五年级精读课文教学设计Microsoft Word 文档.doc

开国大典教学目标：1、通过品析主席言行和群众反应的语句引导学生学习开国大典中的场面描写，并运用学到的方法进行练笔。 2、在引导想象，有感情朗读的基础上背诵课文第七自然段。 3、在理解课文内容的基础上，感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。教学重点：学习场面描写的方法。教学难点：通过课文的学习感受中华人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情。教学过程： 一、复习导入，回顾旧知。1、这节课让我们再次走进开国大典，一起重温那庄严盛大的历史时刻，齐读课题。2、上节课我们初读了课文，理清了文章的脉络,并且学习了课文的第一部分。回顾课文，大家想想课文按开国大典的顺序记叙了哪些盛大隆重的场面？（板书：群众入场、典礼仪式、阅兵式、群众游行） 3、小结：本文按开国大典的顺序记叙了典礼前“群众入场”，典礼中的“典礼仪式”和典礼后的“阅兵式”和“群众游行”四个场面，使读者看了清清楚楚一目了然。因此，（层次清楚）是本文的一大特点。二、聚焦“大典”，感受气氛。1、这节课让我们首先把目光聚焦到开国大典的主体部分典礼仪式，感受一下会场的气氛。先请同学们默读课文510自然段，边读边感受会场的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来。2交流汇报。语段一： 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。 (1)从这段话中感受到了什么？（理解“排山倒海”“一齐”）读出自己的感受。(2)有人指挥吗？这可是不我们班的三十多名学生，也不是我们学校的一千多名学生，而是三十万人哪！再读。 语段二：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 （1）引导学生抓住“一齐欢呼”、“一起欢跃”等词语体会人民的激动之情。 （2）“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？引出重点句：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”“长城内外”“大江南北”该怎么理解？读出自己的体会。 （3）你还发现了什么？体会反复手法的表达效果。指导感情朗读，背诵。 语段三： 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。 1）读出自己的感受。 （2）“瞻仰”是怎样地看？不是随随便便地看，也不是心不在焉地看，而是恭恭敬敬地看。透过瞻仰，你看出了什么？ （3）“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”谈谈你对这句话的理解。（五星红旗代表中华人民共和国，代表人民当家做主的国家。建国前，中国被帝国主义和反动派踩在脚下，没有独立和自由。现在，五星红旗升起来了，代表中国人民推翻了反动统治，翻了身，站起来了） 3、小结：刚才我们通过品析主席言行和群众的反应的语句，不仅领略了毛泽东主席的伟人风采，还感受到了庄严而热烈的会场气氛，因此“突出气氛”是这篇文章的又一特点。 4、浏览课文第二部分，看看典礼仪式的程序是怎样的？（正是通过奏国歌、升国旗、宣读公告等一个个特写镜头向我们展示了典礼仪式的庄严而热烈，这是本文的又一个特点：有点有面，点面结合。） 三、自学“阅兵”，再现场面。 1、热烈而庄严的典礼仪式已经结束，接下来的“阅兵式”又将是怎样一番情景呢？请同学们自由读课文1113自然段，边读边想你能感受到些什么？ （1）学生交流学习感受。随机理解重点语段。 （2）请一位同学伴着运动员进行曲读课文的12、13自然段，再现万众欢腾的场面。 四、略学“游行”，理解难句。 1、庄严而壮观的“阅兵式”将开国大典推向了高潮，“群众游行”队伍又将会给我们留下怎样的印象呢？2、齐读“群众游行”的场面描写。 3、引导学生理解重点句。 两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。“红流”指什么？“光明”又该怎样理解？ 四、总结写法，拓展延伸： 1、这篇课文通过“群众入场”“典礼仪式”“阅兵式”“群众游行”四个特写镜头向我们开国大典的盛况，这种写法叫有点有面，点面结合。我们也借助这篇课文学到了进行场面描写的好方法，即：点面结合、层次清楚、突出气氛。 2、小练笔：运用本节课学到的方法，写写你印象深刻的一个场面，可以是一次运动会，可以是一场文艺汇演，也可以是一场拔河、跳绳、踢毽子比赛，还可以是一次有趣的活动。 群众入场 点面结合 典礼仪式 层次清楚26、 开国大典 阅 兵式 庄严热烈 突出气氛 群众退场一.教学目标1通过词语的品析，朗读的触摸感受，体会诗句表达的思想感情，感受中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的英雄主义和革命乐观主义精神。2通过资料的适时呈现和学生的朗读想象，加深对诗歌的领悟，以期引领学生走进长征的深度空间。