激活思维 多角度生发.doc

激活思维多角度生发山东莱芜实验中学刘萍一、教学设想生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”竭，而观察生活、认识生活、反映生活、服务于生活则是与写作相链接的四大活动。为此，我采取课前观察，课上交流的形式激活学生思维，引导他们多角度认识生活，反映生活。为了充分体现学生的主体地位，让学生真正动起来，活起来，拟采用分组讨论式教学，引导学生在课堂对话中进行讨论，在讨论中进行口头作文。为了获得课堂教学的整体效果，安排一课时完成教学任务。二、教学实录（一）激情导入师：清晨，你睁开惺忪的睡眼，首先映入眼帘的是什么？请用简炼的语言概括。生1：我那零乱的卧室已被母亲整理得井井有条。生2：饭桌上摆好了热气腾腾的饭菜。生3：视工作如命的爸爸眼睛里又布满了血丝。生4：鲜红的太阳正冉冉升起，和煦的阳光照到了玻璃上。师：（总结）有位作家曾经说过：“世上没有平凡的事，只有平凡的心。情，是点燃一切平凡的火炬。”如果我们用蘸满激情的双眼去敏锐观察，社会生活中原本平凡的东西就会变得神奇了。某生：可是同样的生活情景，我怎样才能写出与众不同的文章？师：这个问题正是我们这节课的训练目标：多角度生发。（二）话题专练师出示话题：上班高峰时期，一辆满载乘客的公共汽车突然抛锚了。请设想，接下去会发生什么事情？生5：人们在抱怨甚至咒骂，于是满车的人怨声载道。生6：司机会汗流浃背的修车。师：刚才这两位同学用的是“一江春水向东流式”的顺向思维，能否换个角度？如：“反弹琵琶亦成曲”式的逆向思维，变坏事为好事；或者“横看成岭侧成峰”式的发散思维，设想不同人的不同反应。（生开始热烈讨论，四人一组，每组选一人作代表，进行发言）生7：有送孩子上学的家长，他们生怕小宝贝坐车又累又饿又渴，纷纷下车给孩子买东西吃，替孩子拎书包，给他们扇扇子，而自己却累得满头大汗，疲惫不堪。师：这个内容不错，突出了现今社会溺爱子女的主题，“不经历风雨怎见得彩虹”，连这点儿委屈都不让孩子经受，如何成得大器？生8：我觉得这个内容可以进一步发挥，探讨现今小皇帝们的羸弱该由谁负责？师：很好，思路打开了，这个问题的探讨很有现实意义。生9：我想写趁公共汽车抛锚，一些无照私车前来钻空子，趁火打劫，而有的乘客为了赶班赶点，无可奈何被宰。生10：我知道，这应该反映“交通管理亟待加强，黑车打击势在必行”。师：概括得很有力度，看得出你这个“小法官”法律意识很强。（其他生赞赏地对生10竖起大拇指。）生11：我想根据我父母的经验写篇文章。汽车抛描了，爸爸被耽误在上班的路上。等赶到厂时，因误工被罚了200元。他越想越晦气，晚上喝多了洒。妈妈看到他被罚后还花钱喝酒浇愁，气极了，两个人你一言我一语便大打出手。“因车抛锚，鸡犬不宁”。师：看来，一辆小小的公交车，却关系重大。生12：不好意思，老师，我要给你提意见了。师：我虚心接受。生12：有一次公共汽车抛锚了，我急忙赶，可还是迟到了。你在全班同学面前批评了我，我当时委屈极了，努力想申辩，可您没有给我机会，一整天我都觉得心里别扭，上课也没心思。当时我在心里暗“骂”了您好多次。师：我想起来了，确有其事。这个“骂”应该，看来我的管理、教育观念还有很大不足，我应该先调查再决策。生13：我受刘以鬯小说打错了的启发，想写因车抛锚，从而避免了一场车祸的故事。车正常进站是2：30，此刻在车站正有两辆车因追尾而碰撞，所以这辆车因“祸”变“福”，躲过了这场车祸，否则可能会殃及到它。这说明了“祸福相依”的道理。（其他生响起热烈掌声）师：这位同学思维很敏捷，能用逆向思维思考问题，得出别出心裁的结尾，的确令人耳目一新。师（小结）：刚才同学们谈得既有深度又有广度，既有用发散思维的又有用逆向思维的，非常活跃。这些内容都可以拓展成文，第二节课大家根据自己的思维特点，结合谈论的启示，顺势完成作文。（三）迁移强化师出示话题：重读“滥竽充数”。（生再次分组讨论）生14：肯定南郭先生的“识时务”优于某些人的蒙混过关。生15：批驳选拔制度的不完善，以致于南郭先生的“滥竽充数”。生16：讽刺齐宣王缺乏“火眼金睛”，只顾歌舞升平。生17：想像南郭先生发愤苦练，终于成为一代乐师之宗。学生相互出话题进行思维训练。三、教学反思一个初中生，受年龄、阅历、认识水平的局限，不可能时时、处处、事事有意识地去观察。有些客观现象在他们脑海中会留下迹象，教学时，老师要注意诱发，激活，让他们在小组讨论中相互提醒补充，再回顾（观察），再分析认识，再思维，从而升华到用语言表达出来。作文教学，究其实，就是缩短思想与表达的距离，就效果来说，本节课能较好地实现这一目标。本堂课自始至终坚持贯彻“以学生为本”的教学理念，营造了较为民主和谐而又热烈的课堂气氛，学生积极参与，自主意识得到