如何指导学生整体感知课文.doc

如何指导学生整体感知课文20122013学年度第一学期小课题研究总结海南华侨中学 何周高一、课题研究的构思1新课程理念仍然注重“整体感知”“整体把握”能力初中阶段首次出现“整体感知”，是1992年的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲试用)。“整体感知课文的大概内容”，当时虽然列为阅读能力训练18条的第一，但只是作为初级阅读技能来看待，大致相当于学生预习课文那样的粗读。2000年，国家颁布了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)，其阅读的“教学内容和要求”中主要有两条规定：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”。“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象、欣赏优美、精彩的语言”。“整体感知”的内涵和地位，起了实质性的变化，其关注的重点，大致是如下五点：针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”“把握”。针对教师(实际上是教材和教参)讲解课文内容(词句含义、段落大意、中心思想)多是“似概括、似解释、似阐述、似发挥，甚至就是在重说一次更别扭的语句”的怪状，主张让学生自己“感知课文”。针对教师在讲解中字词句篇、语修逻常面面俱到的抠挖“肢解”，主张在阅读教学中让学生“整体感知课文”“整体把握课文内容”。针对“肢解模式”进而针对“分析”，主张阅读教学采纳使学生“整体感知(把握)”的方式比如“注重诵读”。针对烦琐的“知识泛滥”式的考试，主张对学生阅读能力的评价，要转到“整体感知”“整体把握”的能力语感积累。因为一些专家学者对“整体感知”内涵界定上有争议，2001年全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在阅读目标的具体条款中对“整体感知”提法进行了回避。2011年版义务教育语文课程标准仍然回避了“整体感知”的提法，仅在“课程基本理念”部分明确提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”尽管新课程标准仅有“整体把握”的提法，继续回避了“整体感知”的提法，但措词回避并不意味着目标的摒弃，相反，以前提法中本来含有的或本来意图含有的合理成分，却在“课程目标与内容”及“实施建议”部分得到了继承与拓展。如：在“课程目标与内容”第四学段（79年级）“阅读”部分有如下描述：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在“实施建议”部分还有如下描述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，“整体感知”能力仍然是学生语文素养中重要的能力之一，“整体感知”仍然是学生个性化阅读的重要手段之一。2“整体感知”在实践中没有得到足够的重视一堂语文课，一般要有“整体感知深入理解拓展延伸（或比较鉴赏）”三大步骤。整体感知可以从宏观上把握课文的概貌，构建起全文的语义图像，形成对课文的初步印象，为微观分析、深入理解课文奠定基础。学生对课文整体感知的程度，直接影响对课文的学习效果。但是在通常的阅读教学中，很多教师对课文的整体感知不够重视，常常是一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对字、词、句的分析之中。由于学生缺乏对课文的整体综合印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，所以对老师的讲解茫然不知所措，头脑中所留下的印象支离破碎，知识如一盘散沙。这样就很难在更深的层次上去体味课文的艺术特色和思想内蕴，更达不到“学生、教师、教科书编者、文本”四位一体的境界了。3应重视“整体感知”能力的培养整体感知课文的过程，是对文章作基本的定向定性认识的过程，在整体感知的基础上进行局部解析，才能从全局的高度驾驭局部，离开整体或整体理解不准，字词句段的理解就可能出现偏差，就会影响对课文的整体把握。一篇新课文，学生总有一种新异感，教师要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，这样，当进入分析和综合阶段时，教师只要稍加点拨即可，学生既学得轻松活泼，又可大大地提高学习效率，千万不要一开头就沉入对局部文字的分析之中。