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咂摸生活的趣味 端午的鸭蛋教学案例jmmandya一、教材分析：端午的鸭蛋是人教版八年级（下）第四单元的一篇精读课文，本单元的课文意在让学生关注各地的民俗，了解民生和民间文化，并通过这些有声有色的民俗风情去感受自己日常生活中蕴涵的无穷乐趣。端午的鸭蛋是本单元的第二篇课文，又属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情，通过本课的学习意在让学生了解端午文化，感受汪曾祺所写的民俗中包含的生活期望和美好追求，赏析他平淡自然而又韵味十足的语言特色。二、教学目标：1、整体感知课文内容，体会文章蕴含的情感。2、用心品读课文，品味作者的语言风格。3、引导学生在平淡的生活中发现情趣。4、了解端午风俗，提倡珍惜传统文化。增强民族自豪感。三、教学重点、难点：1、体会作者的独特语言风格，认真品读，以理解文章内容和作者情感。2、激励学生用心体验生活，珍惜传统文化。四、课前准备：学生：1.预习字词，思考课后问题。2.搜集有关汪曾祺的资料。老师：多媒体课件。五、教学方法：自主、研讨、探究，朗读法六、课堂教学实录：一、激发兴趣，导入新课 师：这节课我们要学习的是第17课端午的鸭蛋，首先我请问大家,你们知道端午节是什么时候吗？ 生：每年的农历五月初五。 师：为什么在中国民间一直流传着这个节日呢？ 生：是为纪念我国伟大诗人屈原。 师：那我们本地的端午节有哪些风俗？哪些同学比较清楚？(学生纷纷举手，争相回答) 生：、赛龙舟(师：是端午节的主要习俗，大家到时可以到XX村去观看那壮观的场景。) 、食粽子(师：它已进入寻常百姓家，大家亲口吃过,肯定印象深刻。) 、屋前挂艾草(师：有句民谚说“清明插柳，端午插艾”。) 师：端午节是一个古老的传统节日，在全国各地都盛行，今天就让我们一起走进江苏高邮人汪曾祺的端午节，去感受其浓郁的民俗风情。 二、循循善诱，学习课文 师：请大家把课文自读一遍，给读不准的字词划上记号，并思考：课文围绕端午的鸭蛋写了哪些方面的内容？学生朗读课文，教师板书课题及重点字词。 师：我们一起来看看大家对有些字词的读音是否把握得准确。你们拼读我来写： 系索子(j) 粽子(zng) 门槛(kn) 拧成(nng) 用酒和(hu) 腌蛋(yn) 熏五毒(xn) 肃然起敬 莫名其妙 囊萤映雪 师：后三个词语你理解吗？谁能把其意思解释一下？(学生举手，提名回答) 明确：肃然起敬形容十分恭敬的样子。 莫名其妙没有人能说明它的奥妙，表示事情很奇怪。 囊萤映雪囊萤,用口袋装萤火虫。映雪，用雪的反光。它们分别指晋朝车胤和孙康利用萤火虫的光和雪的反光刻苦读书的故事。 师：跟囊萤映雪类似的体现刻苦读书的故事的词语还有吗？ 生1：悬梁刺股。 生2:凿壁借光。 师：请同学们一起把每个词语熟读两遍。 (学生齐读) 师：哪些同学能回答我提出的问题？(学生举手发言,看谁分析把握得好。) 明确：主要写了三方面的内容家乡端午的风俗；家乡的咸鸭蛋；端午的鸭蛋。 师：请大家浏览课文第一段，用一句话概括这段写的是什么？生：端午节的风俗。 师：作者家乡的端午节有哪些风俗？快速的找一找。 生：系白索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃“十二红”。 (教师板书：端午节的风俗7种) 师：在这7种风俗中，作者最不能忘记的是什么？生：吃“十二红”。 师：主要是因为“十二红”里有什么？生：咸鸭蛋 师：作者为什么偏偏对家乡的咸鸭蛋不能忘怀呢？请你们集中朗读第二、三自然段，找一找家乡的咸鸭蛋有什么突出的特点？(学生读后,举手回答,教师整理) 板书：家乡的咸鸭蛋：享有名气 双黄蛋多 历史悠久 质细油多 吃法多样 师：作者在介绍咸鸭蛋的这些特点时，他饱含着对咸鸭蛋的什么感情？ 生：喜爱，赞美，并存之自豪。(板书) 师：你可以从哪里明显地感受到？ 生1：“他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上”。 生2：“高邮的咸鸭蛋，确实是好。” 生3：“腌蛋这一条我看后却觉得很亲切，而且与有荣焉”。 师：所以在端午节的那么多风俗中，作者最不能忘怀的是什么？生：端午的鸭蛋。 师：第四段就正式涉及正题“端午的鸭蛋”，他侧重写了孩子们挂的“鸭蛋络子”(板书)。请问：孩子们为什么要挂“鸭蛋络子”？ 生：它是孩子心爱的饰物。 师：饰物一般是用来做装饰、陪衬，以显示好看的精美物品，这“鸭蛋络子”精美吗？ 生：精美。 师：那你们描述一下。 生：络子是由姑姑或姐姐用彩色丝线打好的；鸭蛋是由孩子们自己挑选的，一要挑淡青壳的，二要挑形状好看的。 师：嗯，这么说，：“鸭蛋络子”不愧是孩子心爱的饰物了。它不仅外表精致，而且里面的鸭蛋也很特别，完全是按照孩子们的意愿去挑选的。那他们什么时候才舍得吃上鸭蛋了？ 