二.教学重点难点通过词语的品析，朗读的触摸感受，感受中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的英雄主义和革命乐观主义精神。四教学过程一回忆文本知晓“长征难”1红军长征翻过一座座山，又涉过一条条水，表示山水很多，用什么词？（万水千山、千山万水）2红军长征除了万水千山的障碍，天上每天有几十架敌机侦察轰炸，地下有几十万敌军围追堵截，遇到了许许多多艰难险阻。表示艰难险阻很多，也可以用什么词？（千难万险）要战胜这千难万险，红军该吃多少辛苦，又可以用什么词？（千辛万苦）小结：要越过这万水千山，红军历尽千难万险。3这说明要进行历史上从来没有过的长征怎么样？用一个字概括。（描红：难）4但红军用自己的双腿走过来了，你们说远征难，红军怕不怕？（描红：不怕）响亮地回答。诗中毛主席用一个词进一步写出了红军战士不怕难，把万水千山看得很平常？（描红：等闲）5指导朗读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。6这首诗要赞颂的就是“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的英雄气概，这两句是全诗的总领句，再读一遍。二走进文本展现“征难图”1让我们一起重温二万五千里漫漫征程。师范读。二万五千里漫漫征程，诗人怎能一一记叙，他选取了红军战士走过的一条岭、两座山、两条水，你们能找到吗？七律 长征为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容 ？翻越南五岭、疾跨乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪2自由默读全诗，思考：从哪些诗句、诗词中可以看出“红军不怕远征难”？你是怎么想的？可以在书上圈圈画画，把感受写在旁边。3交流：三融入文本感悟“远征难”五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。1请学生板画。五岭的逶迤 乌蒙的磅礴2五岭的逶迤诗人一直追溯到长征开始，那逶迤的五岭仿佛又在眼前。你们看(粉笔示意图)五岭是五个山岭的合称，它绵延江西、湖南、广东、广西、贵州五省，山势起伏、蜿蜒，长达数千里。现在你能说吗？“五岭_。”3乌蒙的磅礴红军大队人马翻过五岭又来到乌蒙山下，乌蒙山海拔二千三百多公尺，有我们700多层教学楼那么高。那你能说乌蒙_。（危峰兀立、高山峻岭）4这里用逶迤磅礴写出红军要翻过这样的高山峻岭会怎么样(难)5但是我们红军战士不怕，跟随着红旗翻过了五岭，又越过了乌蒙，征服了一座座大山，在红军的眼里这山是大还是小，从哪里可能看出来？6指导朗读：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。读时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。1教师讲故事：3刚才你们听的时候心里怎么样？这时你仿佛听到了什么？看到什么？4学到这里你们有没有想到金沙水拍云崖暖是什么意思？云崖暖：心里暖(读)5长征途中红军和敌人的斗争有智取，也有恶战。金沙江是智取，大渡河则是一场恶战。6大渡河是天险，敌人满以为能阻挡红军的脚步，但是天险也被红军逾越了那毛主席为什么又说“大渡桥横铁索寒”？谁能有条理地说说：导语：红军来到大渡河上，眼前横着一座铁索桥。桥上_桥下_桥头_红军_。7指点：天险逾越了，但现在回想起那场面，还叫人胆战心惊。8指导读。9“暖”，写出了巧渡成功的愉快。“寒”，写出了强渡的惊心动魄，又进一步突出了“难”。10朗读。金沙水拍云崖暖(轻快红军的欢快心情)，大渡河横铁索寒(低沉表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。加重语气)11师：这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，一“喜”一“悲”，这正是-生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。1 “更喜”喜什么？为什么“尽开颜”？2困难像雪球一样砸来，但红军战士依然以平常心来对待，你体会到了什么？3正是因为有这种大无畏的精神，红军战士克服了像雪球一样砸来的一个又一个困难。这正是(生读中心句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”)4最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军现时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。5同学们也带着这种豪迈回到长征这首诗中读一读吧！（生齐读）四、走出文本赞颂“红军情”1这是在红军登上了岷山之后，最后一座山，毛泽东写的。大家试着读。清平乐六盘山： 天高云淡，望断南飞雁。 不到长城非好汉， 屈指行程二万 六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙。