞同两位同学的分析。这几处词语的变换，从时间、空间两个角度写出了人物的情态，大大拓宽了诗的意境。此外，像“长”“跻”“右”和“央”“坻”“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了主人公寻见伊人困难重重、想见伊人心情急切的情景。诗经的诗全是乐歌，本诗和其他诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人公的思想感情的。全诗分为三章，三章的字句互为补充，类似而不相同。第二、三章基本重复了第一章的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句来表达诗中情感的手法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。让我们记住诗经中重章叠句、一唱三叹（屏幕缓缓显示）的手法。师：读完这首诗我一直在想，河的那一边究竟是怎样的一个人，让我们的主人公如此魂牵梦萦、执着不休地去追寻？当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，假如她是一位姑娘，请发挥想象，在脑中勾勒出伊人伫立水边的情景，完成填空。（显示画面：河边青草萋萋，隐约伫立着一位女子的身影。字幕：秋日的江边伫立着一位的姑娘。）生踊跃发言，气氛热烈，从相貌、神态、衣着、身姿各个角度进行描摹。师：同学们的想象力真不错，现在我脑中“伊人”的形象渐渐明朗了。诗中主人公追寻的目标，除了可以理解为伊人外，是否还有更深的含义？生：对理想的追寻。生：对美好事物的追求。师：总之，可以理解为对美、真理、理想的追求。你们正处于人生最美好的起始阶段，最富有理想，你打算如何追寻心中的理想？生：不顾一切去追求，即使困难重重。生：我要是诗中的主人公，我就游过河去。（引起一阵笑声）生：我想用一句诗来说明：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（赢得掌声）师：从同学们的回答中，我仿佛看到了同学们美好的明天