《猫》艺术特色及文本意蕴解读.doc

猫艺术特色及文本意蕴解读猫是郑振铎先生的小说集家庭的故事中的首篇，自选入语文教材以来，引起多方关注。笔者梳理近三十年来在中国知网和万方数据库上发表的75个课例，发现这篇作品因其文体难以确定，教师的解读难以达成一致，所以课堂教学内容多种多样。现选取其中具有代表性的37个课例（包括教学设计、教学实录、备课参考等），对其文体、主题、艺术特色、教学目标进行综述并加以评议，以期探寻这篇课文更加适宜的教学目标与教学内容。 一、课例综述及艺术特色（一）文本体式 关于猫的文体，37个课例中有14位教师作为小说来处理，10位教师作为散文来处理，2位教师作为小说但有散文化倾向，其余课例均没有涉及文体。认定本文是散文化小说的有两种观点具有代表性：一是柯新燕老师在文本解读时认为“此文的文学样式是小说，非散文。但猫总是给人以真之感，这不仅基于作者当时受俄罗斯文学的影响，追求文学要有真实的精神，也缘于将猫作为描写对象，我成了次要人物，重在表现我对猫的感情，这就是散文化处理。”二是王乃安老师认为“作者非纪实性地描述所养的三只猫及其结局，把猫写得活灵活现;且由猫写出人的细腻情感和深刻认识，使人们明白某种带有普遍意义的做人道理。这是作者采用这种特定的散文笔法来描绘“旧家庭的积影（家庭的故事自序）”的理想结果。” （二）作品主题 老师们对猫一文大致是从三个角度来分析其主题的，即“我”的角度、猫的角度、社会的角度。三个角度相互交叉，彼此重合。具体的主题有以下几种： （1）做事不能主观臆断带着偏见处理，否则就会铸成无可纠正的大错;27.5% （2）对下层百姓不幸的同情，对弱势群体苦难的关注，对被侮辱被践踏者的哀怜;18.8% （3）“我”勇于反省和严于律己的精神;16.3% （4）不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品，人需要正视自身的缺点完善自我，这样才能避免不幸;13.8% （5）要仁爱，不要残忍;12.5% （6）人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命;6.3% （三）艺术特色 猫文情节曲折，结构严谨，文辞朴素，描写真切，发人深省。其艺术特色主要体现在以下四个方面： 首先，在结构上，首尾呼应，过渡自然。徐V老师解释说：“课文开篇：我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。总领全文，点明题意，概括了叙述的中心内容;中间一句自此，我家好久不养猫，既然是好久，就不是永远，于是引出了养第三只猫的情节;篇末一句自此，我家永不养猫，呼应开篇总结全文。首尾照应，整篇文章浑然一体。”而在讲述“我”家三次养猫的故事中，“作者用有一次、隔了几天、冬天的早晨等过渡词句承上启下，把前后的内容贯穿起来，过渡自然。” 其次，在写法上，对比衬托，巧用伏笔。“第三只猫是野猫，与前两只都是主人喜爱而要来的形成鲜明对比;第三只猫毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩耍，与第一只猫像白雪球似的形成了鲜明的对比。”这样的对比在文中不止这一处。写“第二只猫的不怕生人和家人小猫呢？小猫呢的询问预示了它的丢失。第三只猫对鸟笼的凝视成了猫吃鸟的罪证，也为下文作者的妄下断言和猫的冤死巧妙设伏。” 再次，在内容上，详略得当，细节突出。肖家芸老师在和学生讨论最喜欢的小猫过程中，学生凭借文字的多少得出了“特别喜爱”第二只小猫。因为“第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少”，用“文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏。”在具体描写三只小猫中，又运用了细节描写。比如“它便扑过来抢，又扑过去抢”，写出了小猫玩耍时的动态和情态，这些语句从细微处写尽了前两只猫的顽皮可爱让我们会心一笑。 第四，在语言上，语言朴素，情感细腻。