2你们也带着这种豪迈回到长征这首诗中读一读吧！（生齐读长征。）3仅仅五十六个字就写出了红军不怕艰难险阻，豪迈乐观的精神，这样的好诗，你们愿意记下来吗？可以边读边想像，自由背背吧！4七律诗有和谐的韵律与鲜明的节奏感，一般都能谱成曲，大家看长征MTV。5学完了，看完了，你最想对红军叔叔说些什么？6长征壮举让世人惊叹，长征精神永世流芳。多少文人墨客为长征谱写了一曲又一曲赞歌。同学们： “俱往矣，数风流人物，还看今朝”，老师把毛泽东的这句词送给你们，希望你们在今后学习中不惧挫折、勇往直前！五、作业设计1 完成小练笔。2 自学清平乐六盘山。板书设计：红军不怕远征难，万水千山只等闲。藐视困难 积极乐观窗体顶端狼牙山五壮士第二课时一、教学目标1、通过朗读，了解五壮士的英勇豪迈，体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。2、注重读书方法的指导，运用“初读想象画面品读体会感情”的读书方法练习朗读课文第四、五段，边读边体会词句的意思。3、带着对五壮士无限崇敬之情，重音鲜明、节奏有变化地有感情朗读课文第四、五段，提高朗读水平。4、熟读成诵，能背诵课文第五段。二、教学过程课前谈话：上节课，有好多同学要求老师讲一些革命英雄的故事。看得出我们这些同学爱学习、爱了解，这是非常可贵的。不知道同学们自己都知道哪些革命英雄的故事？（指名说）好了，刚才同学们讲了不少故事，不难看出，我们这个集体是一个勤奋好学的集体。其实，学知识，我们就要像刚才这些同学一样，平时注意多读课外书籍，多注意积累，这样才能多长见识。那么有时间，老师再和同学们讲一讲我了解的革命故事。（一）、复习巩固，简笔画导入1. 今天，我们继续学习狼牙山五壮士这篇课文，请同学们仔细看老师写课题，同上节课一样，有兴趣的同学还可以拿出笔来和老师一起写。（板书课题）同学们，你们看写得怎样？别人都说，顾老师的字写得很好，但是你们知道吗？顾老师写出这么好的字可不是一天两天的功夫，我都是认认真真，一笔一画地写。2. 通过上节课的学习，我们知道五位壮士胜利完成掩护任务，正准备转移。此时，它们面前有两条路，一条是通向连队主力方向的路，走这条路可以很快地追上连队，可是敌人却紧跟在身后；另一条是绝路，通向狼牙山的顶峰棋盘陀。那么，究竟走哪条路呢？战士们热血沸腾，紧跟在班长马宝玉的身后，把敌人引上了绝路。（简笔画）到了狼牙山顶峰，五位壮士是怎样英勇歼敌的呢？这节课，我们就一起来学习课文第四段和第五段。（二）学习第四段，以情促读，总结读法1. 先请同学们初读课文第四段，一边读，一边想象五壮士在狼牙山顶峰歼敌是一幅怎样的画面。（出示读书方法：初读想象画面）2. 学语文，就是要好好读书，边读边想想画面。下面，我请一个同学把这一段话再读一遍，其他的同学闭上眼，静下心来，想一想，你脑海里浮现出五壮士怎样的形象？3. 同学们，你们看到了五壮士用石头砸敌人那种英勇豪迈的样子了吗？对了，只要你能想出当时的情景，你就能把书读好。不信，这次你再读一读这段话，肯定能读好。4. 下面，请同学们四个人一组再朗读一遍，然后告诉同学们，你读到哪些地方最感动，可以把最受感动的句子划出来好好地品读品读，体会体会感情。（出示读书方法：品读体会感情）5. 指名读感动处。划的和这位同学一样的请举手。出示：“他刚要拧开盖子同志们！用石头砸！”指导朗读：请同学们读一读这句话，把你读好这句话的成功经验给大家说说？（指名回答，并再读）教师指导：同学们，你们瞧！烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，现在你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你怎么读？谁来试试。自由读（教师穿插：大家自由读书的这段时间里，教室里只听到琅琅书声，大家专注的神情，让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。）同学们想读这句话吗？把这句话读给你的同学听一听。齐读。6. 还有哪些感动的地方？出示“马宝玉嗖地一声扔向敌人。”（1） 还有哪一位同学想读这句话。这么一读，你读出了什么？（2） 此时，班长马宝玉，把对敌人的仇恨全部寄托在这颗手榴弹上，他的面前一大群敌人扑上来了，现在你做着动作再读一读这句话。（3） 指名上台做动作读。同学们，你们看刚才这位同学是怎样拧盖子的。对了，这个动作就叫做“拧”。上节课有一位同学不明白什么叫“拧开”，现在明白了吧！（4） 齐读。经过这么一读，这一句话的意思就明白了，不需要再说明什么了。7. 这一段主要讲了五壮士顶峰歼敌，下面请同学们带着对五位战士无限崇敬之情，带着五位战士坚强不屈，仇视敌人，为祖国为人民勇于献身的精神。同桌之间相互读一读课文第四段，把五壮士的情给读出来。8、总结读法：学完第四段，请同学们想一想，我们刚才是怎样通过读来理解这一段的？（“初读想象画面品读体会感情”）（三）回应目标，总结全课本节课1、 我们通过朗读，了解了五壮士痛歼敌寇、英雄跳崖的经过。同时，通过这节课的学习，我们还学会了“初读想象画面品读体会感情”这种读书方法，希望同学们平时注意运用这种方法去读书。2 布置作业：课后，请同学们将这篇课文再好好地读一读。