如何引导学生对课文“整体感知”呢？一般说来，教师应从文章的主旨着眼，居高临下，高屋建瓴，找准最佳切入点，通过巧妙的问题设计，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，引导学生快速通览课文，迅速在头脑中形成对课文的整体轮廓，这就是课文的整体阅读教学。二、课题研究的实施（一）理论准备2012年暑假，我省开展了新课程标准（2011年版）的学习研讨活动，本人也积极参与了网络教研活动，了解到义务教育语文课程标准（2011年版）与2001年实验版新课程标准的不同，在此过程中，更加加深了对“整体感知”“整体把握”的认识，并以此为指导，在实际教学过程中自觉地运用新课程理念指导学生“整体感知”课文；作为本校年纪较长的老师，本人也主动运用相关理论在听课评课过程中指导年轻教师运用此法进行阅读教学，向他们灌输“整体感知”的意识。作为一种教学认识与思考，或者说是一种教学理念，本人均能有意识地贯彻落实到具体的读文教学活动中，以此来指导学生进行个性化的阅读。（二）实践探索在具体的实践活动中，本人也有较多的心得与体会。现将指导学生“整体感知”课文的一些方法列述如下：1预测感知法标题是文章的眼睛，是文章的窗户，透过它，可以略知文章的主要内容。因此，教学中可引导学生通过对课文题目的分析、猜测，设想作者会写些什么，会怎么写，从而达到整体感知的目的。比如教最后一课时，我这样设问：“课文为什么题为最后一课？这是最后一堂什么课？这最后一课与平时上课有什么不同？对老师、对学生而言，这最后一课分别意味着什么？”问题一提出，同学们顿时就有了一种阅读探究的欲望，纷纷猜测其所写的内容，并积极发言。这时，我再简介时代背景，提示本文爱国主义的主题，把学生阅读关注的焦点引到课文中来。这样，通过学生的猜测和教师的引导、讲解，学生不仅感知了情节、主题，而且在情感上受到感染，为学习课文奠定了基础。我在讲幽径悲剧时，特意设计了这样一个导语：“在一个特殊的年月里，在古城北京，发生了一件悲剧。这个悲剧给一位过客带来了异乎寻常的痛苦，使他陷入了深深的自责之中。那到底是一个怎样的悲剧呢？今天就请我们的同学来当一回福尔摩斯，到案发现场去探个究竟吧！”接着，我从案件侦察的角度，提示他们应探究的内容：“课文题为幽径悲剧，究竟是指幽径的悲剧呢，还是指在幽径发生的悲剧？具体的案发时间是什么时候？这是怎样的一条幽径（案发现场）？悲剧的主角是谁？有什么特点？是谁导致了这场悲剧的发生（凶手）？这个案件给了我们怎样的启示？”问题的提出，使学生开始了热烈的议论，有的忍耐不住张嘴就说出自己想像中可能发生的事情，更多的是会心地开始打开课本，急切地开始阅读课文，期望尽快找到答案，我知道他们是心里有所预测了，希望尽快求证。这样的预测设问，大大地激发了学生整体感知课文的兴趣。学习背影甜甜的泥土都市精灵明天不封阳台记承天寺夜游等课文时，我也采用了这种预测感知的方法。这种方法的运用，使学生在达到整体感知课文的同时，还能成为一面镜子，照出学生的思想观点、思维方法等方面的差距，而且能拓宽学生的思路，大大提高学习效率；尤其是当学生的预测与课文内容大相径庭时，还能大大激发他们进一步探究的兴趣。2改造标题感知法标题是文章的“眼睛”，在标题上做文章，既易调动学生的阅读积极性，又能使学生很快进人课文，以实现整体感知。特别是许多文章，题目本身就表明了要着重说明或描写的对象，但说明对象的特征，描写对象的特点单纯从题目上却看不出来。如果采用快速浏览课文，抓住事物特点，在说明或描写对象前添加定语对题目进行改造的方法，就能达到整体感知课文的目的。如教枣核一文时，我要求学生在听读课文后，补充标题，即在原标题之前，加上一个或几个修饰性的词语，把这篇课文的标题变成“几颗 的枣核”，并作简要说明。学生在听读课文之后，纷纷进行补充，填出如“珍贵”“来自故乡”“寄托乡愁”“用途蹊跷”“毫不稀奇”等词语或短语。这些词语或短语，分别代表着学生们从不同角度对课文内容的整体感知。我再适当加以点评、强调，文章的情节、主题甚至写作思路就基本上可以明确了。记得我在教皇帝的新装一文时，还让学生添加副标题，给故事的主人公添加定语如“一个 的皇帝”拟成一个副标题，结果学生在快速阅读课文之后，都能从不同角度填出比较适当的词语，并能说明原因，如此一来，人物形象特点及故事情节分析都可基本完成了，这就避免了脱离课文的空洞分析。在教学藤野先生、孔乙己、变色龙等课文时，我都曾运用了“给文章主人公添加定语”的方法。