生：“鸭蛋络子挂了多半天，什么时候孩子一高兴，就把络子里的鸭蛋掏出来，吃了。”师：他们吃鸭蛋也很讲究，怎么个吃法？生：“孩子吃鸭蛋是很小心的。除了敲去空头，不把蛋壳碰破。”师：这是为什么？ 生：蛋黄蛋白吃光了，蛋壳还可以用来装进萤火虫，做一个别致的灯具。 师：这样的灯具漂亮么？生：漂亮。 师：描述一下。 (学生纷纷举手，教师让他们齐读) 生：“萤火虫在鸭蛋壳里一闪一闪地亮，好看极了！”师：孩子们对自己制作的灯具在实用上还挺赞赏的，你看出来了吗？ 生：看出来了。 师：从哪里？生：“小时读囊萤映雪故事，觉得东晋的车胤用练囊盛了几十只萤火虫，照了读书，还不如用鸭蛋壳来装萤火虫。”师：哦，原来，“鸭蛋络子”是饰物，是玩具，充满童趣，抒写了对儿时生活的怀想和留恋、对故乡的热爱、眷恋之情。所以作者一直念念不忘家乡端午的鸭蛋。 三、指导朗读，揣摩语言 师：作者在做这些介绍时，他的语言看似平淡，但细品起来，同样有韵味，有情致。我们先来一起品析这样一句话：“筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。”你们说值得赏析的地方在哪里？生1：“吱”。 师：为什么？ 生1：它形象地描摹了扎下去发出的那种声音。 师：回答不错，好一个拟声词！还有吗？ (学生暂时沉默，老师注意启发) 师：我若把这句话中的“冒”换成“流”，可不可以？生：不可以。 师：为什么？生：“冒”形象一些，显示了油特别多。 师：分析得不错，请大家就尝试着用类似的方法再精读课文第二、三段，也找出你喜欢的字、词、句，并仔细品味赏析它有什么特色呢？(学生精读课文,酝酿之后各抒己见。) 生1：“肃然起敬”、“特别标明”这两个词用得好，体现了咸鸭蛋的名气之大，也道出了作者那种自豪、幽默感。 生2：“不过高邮的咸鸭蛋，确实是好。”“确实”这个词道出了作者的那种真实情感，没有一丝虚假，没有一丝夸张。 生3：“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”这里的“蠢”“秀气”用得好，运用了拟人的修辞，把鸭蛋写得富有灵性。 师：这两段文字在语言表达上还有一个特色，就是感叹句比较多，请你们先找出来。 (学生拿笔做上了记号。) 师：若把这些句子中的“！”换成“，”或“。”，比较读一读，在语气上有区别吗？请发表你的见解。 (学生试着比较朗读，然后举手发言) 生：“用“！”读起来带有浓厚的感情，用“。”就没有这种效果，显得平淡一些。 师：回答得好，那谁能为我们现场演示，声情并茂地读出这些感叹句？ (善于表现的同学都纷纷举手，跃跃欲试。教师分别点两位同学(一男一女)作展示，效果确实不一般)师：汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他的语言品起来确实耐人寻味。（多媒体显示）：平淡而有味 用适当的方言表现作品的地方特色 有淡淡的幽默小结：咸鸭蛋谁没吃过？可我们有谁为此写过一篇文章呢？罗丹说得好：生活中不是缺少美，而是缺少发现。感谢汪曾祺老先生用淡而有味的语言告诉我们平凡的生活也可以很美。其实，无论是端午、中秋还是春节，这些传统节日都是我们中华民族凝聚力的体现，是每个炎黄子孙灵魂深处的烙印。如果我们对自己的家乡、自己的民族都没有感情，终有一天我们的烙印会淡去。不要等到像韩国那样把我们的端午节申请成了他们的文化遗产时，再去叹惋自己传统的流逝。热爱中国，就应该传承中华文化，不要让几千年的传统在我们手中失传。最后想以这样一句话与大家共勉 （媒体显示：中华文化传承，承传民族精魂。请学生齐读） 向学生表示感谢，宣布下课。教学反思：这节课我已经较好的完成了教学初步设想，学生积极思考，课堂氛围较为活跃。注重学生自主探究合作，加深学生的情感体验。真正把课堂交还给学生。从文章出发，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注学生对语言的理解、运用和积累。在学生讨论的过程，及时观察学生的学情。自己参与到他们的讨论中，并给予及时的指导。从课堂上学生的整体情况来看，学生的自主思维能力以及合作探究能力都有出乎意料之外的感觉。课文的语言品味是重点，为了较好的理解，我通过让学生反复的诵读品味，反复的揣摩、分析，多样化朗读，这个设计主要是让学生通过自己的品读来体会，这样既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养了学生的朗读能力。学完本课后，学生对我们中国的各种节日都知道了更多，似乎更加热爱生活了。当然，也存在不少不足之处: 1、在主题情感的挖掘上不够到位，还要加强朗读教学。在分析体味语言时，有些同学的发言未尽，也是轻轻点过，未让学生畅所欲言，挖得不够深。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。2、在知识点的归纳上、在板书的设计上缺乏完整性。板书