圆明园的毁灭（第二课时）教学设计教学目标：1、知识目标：理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。2、能力目标：有感情地朗读课文。以悟促读，提高朗读能力；以读促悟，加深理解。3、情感目标：激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。4、德育目标：教学中渗透爱国主义教育，增强振兴中华的责任感和使命感。教学重点：让学生了解这一屈辱的的历史，激发爱国之情。教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。教学准备：多媒体课件一、谈话导入：1、昨天我们初步学习了圆明园的毁灭，认识了这一课的生字新词。老师检查一下同学们掌握的情况。（课件出示）不可估量 举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 山乡村野 诗情画意 蓬莱瑶台 天南海北 奇珍异宝 化为灰烬2、圆明园曾被人们誉为“人间天堂”、万园之园，法国大文豪雨果也曾这样赞美它课件出示：在地球上某个地方，曾经有一个世界奇迹，它的名字叫圆明园。（师读）遗憾的是它在150多年前被一场无情的大火化为灰烬。通过昨天学习课文第一自然段，我们了解到圆明园的毁灭给我国乃至整个世界造成的损失是不可估量的。（课件出示）（生齐读）：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。师：为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？昔日的圆明园有着是怎样的辉煌？它又是怎样被毁灭的？今天我们接着走进课文去寻找答案吧！（齐读课题）二、精读“圆明园昔日的辉煌”（课文24自然段）（一）整体把握课文24节师：快速浏览课文，看看课文哪几个自然段介绍了圆明园昔日的辉煌？（生快速浏览后，全班交流）1、在课文24节里，有一个过渡句清楚地告诉了我们作者是从两方面来介绍圆明园昔日的辉煌，请同学们快速默读这一部分，用“”线把这个过渡句画下来，并和同桌交流。2、交流汇报：课件出示：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。指读（板书小结：建筑宏伟、珍贵文物）过渡：要想知道圆明园宏伟的建筑，首先要了解它独特的布局。（二）探究课文第2自然段1、自由地读第2自然段（课件出示）2、“举世闻名”是什么意思？谁能读出“举世闻名”的气势？3、圆明园这么大，布局也很有特色。请同学们读读第二自然段，从课本上找个词语来说说它布局上的特点。（1）从字面上来理解，什么叫众星拱月？（2）再读课文，想一想，这里的“月”指的是什么？“星”指的是什么？这里用了哪一种修辞手法？3）那“众星拱月”的景象到底是什么样的呢？（出示圆明园整体示意图、示意图）4、这种布局多独特呀！谁再来读读这段话，把这种独特的美读出来。（点二生，评价）过渡：了解了圆明园的布局特点，我们再来看看圆明园中有些什么？（三）探究课文第3自然段1、用自己喜欢的方式读第3自然段，看看圆明园的哪些建筑给你留下了深刻的印象？找出来读给你的同桌听。读的同学把字音读准，把句子读通顺；听的同学认真听，检查他有没有做到以上两点。2、交流：圆明园中的哪些建筑给你留下了深刻的印象？你觉得美吗？读出你的感觉来！（点3生、评价）3、师：老师根据这一段内容将园内建筑进行分类，你能口头填出相关内容吗？（课件出示）教师引读，全班齐读。圆明园中的建筑风格各异：有_，也有_；有_， 也有_。圆明园中有仿照各地名胜建造的建筑，如_， _,_。 圆明园中有诗情画意的建筑，如 _, _。 圆明园建筑中西合璧，不仅有_，还有 _。 4、师：这么大，这么美的园林，汇集了天下的胜景和名园的精华，你们想去看看吗？（课件展示）5、师：圆明园中既有城市景象，又有乡村风光，既有民族建筑，又有西洋景观，把这人间最美的景都尽收园中，“当我们走进这样宏伟、这样精美的皇家园林，怎能不发出这样的赞叹呢？”（课件出示） 全班齐读“漫步园内”过渡：除了宏伟建筑让我们如此的欣赏、赞美， 圆明园中还有什么更让我们自豪与惊叹的呢？（四）探究课文第4自然段1、（课件出示）指名读第4自然段、评价。 2、“最珍贵的历史文物”指哪些文物？3、上自先秦时代，下至唐、宋、元、明、清，同学们猜猜经历了多少年？（2400多年）这么长的时间珍藏的历史文物、名人字画、奇珍异宝都收在圆明园中，所以说它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。4、师：老师搜集了一些相关文字图片，这只是圆明园收藏的历史文物的冰山一角。（课件出示）这些珍贵的历史文物承载了中华上下几千年悠久的历史和灿烂的文化，让我们怀着自豪的心情来读这一段。（全班齐读）三、细读“圆明园的毁灭”（课文第5自然段）过渡：就是这当时世界上最大的博物馆、艺术馆，在150多年前被两个无耻的强盗给毁灭了。我们来看一段录像。（播放录像）师：此时此刻，你有怎样的感受？师：带着刚才的感受自由地读读最后一段。1、读一读让你感到愤恨的语句，读出你的感情。