五年级下册要求认.doc

五年级下册要求认、读、写的单词明显难度大，单词长，发音难。在教学时要由慢到快，由音标的认读到单词的发音。教师以朋友的语气与学生交流，能消除学生的紧张情绪。师生间会话，不仅复习了已学的旧知识，起到温故而知新的作用，在教学中，我能以旧带新，以旧知识引入新知识，以旧句型操练新句型。学生能较好地理解句型，并能熟练运用，达到较好的教学效果。在对话的教学中，发挥合作伙伴之间的能动作用，能很好的以强带弱，同学之间互帮互助，增强友谊，又能提高学习英语的兴趣。体现了学生主动参与教学活动的积极性，学生之间的合作意识和合作能力获得了锻炼，更主要的是，在准备对话的过程中学生的学习兴趣处于高峰期。马斯洛认为，一个处于情绪高峰期的人，他的责任心，主动性和创造力将得到无限的发挥。通过唱歌、动作演示等活动能很好的调动学生的积极性，为学生学习难度较大的单词做好了铺垫。整个教学体现全员参与，体现合作探究，体现生活实践，在活动中开始，在情景中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性，创造性。Story time，通过学生自由的读、理解，有助于对所学知识的巩固，也可以提高学生的阅读能力。图片，调动学生的积极性，使学生在愉快的氛围中学习单词，并用图片动作来展示单词，理解意思，将单词贯穿于句子中教学，既是本节课的操练，也是下节课的延伸。2 本节课主要是在学生掌握四季单词的基础上，以四季的不同特征为题材，学习本课的重点句型“Whats your favourite season? My favourite season is . Its in . I can (eat/ wear/)”并进行相关的拓展练习，通过营造一种富于变换的、优美的氛围，在比较真实的情景中培养学生的语言实际运用的能力。新授知识从学生已有的知识经验出发，通过相关话题英语词汇、句型的滚动复现及综合情境运用，让学生有兴趣就自己喜欢的季节及原因开展语言实践，充分发挥学生在学习活动中的自主性和独特性，有选择性的建构新知识。本教学设计力求以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心，让学生通过观察，通过思考，来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐，激发学生热爱四季、热爱自然、热爱生活的情怀。 在设计过程中，尝试根据教学需要灵活创设情景，通过富有童趣的苹果树的卡通形象，引出四季变换。并根据每个季节的特点，从气候特征、衣着特点、时令水果、日常活动等展开话题。让学生在情景中正确地感知语言、理解语言、操练语言、综合运用语言。在信息差任务中，通过听一听、看一看、想一想、猜一猜等多种形式的活动，调动学生各种感观的参与。使学生在大量不经意的“运用”中习得了目标语言，发展了思维能力、合作精神与创新意识，既体现了学习过程的趣味性，又体现了语言的交际性和表意的适当性，既调节了学习氛围，又启迪了学生智慧。作为五年级的对话教学课，教师要充分调动学生的学习积极性，激活学生原有的知识储备，像滚雪球一样地传授新知，并发展学生的语言运用能力，真正做到在学中用，在用中学，是一堂比较成功的语言课。如果在活动组织的形式上、在新知导入的多样性上、在语言能力的拓展上再挖得深一点，或许会有更佳的效果。3 以故事为主线教授新课。序数词的学习本来是枯燥的，但故事教学是有趣的，将序数词串联成故事进行教学，学生更乐学易学，提高了课堂的学习效率。通过故事教学能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，可以培养学生的听力、理解力。这堂课中，教师有意地只进行一些特殊序数词的教学，发挥学生的习主动性。而一般的序数词则是让学生通过找出它们发音和拼写上的规律来进行自主学习的，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，提高学生的自主学习能力，让学生享受到学习的乐趣。 采用TPR的教学手法，TPR中既有学生喜欢的卡通，又有美妙的音乐，让学生伴着音乐唱歌，既可以活跃课堂气氛，又可以复习已学句型。小学英语教学不仅要对学生进行知识和能力的培养，更应注重对他们品格因素的引导和渗透教育。