二月深度反思（易丽）.doc

以生为本 以学定教 调整进度二月深度反思经过一学期的预习的训练，我班的孩子们已养成了较好的预习习惯，通过课堂的表现来看，多数孩子能生字和课文进行了一定的认读。这能较好地促进课堂教学的达成，也让教师更关注课堂的生成情况，及时地调整课堂的进度，做到“以生为本、以学定教、调整进度”。教学片段：师：今天我们将学习一首古诗，名字叫草生（多人）：我知道！我知道！（全班齐背草，个别孩子不够熟悉。）师：呀！都会背了耶！生1：老师，我在幼儿园的时候就背过这首诗了！生2：我小时候爸爸妈妈就教会我背这首诗了！生3：我昨天预习时就会背了！师：瞧，你们不仅在课堂上学语文，也在生活中学语文，这样你们的预习效果就很好！师：不过，诗里描写了怎样的草，你们知道吗？这首诗的意思你们知道吗？（学生摇了摇头）教师相机出示春天里茂盛而翠绿的草的图片，让学生说看到了怎样的草。生：这些草长得真绿呀！上面还有露珠。生：我好像看见这些草正使劲往上长！师：会展开自己的想象，说得真棒！生：这些草好茂盛哟！师：对，大家说得都很好，诗人就是在春天里看到了长得这么好的草，才有感而发，写出了这首诗，我们一起走进诗歌中，去看看作者想表达什么。教师出示课文：既然大家都会背这首诗了，那我就考考你们，看诗里的汉字娃娃你认识他们吗？教师随意地指着其中的生字，让学生认读，边认读边理解关键字词的意思。教师指着“离”学生认读，然后问：“这是什么离？”学生回答：离开、分离、离别老师又问：“你们所组的词语好像都是分开的意思，那么诗中这个离离是不是我们所说的分开的意思呢？”学生回答好像是吧，老师又问：“原上草是什么意思？”有学生答道：“是花园里的草。”有小朋友反对：“这不是花园的园，是草原的原！”老师马上表扬：“你真能干，能用组词的方法区分同音字。”并将两个字板书在黑板上进行区分。然后教师又引导：“原上草指的是草原上的草，那离离能说成是离开草原上的草吗？”学生回答道：“好像不能这样说。”师又重放刚才的图片：“那么你们在图片上看到了什么？”学生：“长得很绿、长得很好的草。”师：“对，这就是离离的意思，就是指草长得很茂盛、很好的意思。”、接下来，教师仍然采用边随文识字，边抓住关键字词的方法进一步理解古诗的意思，如“一、岁、枯、荣、又”等字，顺势利导，采用抽丝剥茧的方法，一步步地了解诗的大意，最后，学生自然而然地悟出“草那顽强的生命力。”即学习了生字，又理解了诗的意思，达到了较好的教学效果。在著名教育专家、特级教师林华民撰写的做一流的教学能手一书中有这样话语：“教的进度取决于学的进度，教师课堂教学速度，决定于学生接受的速度，教师放慢教学速度等于更多的学生学得更好。”林老师提到的课堂教学的八条建议的第七条为：“调整进度、控制难度”。即，教学速度影响着新知识接受的难度，在条件许可的情况下，即可以适当放慢教学进度，也可以适当加快教学的进度，这都取决于学生对新知识的接受度，这样，有助于提升学生的学习信心。“关注学生的学习起点，让学生学得有趣，学得轻松，学有收获。”教师都要根据自己学生的实际接受能力确定教学进度，以生为本，以学定教，调整进度，控制难度。“以生为本”是“阳光文化”“阳光课堂”的基础，也是新课程倡导的一种新理念。换个角度来说，就是关注学生，关注学生的学习状态，以学生的发展为本。在本课的教学中，当我发现绝大多数的孩子都会背了以后，及时调整教学的进度，不再将生字单独进行教学，而是采取了随文识字的方法，以问题引领，以关键字词为突破口，引导学生联系整首诗，边读边领悟，结合图画和想象，理解诗句的意思，变单调、乏味的生字教学为有趣的、有一定思考的“字词推敲”，让学生不是停留在浅显的识记生字、背诵课文上，尽量体现以生为本，以学定教。所以，在课堂中，教师要多关注学生的表现，根据学生的表现调整课堂教学。在教学过程中，教师应坚持“以学生学习为主、以教师讲授为辅”，应充分体现“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人。”这一