2、交流后（课件出示）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把园内能拿走的东西，掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走的，就破坏、毁掉。这些加点的词语能不能去掉？（对比读后交流）请大家带着对这些残暴的侵略者无比的愤恨读一读这一句话。（全班齐读）3、大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）4、什么化为灰烬了？（课件出示）我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（4）带着这种感受读1860年10月6日过渡：就这样我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天内化为灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国。践踏人类文明的铁证。四、回扣理解第一自然段过渡语：圆明园的毁灭造成的损失有多大呢？课件出示：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”学生齐读五、激情写话，激荡感情过渡：（课件呈现：圆明园的断垣残壁）如今，151年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者所犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。1、同学们，假如此时此刻，你站在圆明园的废墟旁，面对这些断垣残壁,你有什么话想说？用笔写下来吧！可以用上在这一课里积累的词句（学生写在书上）2、组织学生交流。3、教师总结：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住（课件出示：勿忘国耻，振兴中华）生齐读。板书设计：21 圆明园的毁灭 众星拱月的布局 风格各异的建筑 掠 毁 烧 珍贵的历史文物化为灰烬 勿忘国耻 振兴中华教学目标：1、紧扣文本语言，品读感悟，体会父亲和母亲的评价是爱的不同表达方式，以及作者的心情。训练学生朗读。2、 理解含义深刻的句子，联系生活体验，切身感悟，学会正确对待不同的评价。3、诵读经典语段。教学过程 一、 板书课题，导入新课 1、板书课题，带着感情齐读课题。 2、回顾课文主要内容。 3、同一首诗，为什么得到截然不同的评价，该怎么理解这两个极端的断言呢？那就让我们一起重温巴德舒尔伯格的童年故事，通过学习，解决问题【设计意图：课文的导入开门见山，直奔中心，使学生很快地进入新的学习情境。】二、抓住语言文字，体会母爱 1、出示自学提示：默读课文1-15自然段，1、找到母亲评价巴迪的句子用横线划出，2、父亲评价巴迪的句子用波浪线划出，3、好好读读，想一想他们的评价你赞成谁？为什么4、面对父母不同的评价，巴迪的表现有什么不同？【设计意图：本环节给学生充足的独立思考和学习的时间、空间，促使学生积极主动地参与学习活动。】 2、交流汇报 （一）、体会母爱： “巴迪，真是你写的吗？，多美的诗啊！精彩极了！” “亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。 （1）、学生朗读句子（2）、你从中体会到什么？读出什么一意味？ （赞赏、兴奋、激动、高兴、自豪、欣慰、惊奇等） 3）、带着体会到的情感，再读句子，读出精彩。 (4)、齐读（二）、品味体会父亲的评价1、指名说划下来的句子。 我看这首是糟糕透了。父亲把诗扔到桌子上。 “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”。 2、交流体会:你从父亲的评价中又读出了什么意味？ 3、读出父亲的严厉？ 指读全班齐读。 （三）对比体会巴迪的不同心情。 1、交流找到的描写巴迪不同表现的句子。 2、体会，你想用哪些词语形容巴迪的表现。 3、母亲的评价让我登上希望的高峰，父亲的评价让我跌入失望的低谷，找出描写我痛哭的句子。 请同学们拿出笔，走进巴迪的内心，去体会他的感受。（课件出示：我（ ）冲出饭厅，（ ）跑进自己的房间，（ ）扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说：“（ ）。” 4、师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解 （四）、对巴迪的第一首诗母亲毫不吝啬他的赞扬，父亲毫不留情的进行了批评,你赞成谁？说明理由。 预设：支持母亲的理由：巴迪还是个孩子，能写诗很不容易，而且是第一首诗，让他需要鼓励，增强写作的信心支持父亲理由是：因为表扬太好的话，怕儿子会骄傲。 世界上没有最好，只有更好，要继续努力。 白尺竿头，继续努力。山外有山，天外有天。必须严格要求。 这首诗的确写得不怎么样！得实事求是，何况他妈妈已经给了他很高的评价，有必要让他清醒一下。【设计意图：引导学生抓重点词句，设身处地地去读去想，把心放到文章中去，通过细节感悟人物心理，充分鼓励学生自由阐述自己的观点，进行语言文字训练，培养有自己见解的阅读。