口语交际教学之我见.doc

口语交际教学之我见元谋县元马小学 马媛现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。培养学生的口语交际能力，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能说，并且大大方方的说。语文课程标准强调，“口语交际能力是现代公民的必备能力”并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效。那么教师在作文教学中如何优化口语交际教学，迅速提高学生的口语交际能力，下面就谈谈我在口语交际教学中的一些做法。 一、激发习作兴趣，使学生乐于说目前在小学生中普遍存在着怕上口语交际课，觉得无话可说的状况，这是因为他们对于写作缺乏兴趣，把口语交际当成了一个沉重的包袱。而兴趣是求知的前提，学生的说话兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。因此，培养学生对口语交际的兴趣是最基本的。要学生对口语交际课有兴趣，教师的课要上得有趣，要尽可能地贴近学生的心理。所以，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口，如在班级里开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视上看到、听到的新闻，学生兴趣来了，他们就会争先恐后，侃侃而谈。比如许多课文都有插图，可以让学生将画面串联起来表演一番，这样静止的画面变成了动态的小品，可以在学生的头脑中留下更深的表象，发挥更丰富的想象力。此外，在口语交际教学中，还可以结合实际开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动口。如：在我班进行完一场精彩的篮球赛之后，我就以一场精彩的球赛为题，让学生说说这场球赛的欢乐气氛、人物外貌、动作神情、心理活动以及自己的感受。同学们对这场球赛很感兴趣，所以这次口语交际就在轻松愉快的氛围里完成了。另外，在进行口语交际训练的时候，教师可以选择一些学生喜欢、贴近生活的题目，比如我的梦想、我们的班级、可爱的家乡等，题目有兴趣了学生就会觉得有话可说，慢慢的口语交际课就会具有很大的吸引力，以至学生都盼望多上口语交际课。二、 创设各种机会，使学生想说一个人不发言并不等于他不会说话，首先要看他想不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话匣子才能打开，在讲语文课时，我更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考，主动回答，而且充分利用教材内容培养学生的语言表达能力。在五年级的口语交际中，就包含了辩论，辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。例如：在教学五年级上册第一单元的口语交际“开卷是否有益”，为了开好这次辩论会，我先定好了正反两方的主题（正方：开卷一定有益，反方：开卷未必有益），我让同学们通过举手表决的形式分为正反两大组，然后要求学生围绕自己的主题列提纲、收集资料，为辩论做好准备工作。在辩论的过程中，正方队员用可以说是用犀利的语言举了发生在同学们身边的例子反驳对方，让坐在底下观战的反方拉拉队同学低下了头。让我感到了孩子们敏锐的观察力，以及对是非的判断力。更是锻炼了学生说的能力。又如在上中彩那天一课时，先让学生听自己范读课文，让学生进入课文情景，初步感知课文内容。接着让学生自由朗读，自由评说。最后让学生在小组内带着老师设计的问题互相采访。“当你看到爸爸开着中奖所得的小轿车，你会有什么感受？”“知道爸爸要把轿车还给库伯，你有什么想法？”“假如你是库伯，知道了事情的真相，你会怎么想？”“当爸爸开着那辆不属于自己的轿车是心情怎样？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。三、发挥想象，有话想说 口语交际是一种融表达能力和逻辑思维为一体的创造性劳动。要想提高学生的口语交际能力，除了让学生有扎实的语文基础外，还要让学生有良好的思维能力和创新精神。亚里士多德说过：“没有想象，思维就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式。教师在口语交际教学过程中要注意拓展学生的思维，鼓励学生大胆想象，要特别珍视学生与众不同的求异思维和奇思妙想，捕捉学生创新思维的闪光点。童年时代是幻想的年龄，最具有想象力，我们要根据学生的天性，最大限度的调动他们想象的潜力，让学生能在口语交际的蓝天上自由的翱翔。在口语交际教学中，教师要想方设法为学生提供想象的空间，开展形式多样的口语交际活动。例如，在进行“二十年后回故乡”口语交际教学时，我首先利用多媒体激发学生的兴趣，在学生确定了说的主题后，我让学生随意组合，想和交流就和谁交流，我也参与到学生的讨论中，聆听学生充满稚气的发言。有的学生说二十年后回故乡看到故乡的风景越来越美，有的学生写二十年后自己作为一个科学家回到故乡参与建设，有的学生写二十年后回故乡看到未来的学校.学生们在交流中思维活跃，畅所欲言，体现了创新的乐趣。极大的调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大的发挥。最后这次口语交际教学中，学生的发言真是百花齐放，个性突出，我认为这是一次成功的口语交际教学。四、模拟生活，创设情境 丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。借助音像、图片、表演、课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。 “得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能