语文教学呼唤人文情怀.doc

语文教学呼唤人文情怀 语文教学的本质是全面提高学生的语文素养，着眼于学生未来的发展，即让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维；让学生在人类历史文化传统中感受人文精神，丰富文化积累；同时，要培养学生的审美意识与能力，认识美、创造美。简单地说，就是在注重学生知识结构的同时注重培养学生人文精神。一、感悟作品深意,渗透人文精神全日制义务教育语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健全的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”刘向说：“书犹药也，善读之，可以医愚。”可见，充分地读书，是一个培养运用语言文字能力和提高人文素养统一的过程。如在学习高尔基和他的儿子时，可以引导学生在品词析句中展开想象，加深感悟。文本中心是“给永远比拿愉快”。循着文本引导孩子进行两次想象性阅读，挖掘文本的人文思想。第一次是儿子“给”了高尔基“美好的东西”鲜花。然后，这样的“给”是辛苦的。你看：“没有镢头那么高”“顾不上休息”“一直在忙着”，体现了小小的孩子在辛苦地付出。如果从“一直在忙着”想开去，我们能看见儿子挥舞着镢头，刨着土，撒下花草种子，流着汗，浇着水如此温暖的画面足以感动任何人。第二次，辛勤劳动后留下的是“美好的东西”鲜花。这花儿各种各样，我们可以引导孩子展开想象。这两次想象性描述，锻炼了学生的语言文字运用能力，同时加深了对文本深刻思想的认识。关注文本的人文情怀，会使学生心灵得以洗涤。二、强化主体意识,充分张扬个性陈培端老师说：教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的解活个体。学生都是具有鲜明个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。有多少个学生，就有多少个独特的世界。小猴子下山原意是要告诉小读者不要学小猴子的朝三暮四看到桃子丢了玉米棒，看到西瓜就不要了桃子，看到小白兔就又扔了西瓜去追，结果空手而归。而有小读者却提出了截然不同的观点：小猴子努力追求自己所喜欢的东西，它永远要获取最好的，即使是结果一无所获，也值得。显然，这种认识无疑与现代文化精神是合拍的，我们没有理由不去认同它。阅读教学应该放慢脚步，应让每个孩子都能主动地投身其中，敢想、敢疑、敢说，敢于向权威挑战。当然，学生的提法，不一定都正确，更不可能都很完善，但这并不重要。只要没有原则性错误，就应当尊重学生的认识。其实，要向学生灌输一个统一的结论并不难。我们应看重的是学生经历的研究、探索问题的过程以及各种敏于发现的能力，这种不人云亦云的独立思考和独立见解。只有这样读书，才能充分展示每个个体生命的风采。三、活化生活源头,感悟生命活力除了教材，教师要注意搭建课内与课外阅读的桥梁，让学生把阅读当成一种习惯，在浩瀚的书海中汲取营养，获得心灵的抚慰，培植良好的情操。（一）诵读经典，陶冶性情古典诗词在很多学校成为热点校本课程，因为经典蕴含着丰富的精神财富。每天10分钟诵读古诗词，读读背背讲讲 ,涓涓细流,渗入心田,学生的思想、情感、语言都受到熏陶。同时，学校应注意环境育人，让墙壁也能说话。作为语文教师，应在教室里开辟语文学习专栏，内容可以是古诗文,也可以是名人警句；在诗词旁配以精美的图画,可以是祖国的名山大川，也可以是异国风情。通过文字的表白、图画的展示，学生就逐步通古今、博中外，既增长知识又提高人文素养。（二）泛读美文，励志向上课外阅读在语文课程标准中有了一席之地，在中考高考也有一定的分值。每周开设一节阅读课，已经成为一种常识。教师要注意引导学生的课外阅读方向，可以结合教材推荐阅读。如，学习海伦?凯勒可以引导学生阅读张海迪的故事假如给我三天光明等一系列介绍名人在逆境中奋斗的故事，让学生明白只有不怕失败，肯花力气才能迈向成功的顶峰；学习“番茄太阳”可以把两双球鞋一段路 三个人等文章推荐给学生，让学生感受到亲情的力量，激起感恩、报恩之心。这些美文除了能让学生积累好词好句、学习表达方法外，同时还能打开学生的心灵之门，温润他们的心灵。四、开展实践活动,丰富内心体验“学校要让人心情激荡，走进学校能够让人感受到一种诗意、神圣和无穷的魅力。”显然，学校的各种活动、宣传，都是语文课程的隐性的可开发资源。生活处处有语文。在大语文观指导下,我们应引导学生开展形式多样的语文综合性学习，引导学生在精彩纷呈的生活场景中感受语文，受到熏陶。如讲故事比赛、课本剧表演、辩论赛、新闻发布会等，通过这些活动，建设浓郁的班级文化，让学生在活动中明辨是非，学会相处，接受精神的洗礼。当然,最重要的是要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容,带到课堂,写到自己的文