也谈音乐欣赏课堂中的有效提问.doc

也谈音乐欣赏课堂中的有效提问课堂提问不仅是教师教学艺术的重要组成部分，更是优化课堂教学的重要手段之一。在音乐课教学中，通过老师精心设计的问题，可以激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐能力，加强师生间的情感交流，提升音乐教学的有效性。在音乐课堂中，教师如何从设计有效的提问入手，从而引导学生体验音乐情绪、把握音乐元素、感受音乐内涵起着至关重要的作用。那么，音乐课堂上如何设计有效的提问，是音乐教师应予关注的课题。一、合理地设置提问坡度教学中，教师的问题要合理地设计提问坡度，做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。即像攀登阶梯一样，步步升高，通过由易到难的一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地，去实现预定的教学目的。【案例1】在音乐欣赏打字机之歌一课中，在聆听A段乐曲结构这一教学环节时，执教老师的提问是这样设计的:听:你能从音乐中听出来打字员打了几行字吗?每行一样长吗?听:你是怎么听出来的?每行都一样长吗?长多少?听:再听一次，是不是最后一个乐句长了四拍?跟着音乐数一数拍子。听:画一画。跟着音乐看大屏幕，一起点一点四个乐句的图谱。听:演一演。想象我们的教室就是一架超级打字机，你是刚才四行字中的一行，你会怎么表演?合作表演。在这一教学环节中，教学目的是让学生通过反复聆听来感受“打字员”的音乐形象，并区分A段的四个长短不一的乐句结构。执教者合理地设计提问坡度，让孩子们每一次带着不同的问题聆听了五遍A段。通过层层递进提问，学生们对原本较抽象的音乐形象有了具象的认识，轻而易举地将乐句的结构划分得很清晰，并通过合作表演，将“打字员”的音乐形象活灵活现地表现出来，这样的提问是有效的提问。可见，在音乐课堂中合理地设计提问坡度，不仅会使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，同时也为下一个教学环节作了铺垫。如果说，注意提问设计的坡度是解决问题的难易度，那么注意提问的深度，则在于引导学生善于概括归纳，善于抓住事物的本质。音乐教学中的音乐知识传授和音乐技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的音乐知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。【案例2】在音乐欣赏课瑶族舞曲一课中，在聆听B主题(群舞主题)部分这一教学环节时，执教老师的提问是这样设计的:听:聆听这段旋律，与第一乐段相比，演奏乐器发生了怎样的改变?音乐情绪有了怎样的变化?(吹管乐加入打击乐。打击乐的加入使得音乐情绪更加的欢快热烈了，就像很多人加入了舞蹈，这是音乐的群舞主题。)听:这段音乐表现了小伙子和小姑娘的形象，你能从音乐的节奏、力度、演奏乐器的音色上分辫出哪段音乐是表现小伙子的，哪段音乐是表现小姑娘的?这一教学环节的教学目的是通过听辨民乐的节奏、力度、音色等感受小伙子、小姑娘不同的音乐形象。执教者在了解学生已有的音乐知识水平的前提下，精心地设计提问深度，从力度、音色、节奏等音乐元素入手，让学生听辨不同的音乐形象。这样的提问是有效的，犹如剥笋，层层深入，直达中心。三、准确地把握提问时机陶行知曾说:“发明干千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问必须抓住时机，相机诱发。问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。一般来说，课堂提问时机选准与否，对学生的思考质量有着重要的影响。那么，选择什么时候提问容易收到最佳效果呢?【案例3】在欣赏丝弦五重奏快乐的夜晚时，在聆听到第一乐段的最后一句前，故意停下，告诉学生音乐到此结束。学生好奇地问:“不是还有吗?我觉得听得不舒服，音乐还没有完。”教师问:“音乐是不是也有段落呢?怎么能判断音乐的段落呢?”(这时学生会很顺利地理解音乐段落“完整性”这个概念。)教师再问:“第一乐段的节奏、音高有什么特点？”(提示学生节奏音高的表达:紧密、宽松、高、低等。)教师追问:“第二乐段呢?这两个乐段从节奏、音高上来比较，是相似的还是不同的?”“不愤不启，不徘不发。”燧石只有在撞击时才能进发出灿烂的火花，人脑只有在遇到问题时才能产生求知的欲望。因此，看准时机，将一个专业问题预设成几个问题，把大问题化为小问题，难问题化为易问题，为学生铺路架桥显得至关重要。四、创造性地设计提问角度教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。因此，新颖灵活且富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。如果教师的提问没有新意，每首乐曲都从一个角度发出一样的提问:“好不好听啊?”“乐曲分为几段?”长此以往“老调重弹”，学生学习音乐的积极性和参与的主动性也就可想而知了。因此教师应该摒弃陈旧的课堂提问，多提一些角度新颖的问题，激发学生的求知欲望。【案例4】在介绍奥地利音乐天才莫扎特的教学时，教师一改以往传统的课堂提问，而是先让学生欣赏流行音乐组合S.H.E演唱的不想长大，然后提问:“你们相信这首歌的曲作者是一位300多年前的古人吗?”学生纷纷否认，还有学生站起来反驳说，这是S.H.E演唱的不想长大。接着老师又播放莫扎特的第四十交响曲片段。学生很快就发现歌曲的高潮部分与播放的交响曲几乎完全相同，课堂气氛立刻活跃起来。老师问学生:想不想认识这位音乐家?学生的回答当然是肯定的。教师通过介绍音乐家的背景、成名经历和一些与现代音乐相似的乐曲，让学生掌握知识的同时欣赏音乐。由于学生已经了解了作曲家的身世和时代背景，在音乐欣赏中便能和作曲家产生共鸣，深刻体会乐曲的精髓。课堂提问要鼓励大多数学生敢于举手、乐于发言，适时适度、富有艺术技巧的提问，是提高课堂教学实效的保证。新课程呼唤教师更多关注课堂提问，但我们要避免问题太浅，缺少思维空间等，提问的密