最后引导学生进行热烈的讨论，教学过程在逐步的对话、互动、生成中，焕发出蓬勃的生命力。】（3）小结：母亲是慈祥的，她的评价是鼓励、赞扬，给了巴迪写作的兴趣，和信心。父亲的评价看似残酷，实则激励，是出于一种对孩子的责任心而作出了这一评价。可是七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪巴德舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，他又是如何看待这评价的呢？ （三）品味“幸运”，浸润心灵1、自学感悟：默读课文16、17自然段，边读边体会，边读边批注，看看谁结合自己的生活感受谈体会。2、汇报交流：你读懂了什么？先读读懂的句子，再谈理解。引导点拨：指导理解：“我越来越体会到自己是多么幸运.小心、注意、总结、提高。”（1）成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？母亲给我的是什么？（鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书。有母亲的鼓励，有父亲的警告，巴蒂就会健康的成长。（2）合作读这段话指导学生理解：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话的深刻含义。（1）“两股风”指什么？（2）“生活的小船”又指什么？（3）如果被精彩极了这股风刮到了会怎么样？如果被糟糕透了这股风刮倒了会怎么样？作者是怎样的做法？指导理解：“我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点那就是爱。”精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱，这种爱你能体会吗？我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？3、注重语言积累同学们说出了心里话，作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，试着背诵下来，好不好？生：（练习背诵）师：（指名背，要求背出感情，背出气势）师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。【设计意图：由课文联系到现实生活，进一步引导学生进行情感体验，让学生在真情涌动时倾诉心声，无形中受到情感的熏陶浸润。】 四、总结课文，概括提升1、学习了课文，你能用一两句话概括自己对爱的理解吗？ 爱是（ ）。母爱像（），它（）。父爱像（），它（）。【设计意图:随文练习，既促进学生对课文蕴意和语言的积极内化，促进学生的思考，加深理解。】窗体底端地震中的父与子教学设计 一、教学目标：1、知识与技能目标：抓住重点词句体会父与子的了不起。有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写， 反映人物思想品质的表达方法。3、情感态度价值观目标：感受父子情深，理解伟大的父爱能给人以巨大的勇气。从而使学生更加爱父母，懂得感恩。二、教学重点：理解这对父子为何了不起，抓住外貌、语言、动作描写体会父亲对儿子深深的爱。三、教学难点：理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。四、教具准备：课件。五、教学过程：（一）、把握整体，创设情境1、师：今天我们继续学习17地震中的父与子。谁来读课题。谁的声音再响亮一些？大家齐读课题！2、师：同学们，你们还记得课文讲了一件什么事吗？3、师：这是一场怎样的地震？你是从课文中哪里看出来的？4:、师：一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。（看图片）你们看，高大的楼房变成了一片片废墟里，成为一堆堆瓦砾，随时还有可能发生大爆炸。许多鲜活的生命就这样离我们而去。当你再看到这些词语时，你会怀着怎样的心情来读？（沉重、悲伤）那就让我们一起再来读一读。（设计意图：通过视觉刺激和对描写地震语句的感悟，使学生感受到了词语的温度，一下子就把学生带入了课文的情境之中。）（二）、直奔主题，品读感悟1、师：就在这样危险的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予了高度的评价，说他们是一对（生答：了不起）的父与子。【板书：了不起 】什么是了不起？你能用“了不起”说一句话吗？2、师：了不起的人必然有让人敬佩的地方。今天这节课就让我们一起深入地理解课文，看看作者是怎样把父与子的了不起写具体的。下面我们就先来学习父亲的了不起，看看父亲有什么值得我们敬佩之处。（在课题的父字下点一个红点。）3、出示课件：请同学们默读课文第3至12自然段，找出表现父亲了不起的语句，并用简短的语句做些批注。 （学生读、画、写）4、学生交流：（1）、描写父亲外貌的句子。课件出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。