这一教学措施，不仅调动了学生阅读课文的积极性，发展了学生的思维，促使他们从整体上感知了课文，更重要的是让教师了解到了学生究竟读懂了多少，以便及时把握和调整教学方案。在教学背影一文时，我也让学生试着给文章另拟一个标题，让学生比较“浦口送别”、“我的父亲”“难忘的送别”、“往事依依”等题目与原题“背影”的优劣。通过比较分析，学生认识到了以“背影”为题的妙处，对课文的线索及主题都加深了理解。教学曹刿论战时，还曾故意将文题改为长勺之战，并列举了改题的一大堆理由。学生当然不服气了，于是就急于从课文中寻找依据，试图反驳我的做法。这样，就在师生的“辩论”中整体感知课文的任务也完成了。在教邹韬奋我的母亲一文时，我提出阅读要求：“文中叙写了母亲生活经历中哪几个典型的生活片断？试作概述，并分别为每件事取一个小标题。”学生带着问题阅读课文，同时也积极地寻找事件、概括事件并拟取小标题。这项工作有较高的难度，富有挑战性，但这不正是我们语文教学中应该着重训练的能力吗？总之，补充标题、添加副标题、另拟标题、给事件拟取小标题、给文章主人公添加修饰语等方法都可以让学生对课文的整体感知切实有效，还可以锻炼学生拟写标题的能力。3寻找线索、梳理思路感知法线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是贯穿全文的脉络。作者靠线索把众多材料连缀起来，组成一个艺术的整体，表明一个中心。把握住了“线索”，就能把握住作者的思路和文章的主要内容。如教甜甜的泥土时，我要求学生速读课文，整体把握故事内容及叙事线索，并概述故事情节。结果学生读完全文后，稍加思索和讨论，便找到了“一包奶糠”即是全文叙事的线索。“那么，围绕这一包奶糖故事是怎样展开的呢？或说围绕一包奶糖都写了哪些事情呢？”学生积极发言，相互补充，我在学生回答基础上加以归纳整理，这样全文的情节或思路就明晰了：“送糖（开端）尝糖（发展）埋糖（高潮）挖糖、融糖（结局）”。教学背影、枣核等文章时，我仍是采用这种“线索感知法”，让学生寻找提及“背影”的语句，以此把握叙写脉络、写作思路，理解“背影”的作用。如此，可以大大缩短阅读时间，迅速抓住作者感情发展的脉络，在头脑中形成文章的整体框架，还可以促进学生圈点批注习惯的养成。4思想情感感知法叶圣陶先生在为大学国文（现代文之部）所作的序中明确指出：“除了信笔乱写的东西，一篇文章总有一个中心，一部书也有个中心，作者的思想怎样从头逐步发展，环绕着那个中心，把那个中心雕啊刻的让读者能够认识，能够感动，这非了解不可。”这句话体现了叶老“了解第一”的一贯倡导，而且给了我们这样一些深刻的启示：让学生感知课文时不要漫无边际，要明确地环绕着中心；了解思想时不要支离破碎，要坚持由始至末；领悟作者雕刻的用心时不要管窥蠡测，要做到通体透彻。 每篇课文即是一个相对独立的整体，是作者精心构思、写作的结果，传达着作者某种思想感情。学生阅读这些文章，就应该先有个整体“了解”，迅速把握文章所表达的思想感情，这将有助于高屋建瓴地分析文章的具体内容。如在教学枣核一文时，我在学生听读课文前即提出整体感知内容及迅速把握文章主题的要求，学生听读完课文后，我问：“文中哪句话表现了本文的中心？”学生几乎是异口同声地读出：“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”我及时肯定小结，并要求学生再读课文，看看这“思乡爱国”情都具体表现在哪些方面。这样就很自然、快速地进入文章内容的具体分析之中了。还记得教白杨礼赞一文中，“我赞美白杨树”、“实在是不平凡的一种树”等语句很明显表达着作者对白杨树的赞美之情，这样的语句反复出现了多次。教学时，我让学生迅速跳读课文，标出文中直接赞美白杨树不平凡的句子，然后集中朗读。从中可以感知：作者由树及人，赞颂的感情一浪高过一浪，用“赞美白杨树的不平凡”这条线索把白杨树“生长环境的不平凡外部形态的不平凡内在气质的不平凡”像穿珍珠般连成了一个感人的艺术整体。在教学一些情感丰富的文章时，我也会让学生速读课文或听读课文，在整体感知课文内容基础上，谈谈自己印象最深的内容或自己最受感动的地方，并结合课文内容简要说明原因，这样也有助于学生快速把握文章的主要内容。如教学背影一文时，我播放CAI朗读录音，要求学生听读，感受流淌在字里行间的父子深情。在优美而略带感伤的音乐声中，学生认真地聆听着那富有磁性的男声朗读，深深地沉浸在那浓浓的父子深情中了。听读毕，教室里突然好安静，我马上问：“听读完这篇美文，你们感受最深的一点是什么？”