因为小学阶段是学生品格、意志、价值观世界观初步形成和发展的时期，英语教学如果能注意挖掘和开发课堂中德育教育的因素，寻求恰当的切入点，将学科教学与德育教育有机结合，那不仅能直接促进学生学习英语的兴趣和技能，而且对学生人的未来发展具有不可忽视的重要作用。4在这节课中我采用了任务型教学和情境教学，倡导了学生的自主学习和合作学习。课的导入是用一个五年级上册的chant，而后用TPR活动热身，引入本节课的重点词组。有复习到动词：swim, run, walk, fly, jump, draw and read。就在热身的过程中问学生：What are you doing? 让会说的学生去回答： I am doing 。在这个过程中让学生学习了两个新词组；并在这个过程中强调了现在进行时。另外三个新词组是通过让学生自主学习和合作学习来达到学习的效果，通过他们会说的动词词组，让学生讨论另外三个加了-ing形式的词组的发音，最后请组里的同学展示并教会其他不会的同学。这个环节让学生进行了自主和合作学习，学生通过你教我，我教你的方式，达到了学习的高效率和高质量在这部分教学中，我让学生说出他们知道的比较简单的部位，然后根据单词的读音，让学生试着拼出这些单词，比如arm，通过car，中ar得发音，以及字母M的发音特点，学生学得很快，并且自己拼出后的那种喜悦之情可想而知，自己比较满意。在教授单词的过程中，我灵机一动，教授了three times,ten times，让学生在情境中理解并运用了time这个单词。在教完所有单词后，我又给学生安排了5分时间来背单词，四会的必备，学有余力的学生可以选背三会的（有很多学生默不出单词，因为他们本来就不怎么会读，回家背的话就没有那么好的氛围，学生就害怕去背了。5 这堂课的内容就是一首单独的chant,就四句话:Look at the cat,it is fat.Look at the pig,it is big.Look at the monkey,it is funny.Look at the mouse,in my mouse.Ahhh!“怎么上，才能上好这一内容？”这是确认内容后率先问自己的问题。我仔细观察了这几句话，这个chant是建立在“Look at.it is.”这一句型上，细细观察每一句中的单词catfat，pigbig,monkeyfunny,mousehouse,都蕴藏着同一个元音，所以我决定渗透音标教学，让他们相辅相成，通过音标促进单词教学的准确性。本节课的内容贴近学生的生活“问路”的实际，如果直接进入课文内容，既要学习生词，又要学会句型必然会给学生学习增加一定的难度。因此只有在完成第二部分的基础上学习第一部分，采用分层分块教学，既突出对重点句型的操练，又突出了对它们的实际运用，降低了学习的难度。课文教学改变了过去逐词逐句的讲解的方法来学习每句话、每段文章，而是采用语篇的教学方法，整体呈现课文内容，让学生真正体现“问路”的情景，不把句型和运用割裂开来。6教师应注意引导学生在听录音之前一定要养成读图的习惯。要先自己看图，看看画面中主要告诉了我们什么信息，并根据三幅画面推测将要听到的内容与什么有关。这样在听录音的时候，就能够有的放矢了，成功率就会大大提高。这一节课，主要解决本课书的重点句型： Are they？以及回答：Yes， they are./ No, they arent.教师应通过多种活动让学生反复操练这个句型。但是教师要注意这个句型的操练要创设真实的语境，即，不能一边看着同学做动作，一边问：Are they？而应该转过身去，确实在猜，给句型提供真实的语境。总结本单元所学的重点句型，使学生对be doing句型的一般疑问形式有整体的了解。通过句型，复习本单元所学过的单词短语。加强笔头练习，巩固所学单词短语。这部分的阅读练习，教师也要训练学生的快速阅读能力，提高学生检索信息的速度，是读读写写练习的延续。但是对话比较长，教师还应引导学生在找到答案后，再次阅读对话，掌握对话细节。游戏的设置为学生进一步操练Is he / she ？的句型提供了真实的任务，可以让学生在完成任务的过程中，感知，体验，操练，运用句型，达到对句型的复习巩固，并在情景中运用的目的。Recycle2 Lets read部分主要是通过情景对话把第四单元的句子在特定的情景中呈现出来。作为复习课，教学中侧重对学生的认读、领悟和理