A:生：我从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”看出这位父亲的了不起。从这句话中的“满脸灰尘、破烂不堪”我体会到这位父亲为了救儿子一定遇到了很多困难，脸脏了，衣服破了，都不管了，一心要把儿子就出来。B生：我从“布满血丝、到处都是血迹”体会到父亲非常着急，而且黑天也不睡觉，到处都是血迹了，还在救儿子。真是一位执着的父亲。C师：这句话是对父亲的外貌描写，为我们塑造了一个坚持不懈的父亲的形象。他真了不起！C谁能读出父亲的了不起？谁比他读得还有感情？我们一起读一读，记住这位了不起的父亲！（2）描写动作的句子。A我从：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”看出这位父亲的了不起。B指两名同学分别读;：他挖了8小时，12小时，24时，36小时，没人再来阻挡他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。问同学们：作者为什么不这样写？为什么把时间罗列出来？（时间长、坚持）指导朗读第一句话。谁能读出父亲的坚持！男女生赛读本句话。C师：孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这是对父亲什么的描写？他是仅仅用手在挖吗？（贴句子：不论发生什么，我总会和你在一起！）这是一个多么信守承诺的父亲。让我们一起读出对父亲的赞美！（3）描写语言的句子。A出示课件：有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。” 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定地回答，他便埋头继续挖。消防队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问： “你是不是来帮助我？” 警察走过来： “你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。” “ 你是不是来帮助我？” 人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。B问学生：红色的句子是对父亲什么的描写？同位分角色读，体会父亲的语气。C师：这三句话应分别读出什么样的语气？（恳求、急切、崩溃）D教师和学生配合读。读出父亲的心情。E师：假如你就是这位父亲，这么多的人都劝你放弃吧，你为什么还继续挖？（学生回答后，老师说;“太让人感动了！你真了不起！”）（看板书，齐读：“不论发生什么，我总会和你在一起！）F师：学到这里，同学们想不想来赞扬一下这位父亲？谁来填一填？出示课件：多么（ ）的父亲多么（ ）的父亲多么（ ）的父亲5、师：是啊，正是至死不渝的信念支撑着父亲在废墟上坚持了38个小时,让我们看到了一位信守诺言，在废墟上拼死救子的父亲的形象。同学们，作者抓住了父亲的哪些描写为我们塑造了一个高大的父亲的形象？（板书：外貌、动作、语言）作者就是抓住了这一系列的细节描写，让我们看到了这样一位了不起的父亲形象，更为他了不起的行为所震撼，所感动。同学们，现在让我们把目光从父亲身上转向7岁的阿曼达，看看从课文哪些地方能看出这是一个了不起的儿子？（1）出示课件：自由读课文第13至23自然段，找出表现儿子了不起的语句。在小组内说说自己的感受。（学生读、画、议）（2）学生汇报：A“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸还活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（我体会到了儿子的临危不惧、沉着冷静。所以说儿子很了不起。）谁来沉着冷静地读一读？他为什么能这样做？读出对父亲的信赖。）B“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”因为儿子先人后己，所以说儿子很了不起。他这一让有可能让出去的是什么？我们一起来读一读，读出儿子的了不起！C他为什么能这样做？（信任）D师：是呀，当父亲伤痕累累，疲惫不堪快要倒下的时候，是这句话让他充满力量（看板书）；当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望（看板书）。这句话是他们战胜困难的的力量的源泉，更凝聚了父与子的深情。这的确是一对（了不起）的父与子。让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。（学生齐读）出示课件：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。（三）、拓展思维，读写结合！、课文学完了，可阿曼达了不起的形象深深地印在了我们的脑海中。让我们插上想象的翅膀，走进阿曼达的世界里，去看看他在废墟里想了什么，说了什么。2、出示写话要求;先写一下废墟里的情况，再写他想了什么，说了什么。3、学生写话。教师巡视。4、学生展示。（四）、升华情感，讴歌父爱1、过渡：阿曼达多么幸福啊，因为他有一位这么了不起的父亲。