学生纷纷发言，大多都谈到了“望父买橘”的情节最为感人，并结合课文内容谈出了自己的理解。在此基础上，我顺势再问：“为什么这背影就那么感人呢？”学生又开始找原因，找到特殊的家境、父亲特殊的生活境遇上来了，这样很自然地就将课文分析引向了深入。5概括内容（事件）感知法读文如观人。先整体，获得一个大致印象，再与其交往进一步接触，方可知人心。因此，了解课文写了什么，是阅读的第一步。在教一些叙事性文章时，我都会让学生在速读或听读课文后，概述故事内容，并进而用一句话概括事件。这对学生搜索信息及归纳概括能力提出了较高的要求。如教草一文时，我要求学生速读课文，用尽可能简洁的语言概述故事情节。学生讲述时语言不简洁是很正常的事情，在老师的引导下，接着概述的学生就逐渐掌握了要领，语言就渐趋简明了。在此基础上，我进一步要求学生用一两句话概括事件，几经引导，学生终于掌握了概括事件的要领，即按“什么人（主人公）在做什么”的格式来进行概括。于是，本文事件的最佳概括就出来了：“周副主席为救中毒战士和防止更多战士中毒，亲尝毒草，并借此教育红军战士。”6改写（缩写、扩写、续写）感知法改写就是对原文的体裁、人称等进行改换，重新成文。改写的过程就是对课文整体感知的过程。如我在教苏轼的记承天寺夜游一文时，在梳理词句、初步理解内容基础上，我就要求学生将这一篇83字的短文改写成一篇叙事兼写景抒情的散文。学生感受到了压力，但为完成任务，于是再去查找相关资料，还原历史事件，并发挥想象，将人、景、情更加具体的叙述和描写出来。缩写更能体现整体感知的特点和功能了。如在教始终眷恋着祖国一文时，我又要求学生自读课文，对文章进行缩写，写成一篇不超过300字的人物简介。学生自然又是一阵忙碌，边读书边勾画、筛选关键信息、概括事件内容，不亦乐乎？20分钟左右的时间，大多数学生都能完成这则有关钱学森的人物简介。运用续写，也能使学生加深对课文的理解。背影一文结尾写“我”北来后接到父亲的一封信，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”文章到此就戛然而止，言尽而意无穷。于是，我临机作了一个教学设计：“假如你就是朱自清，在读了父亲的来信后马上就提笔给父亲写一封回信。你准备怎么写？”这个假设，实际上是通过引导学生进行创造性的续写来达到整体感知、整体把握的目的。7朗读悟情感知法选入教材的文章大多具有文质兼美的特点，流传至今的古诗、古文，自然是传承思想、积累语言的典范；即便是现代文，其中也有许多篇章或段落值得反复朗读、背诵、品味，这是培养学生语感及整体感知能力极好的材料。因此，对优美的诗词文章进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容，领悟其“旨趣”之美，这也是必要的。当然，指导学生整体感知的方法还有很多，还应进一步探究、总结。三、课题研究的总结与反思叶圣陶先生有句名言：“教材无非是个例子。”长期以来，我们的阅读教学在语文教学中占了绝大部分的时间，但效果如何呢？“耗时多，收效少”，让人深恶痛绝。我们辛辛苦苦教读了那么多篇课文，学生为什么还是不会阅读呢？每逢考试，阅读部分仍然丢分惨重，实在让人不可思议。我想，阅读指导、阅读训练不得法，可能是主要原因吧。叶老在论及语感训练时也曾说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”著文者如此呕心沥血、一丝不苟，阅读者理应咬文嚼字、字斟句酌，努力接近“旨趣”，感受“旨趣”。就学生的阅读过程而言，其体验应是多方面的，或被某种思想品质所震撼，或被某种至情至爱所感染，或陶醉于美丽景色的描述，或留恋于语言文字的优美等等，感受作者旨趣的努力使其获得极大的审美愉悦感。深入到教学实际中去，杜绝逐句讲解的教法，就为学生的自主阅读提供了保障；摒弃不着要点的“繁琐分析”，又给与了学生自主感受的空间。引导学生从课文整体上感受旨趣的美，已成为阅读教学不可缺少的环节。“整体感知”、“整体把握”，对教师与学生都提出了比较高的要求，尤其对于教师，备课时可能要付出更多的辛苦了。因为，“整体感知”、“整体把握”就要求我们不仅要备一个课时，而且要备一篇课文。同时，在上课的时候，要“胸中时时有全局”，时刻不忘把握整体，高瞻远瞩，高屋建瓴，统帅全局。整体感知在课堂运用时，自然也应是在老师指导、引导之下进行的，教师的感知首先应有一定的高度，在这一高度上引导着学生去感知，去与文本对话，去与教师和同学对话。教师要起到一个“催化剂”的作用，要善于激情、激趣。我们的教学也应在一定高度下激