《最喜欢的电视节目》教学设计 .doc

我最喜欢的电视节目教学设计高良琴教材分析：鄂教版小学语文二年级上册设计了四次“综合性学习”专题。第一次专题内容是“我最喜欢的电视节目”，出现在教材的第一单元。这一单元以“爱和奉献”为主题组织材料，意在引导学生感悟这个世界正是因为爱，才变得越来越美好，人们的生活才越来越快乐。本次综合性学习要求学生说说自己最喜欢的电视节目，采访周围的人喜欢看什么电视节目，和同学们一起评出人们最喜欢看的电视节目，并把结果告诉电视台。其内容与学生的生活紧密联系，体现了学习的实践性和综合性，且较好地传递了顾及他人感受、关心他人需求等有关“爱和奉献”的正能量。其提示语既有学习的目的要求，又有对学习方法与过程的提示，避免了学生开展综合性学习的盲目性和随意性。学情分析：经过一年的语文学习，学生已经认识不少汉字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。但部分同学学习缺乏自觉性，依赖性较重，教学中需采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到语文学习的快乐，进而产生动力，逐渐使学习成为自身发展的需要。设计理念：基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是语文综合性学习的价值所在。本课设计，立足于此，意在翻转，依托微课，将“知识传递”过程置于课外，将“解惑内化”过程置于课上，以达到课标中对综合性学习提出的要求，即：通过综合性学习，促使学生就感兴趣的内容提出问题，结合语文学习，观察世界，分析现象，用口头、图文或表格等方式表达所得所悟。教学目标：1.鼓励学生通过自主观看微课，学会说出自己最喜欢的电视节目。组织课堂进阶训练，引领学生流利地说出自己最喜欢的电视节目，并清楚地说明原因。2. 鼓励学生通过自主观看微课，学会围绕中心话题“最喜欢的电视节目”进行采访，并清楚地记录。组织课堂协作探究和展示汇报，引领学生围绕中心话题进行有礼貌地采访和清晰地记录，并分析总结，把结果反馈给电视台。教学重难点：1.自主观看微课，看懂内容。2.组织课堂协作探究和展示汇报，引领学生流利地说出自己最喜欢的电视节目，并清楚地说明原因；引领学生围绕中心话题进行有礼貌地采访和清晰地记录，并分析总结，把结果反馈给电视台。教学准备：1.根据教学内容，兼顾学生特点，设计并录制微课。2.设计自主学习任务单课堂学习任务书。3.制作课件。教学场地：第一场地：家中，拥有网络、电脑或手机。第二场地：智慧教室，拥有网络，人手一机。教学过程：自主学习阶段鼓励学生自主观看微课，完成自主学习任务单。教师评改，了解学情，调整课堂设计和课件。课堂学习阶段一、自学检测1. 展示：你最喜欢的电视节目是什么？为什么？2. 汇报：我采访了谁，记录了什么，碰到什么困难，结论是什么（视频）。二、进阶作业1.交流：展示者的汇报怎么样。2.小结：说话要响亮，表达要流利，倾听要专注，记录要清楚，结论要真实。三、协作探究1. 按“小结”的要求，在小组里先说自己最喜欢的电视节目是什么，为什么；然后采访组员和应邀到场的家长，作好记录（表格后附）。2. 小组进行分析，得出结论。四、展示成果1.小组代表上台展示本组调查结果。2.把调查结果反馈给电视台嘉宾。附:采访记录卡采访时间采访地点采访内容采访小组采访对象最喜欢的电视节目喜欢的原因采访结论大家最喜欢的电视节目是 采访感想【专家点评】在语文综合性学习中放飞学生灵性高良琴老师执教的最喜欢的电视节目，选自鄂教版小学语文二年级上册，是学生新入二年级的首次综合性学习。听本节课，感触颇多，拟从四个方面简述： 一、有效的翻转让学生各有所得基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是语文综合性学习的价值所在。本课设计，立足于此，意在翻转，依托微课，将“知识传递”过程置于课外，将“解惑内化”过程置于课上，达到了课标中对综合性学习提出的要求，即：通过综合性学习，促使学生就感兴趣的内容提出问题，结合语文学习，观察世界，分析现象，用口头、图文或表格等方式表达所得所悟。二、多彩的活动让学生自由奔放语文综合性学习具有开放性，它的内容不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，也不囿于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。课堂上，高老师采取抽查方式，邀请学生介绍自己最喜欢的电视节目，并和学生、家长开展小组采访赛，鼓励学生分组活动，现场采访、记录、统计、发送、汇报，不仅培养了他们初步的观察能力及社会活动能力，而且培养了他们敢想、敢闯、敢问、敢于探索的精神。从课堂表现来看，在情趣盎然的活动中，学生的思维表现也是自由奔放的。三、开放的空间让学生自主发展传统课堂，教师要在40分钟内完成教学内容和教学活动。教室、课时等时间、空间因素对学习活动的范围、领域、方式、持续时间都有潜在的制约，许多可行的学习活动或许就行不通了。这节课是在智慧教室里完成的。这里有蓝白相间的圆桌，有松软舒适的座椅，有快捷好用的平板，有清晰漂亮的双频，更有亲子互动、生生互动，师生互动。高老师创设了一个开放的空间，把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨，让学生充分地“参政议政”，充分地“当家作主”。学生既成为综合性学习的决策者，又成为综合性学习的实施者。高老师还借鉴开放教育的理念，将课堂从学校延伸到校外，让学生走出教室，运用课堂所学知识，继续展开室外采访，将生活作为了学习的大课堂，促进了学生自主快乐的发展。四、多元的评价让学生重视过程课标指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”由此可见，综合性学习重在学习过程而非学习的结果。对学生的评价要重视过程的评价，看学生在活动中的合作态度和参与程度如何，看在活动中能否主动地发现和探索问题，看能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料等。课堂上，高老师把学生获得的宝贵经验视为重要成果，肯定其活动的价值，从起初的示范评价，到挑战评价，到比赛评价；从教师的语言称赞，到奖品鼓励，到知晓电台，都让学生充分体验了活动过程与结果的愉悦。总之，语文综合性学习对教师是一种全新的挑战