合作学习的内涵.doc

谈合作学习的内涵及对学生学习的意义 【摘要】：当今国内外呼声最高的学习理论合作学习。许多学习理论都在提倡学生之间的合作。合作学习与竞争性学习、个体化学习以及小组学习既有联系也有区别。而合作学习的声誉最高，它不仅体现在促进学生智力方面的,也体现在非智利方面的发展。学生是学习和发展的主体。而课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。通过合作交流可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识。【关键词】：合作学习 内涵 区别 意义 非智力 主体 学习效率 合作意识 序言：早在20世纪20年代，美国社会心理学家阿尔波特（F. Allport）就从社会心理学的角度出发，强调个体与人际环境之间的交互作用。在20世纪中期，美国的反种族隔离运动十分高涨，而合作学习就是在这种时代背景中产生的。自20世纪70年代，美国教育机构广泛开展合作学习，从幼儿园到大学的研究生院都有合作学习的影子，这些教育实践取得了一些令人满意的成果。目前，有许多学习理论都或多或少对合作学习有一些支持，最典型的有人本主义和建构主义。此外基于问题式学习，、研究性学习以及参与理论都在提倡学习者之间的相互合作。一、 合作学习的内涵合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论基础主要有集体动合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。合作学习的基本流程是：教学目标呈现集体讲授（课堂教学）小组合作活动测验评价和奖励。需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅学术性目标还包括了合作技能的目标,不仅仅停留在认知领域，它还包含了情感领域的教学目标；合作学习并不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排斥测验，但合作学习的测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学习者相对自己过去的进步情况；合作学习的评价也与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常模参照评价（个体在整体中的名次）为标准参照评价（个体进步分数），同时不仅仅是教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价。要深入了解合作学习的内涵，还要区分合作学习与以下学习方式的区别。（一）合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别 传统的教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，而忽视了学生之间应如何交互的问题。合作学习的研究者认为，学习者之间有三种交互方式：竞争性学习（相互竞争，看谁最好）、个体化学习（各自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系）、合作学习。竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败；合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种荣辱与共的交互方式。在上述的交互方式中，竞争性学习与个体化学习在我们的教育体制中很普遍，而合作学习则运用很少。因此，在这种教育气氛中，学生们养成的是一种被扭曲了的、利己主义的竞争意识和漠不关心的品质，缺乏的是相互关心、相互合作、相互帮助的合作精神和合作技能。（二）合作学习与小组学习的区别 合作学习是以小组为基本的教学组织形式，但合作学习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着每一个成员都有各自的责任和义务。小组形式的学习必须基本一定的条件才能称其为合作学习。二、 合作学习对学生的意义合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。从幼儿园一直到研究生院，众多的教育实践都证明，为了实现共同的目标而相互合作的学习方式，要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率。许多研究也表明，合作学习可以促进创造性思维的发展，因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与的积极性，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。实践也证明，尽管学生们的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，同时他们也更加喜欢教师，并且认为教师对他们的帮助更大。培养学生合作学习能力方面进行了一些尝试，积累经验，如下：（一）尊重学生，给学生创造一个良好的合作学习环境作为课程的重要教学理念之一，合作学习引起了人们广泛关注。通过合作交流可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识。“小组合作” 作为合作学习的一种重要形式早已被引进课堂，但很多教师在组织学生合作学习 的时候往往停留在形式上，没能发挥好合作的作用。其主要表现，一是学习内容 不恰当。教学中很多内容可以通过合作的方式进行学习，如讨论问题、设计方案、进行观察等，运用得当会使学习发挥更大效用。论应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的情况下进行，并不是随便拿出一个问题就可以进行讨论的。二是讨论时间不充分。学生在合作学习的时候，需要他们动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交流，为此合作学习要给学生一定的时间。但在实际教学中，一些教师把学习任务交给学生后，没给学生足够的时间就草草收兵，这样的合作学习只能是走过场。三是教师指导不到位。合作学习为学生提供了广阔的时间和空间，学生学习的自主性极大增强。他们想象丰富，思维活跃，在合作的过程中会遇到这样或那样的问题，教师未能及时加以引导和点拨。对学生遇到的问题不及时加以处理，不启发学生进一步思考，就达不到合作的效率，合作学习的作用也得不到充分发挥。 （二）合作学习的实施要形成平等、和谐、尊重、交往的师生角色定位学生活动是教学过程中最主要的活动。因此，在合作学习中，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动，合作学习的关键是教师角色的转变，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生的激励者、组织者和指导者。合作学习的实施，首先要符合学生的生理、心理特征，其教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“学科”的品格和特点，有益的启迪，有趣的引发，有用的指导，这在合作学习中起到关键性的作用。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在教学中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能够始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习的这个动态过程中，随时都会不断出现新的问题，如果这些问题得不到及时的有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规律外，在很多情况下，教师必须对各个小组的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。要落实好合作学习，要忘记你是老师，也是学生的朋友、学习的伙伴。忘记你在教课，你是在和学生共同学习。忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。 （三）培养合作探究精神，提高学生整体学习水平 合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团体， 既要考虑学生交往能力的强弱水平，又要考虑学习任务的难易程度，要引导学生 学会在相处中保持和谐，尤其要让大家争取共同进步