在我们的现实生活中，也有许多伟大的父亲令我们敬佩。2、配乐观赏图片，升华情感。赞扬父亲和体会父爱。3、学完这篇课文，你有什么收获和大家分享？（五）、层次作业，积累运用1必做题：摘抄课内外阅读中描写人物外貌、语言、动作的佳句。2、选做题：请你学习课文的写法，用一段话表现父亲或母亲对我们深沉的爱。附板书设计： 地震中的父与子 了不起 外貌不论发生什么，我总会和你在一起！ 动作语言 1、 教学目标（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名，朴实无华的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。（二）初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法二、教学重点1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2学会写作时主次分清的方法三、教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。四、教学过程（一）复习检查，引入新课。1，上节课我们对课文的作者作了介绍，这篇课文的作者是现代文学史上著名的散文家许地山，他的原名叫赞坤，昨天有同学问为什么他会给自己的字叫地山，今天我就来告诉大家。名与字往往有一定的联系，坤的意思就是地，经常有个词叫乾坤，意思就是天地，他的父母给他取名坤可能就是希望他长命百岁。2，上节课我们对课文的结构有了一个初步的认识，这节课我们将重点来学习课文的第二段。这一段主要写了什么？明确：尝花生，论花生（板书）（二）学习课文第二段，理解内容。1，指名六位学生有感情地分角色朗读课文。（独白，父亲，母亲，姐姐，哥哥，我）朗读要注意身份，父亲要有长辈的口气，孩子要有孩子的气息。其他同学思考这样一个问题：“花生的好处有哪些？”明确：A味美B榨油C价廉2，那么花生还有另外的好处吗？我们首先把这个问题放开。下面回过头来我们阅读一下课文的第三小节，仔细思考，这么几句话传递给我们怎么的信息？学生的回答预设：父亲很少回家，或者家人很少团圆。资料补充：本文的创作时间是1922年，当时作者的父亲在广东做官，平时公务很繁忙，很少参加家里的活动。（提示）作者说：天气不大好，可是父亲还是来了，实在很难得。难道许地山父亲参加收获节就是专为吃花生而来吗？明确：不是，父亲的到来，A肯定我们的劳动成果，与我们共同分享快乐B借机教育子女3，那么从哪些地方可以看出父亲是来教育子女的？首先我们来看一下第十小节，这一节主要写了哪些事物？明确：花生和桃子，石榴，苹果。下面我们请一位同学读一下课文的第十小节，出示投影幻灯片，请其他同学找出花生与桃子等的不同，也就是花生的可贵之处在哪里？明确：花生桃子、石榴、苹果埋藏地下高挂枝头不好看鲜红嫩绿挖了才知道一见生情4，在比较了花生与桃子、石榴、苹果的不同之后，我们可以看出花生有什么可贵的地方？也就是花生的可贵之处体现在哪里？明确：藏而不露。5，接下来父亲就用花生来谈论人生，来比喻人生，父亲认为应该做怎样一个人？请同学齐读第12小节，思考这个问题。明确：要做一个有用的人，而不是外表好看而没有实用的东西。如果用一个成语来概括，那就是华而不实，意思是只开花不结果，比喻外表好看而内容空虚。6，那么作者明白了吗？明确：作者明白，可以从两个方面看出：一，“我”说的话中看出，可以请大家读一下。提问，体面什么意思，就是外表，讲求漂亮，只讲体面就是指只追求外表的漂亮。二，也可以从作者取的笔名中看出，他取名“落华（同花）生”，这是父亲的话给他的激励。课文中说“父亲的话却深深地印在我的心上”。7，那么大家懂了吗？请你谈谈对今天所学的一点感想。学生要刻苦学习，努力学好科学文化知识，不断提高自身的道德素养，做一个对社会有用的人。8，作者的写作是在1922年，现在已经到了21世纪，根据你自己的情况，你更愿意做一个怎样的人，是像花生呢，还是像桃子、石榴、苹果？还是其他？先请大家同桌之间讨论一下，然后举手告诉我！小结：不管是像花生还是石榴、桃子、苹果，只要是对其他人有用的人，我们的人生才是有意义的活动。石榴等的人生，就是要表现自我，勇于实现自身的价值，我以为这在当前更加难能可贵。当然，花生的人生，朴实无华，默默无闻，不求虚名，这也是一种很有意义的人生。板书设计：落花生许地山尝议花生味美榨油价廉花生的好处桃子、石榴、苹果藏而不露埋藏地下高挂枝头不好看鲜红嫩绿挖了才知道一见生情落花生（第二课时）钓鱼的启示（第二课时） 王美玲教学目标：1、理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。教学重难点：课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难。教学过程：直接导入、释题这节课我们继续学习第13课钓鱼的启示，请看老师写课题。板书：钓鱼的启示你们觉得课题中哪个词最关键？那“启示”是什么意思呢？（启发指示，使有所领悟） 通过此环节的学习，让学生对“启示”有一个初步的理解。 二、抓“启示”的句子。1、通过钓鱼这件事，作者又从中获得什么启示呢？答案就在文中，用你善于发现的眼睛找一找吧！2、谁愿意把找