占淑红老师和学生一起探究了两个“蜷伏”。“前者写出了它在寒冬中流浪冷得瑟缩的可怜样子，突出其可怜;后者写它安定后想得到家人的欢心，却未能如愿，突出其可悲。其他还有对文中四个不字和句式的分析等，通过这些词句展现了作者细腻的情感。第三次养猫，先是不大喜欢、我很愤怒、心里十分难过、对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多，并且从此永不养猫。这种感情真切朴实，曲折细腻，犹如一股涓涓细流奔流于文中，能引起读者强烈的共鸣，给人以深切的艺术感染。” （四）教学目标 依据对教学设计的梳理统计，现将课例中预设的教学目标按由多到少的比例排列如下： 1.探究作品的主旨; 2.学习运用比较法和细节描写; 3.体会文中“我”的感情变化; 4.品味语言; 5.把握三只猫的特征，包括外形、颜色、性情、在家中的地位、结局; 6.学习本课生字词; 7.学习借物抒情的写法，提高写作水平; 8.剖析现实生活中的“猫人”; 9. 学生自己写第三只猫的结局，辨识哪一种是小说的写法。 二、文本意蕴解读（一）猫是一篇“散文化小说” 作者在小说集家庭的故事自序中指出：“我写这些故事其中或未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实。其中人物更不能说是真实的。”既然人物属虚构，那么可以认为猫是小说。然而它拥有散文的特质，由此便衍生出在超越了传统小说人物、情节、环境的三要素结构之后，由散文和小说交融重构的一种独立的亚文类散文化小说。 散文化小说具有小说和散文的两栖性，刻意讲究情节的曲折，叙事上情节淡化融合小说与散文的双重特点;“散文化小说，情是第一要素，它将作家的主体意识和情感机制作为意象的审美聚集和组合形态。”猫有明显的故事情节，亦不乏波澜曲折;但猫的故事由“我”来讲述，由“我”的情感贯穿聚合，这就体现出散文的特质。这篇独具特色的散文化小说，阅读教学需依据文本体式设计教学目标、确定教学内容，这就需要老师们探索一条新的教学之路。 （二）确立“教学目标”应依据文本体式 教学目标是教学设计层面的概念，即“预期需要教什么”。确立教学目标应该依据文本体式，也就是说“教师在备课时需要依据文本的个性特征进行教学解读，从而确定合宜的教学目标”。 “体式”是相对于语文教材中的“课文”而言的一个概念，它有两层含义：“第一层面是指文本的类别，即文类;第二层面即指单个文本的特定样式，也就是个体文本所具有的特殊的表现形态。”作为散文化小说，猫的教学目标其体式的独特性在哪里，应确定什么教学内容，设计哪些教学活动。目前至少可以明确，“品味语言”应该是一个核心的教学目标，因为猫的语言风格是体现本文散文化小说特质的一个重要元素。“梳理故事情节，体会我的情感变化”也应该作为一个教学目标，因为故事都由“我”的情感贯穿接，起伏波澜与“我”的情感变化相谐相生，这也是由散文化小说的特质决定的。 （三）“品味语言”的着眼点在语词 猫在语言上追求纯化、明净，没有华丽的辞藻、繁复的句式，运用自然朴实的词语，将“我”养猫的故事如话家常般告诉读者，这是本文独特的语体风格，也是语言上的最大亮点，所以“品味语言”理应是这篇课文教学目标的重要组成部分。“品味语言”的教学做得比较好的主要有以下4种情况： 1.品读描写三只猫特征的动词 肖家芸老师引导学生用文中重点词句来说明自己最喜欢哪只小猫，具体落实到“跑”、“爬”、“捉”词。把握了这些语言文字的感情色彩，也就知道了“我”是怀着高兴的心情在欣赏猫。徐鹏老师还加入了“芙蓉鸟”事件中“拿”、“追”、“打”词的分析。 2.通过关键词体会作者情感的变化 柯新燕老师在文本细读时，从关键词入手品析作者的感情变化。由开始的“一缕酸辛”发展为激烈的“怅然”、“愤恨”升至“十分难过”、“更难过得多”。“我”对亡失猫的情绪变化，由淡变浓，层层推进，情感脉络表现得直白，令人一目了然。 3.品析人物的语言和称谓的变化 魏华中老师设计了一个“找寻小说中的人物语言、体悟语言在表现文章上的作用”的教学环节，学生有的找到直接抒情的语句，如“三妹很难过地说道：哥哥，小猫死了！”;还有