仙居中心校研究项目立项申报书 (1).doc

附件1：课题编号光山县基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 “留守生”常规化管理策略的研究 学 科 分 类 综合学科 主 持 人 姓 名 徐良群 所 在 单 位 光山县仙居乡中心学校 填 表 日 期 2015/05/26 光山县教育体育局 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上专业技术职务；主要成员限5人以内（不包括主持人）。一、数据表课题名称“留守生”常规化管理策略的研究主持人姓名徐良群性别男民族汉出生年月1983.5行政职务专业职务中小学二级教师研究专长教学管理工作单位全称光山县仙居乡中心学校联系电子邮箱18737686566163.com邮政编码465441主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位杨峰男1972.0中小学一级教师仙居乡中心学校孔兵男1980.4中小学二级教师仙居乡袁湾小学张雯女1984.9中小学二级教师仙居乡滕岗小学易小莉女1983.9中小学二级教师仙居乡七里小学王艳萍女1980.9中小学二级教师仙居乡肖店小学最终成果形式专题报告论文计划起止时间2015年6月-2016年5月经费预算2800元二、课题设计论证一、问题的提出（一）理论意义近年来，随着我国经济的飞速发展和农村剩余劳动力的转移，外出务工、经商的人越来越多，使得他们的孩子留在家中，有的托父祖辈照看，有的托付亲戚朋友代管，让这些孩子成了“留守学生”。目前在农村学校“留守学生”已占到了相当比例，成为了班集体中一个较有影响的群体。而他们因缺少亲情的滋养和家庭的呵护而产生许多新的问题：一是疏于管教，缺乏明辨是非能力的留守儿童很容易误入歧途；二是时间真空，无休止的上网成为坑害留守儿童身心健康的一大毒瘤；三是缺乏父母监护，留守儿童养成各种不良嗜好容易酿下不应有悲剧。不采取对策，会影响学生的成人成长和学校的可持续协调发展，会使学生留守与教育问题日益严重。仙居乡位于光山县西北部，经济落后、交通不便，人们的思想相对滞后。现拥有近4万人口，广大农村人均土地相对较少，劳动力相对过剩，为了维持生计，农村青壮年劳动力大量涌向经济发达地区或从事个体、体力、充绒等劳务活动，形成光山县特有的劳务经济产业支柱。大量的青壮年劳动力外流，他们只能在逢年过节和紧急情况时挤出时间回家探望，稍作停留又速回务工地，日常生活中，只留下年迈的老人和尚未成年的孩子，造成大量留守儿童的出现。就仙居乡十五所村级小学为例，1100多个在校生中，其中留守儿童就有847人，占学生总数的77%，占仙居乡总人口的2.2%，这是一个令人吃惊的数据。常年缺乏父母的管教和呵护，让留守儿童在身心健康成长上大打折扣，给留守儿童成长道路设下一连串严峻的现实考验。为了让留守学生“吃的舒心，住得暖心，学得开心，玩得顺心”，优化留守学生学习和生活环境，更加规范学校办学的管理，提高学校办学的凝聚力，找到留守儿童行之有效的管理策略和方法，中心学校决定以提高留守学生的生活自理能力为着眼点，试图从知识塑造、活动发展、环境陶冶，制度管理、检查督促等找到突破口，提出“留守生常规化管理策略的研究课题”，旨在探索一种成功的农村留守学生管理模式，让学校成为留守学生的爱巢、成长的摇篮。（二）实践价值1、研究的价值（1）通过对留守学生精神抚慰、心理疏导和性格完美的研究，摸索出对缺乏亲情的留守学生教育的最佳途径；（2）针对留守生父母不在身边的实际，总结出挖掘留守生潜能、展示留守生特长的经验和做法，为学校打造品牌提供人才资源；（3）研究留守生在独立生活的环境中，如何对他们进行生存训练，让他们掌握生存技能，最终学会生存。（4）通过本课题的综合研究，寻找出农村学校留守学生管理的有效途径和方法。 2、国内外同一研究领域现状与研究的价值（1）、国外研究的现状：国外对我国农村留守儿童的现象关注较多还谈不上正式研究，目前尚少此类的教育专著。 （2）、国内研究的现状： 据调查资料显示：2004年5月,教育部召开“中国农村留守儿童问题研讨座谈会”。2005年5月,全国妇联等单位召开“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”。2006年9月,全国妇联召开“全国农村留守儿童工作电视电话会”。 2007年5月28日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝专门强调农村留守儿童问题。 2008年2月27日，全国妇联发布了全国农村留守儿童状况研究报告等。一切资料表明国家对关爱留守儿童问题的重视。目前很多地方都在研究更多关注农村“留守儿童”的教育问题，并且对于农村“留守儿童”的不良行为，和道德缺失提出了若干建设性意见。对于城市流动人口子女的教育问题，也有相当丰硕的研究成果，但是对于农村贫困地区小学阶段留守儿童心理问题及教育对策的研究目前还很少有人涉及。我们课题组进行这样的研究，就是为了弥补这一块的留守儿童问题研究缺陷，达到抛砖引玉的效果。 二、核心概念的界定（一）、留守学生：指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在农村或城市因此不能和父母共同生活，寄居在祖父母、外祖父母或其他亲属家并由他们照顾抚养的14岁及以下少年儿童。（二）、常规化：1、基本解释：使按照普通规定或常规标准要求进行。2、常规 : 过去流传下来的规矩：其所试，赋则准常规。 日常必须遵守的规则：学校常规。化 : 化 hu 性质或形态改变：变化;对小学留守生管理形成一套常规、标准化的管理办法。（三）、管理策略：针对留守学生在校期间，生活、学习中的不良行为习惯所采取的能改变其不良行为的有效的教育管理方法和措施三、研究的目标（1）针对留守生恋家、恋父母的心理，研究出对留守生教育的最佳途径，让留守学生把学校当作自己快乐成长的乐园。 （2）充分利用留守生在校时间，以趣为主，开展差异教育，让每一个留守生在德、智、体、美、劳诸方面都得到可持续发展。 （3）总结出农村学校留守学生管理的经验和做法，在全县形成范例。 四、研究的内容 关爱留守儿童，学校是中心环节。全乡小学要把留守儿童的管理作为重要内容，建立健全各项工作机制，切实发挥学校在关爱留守儿童工作的主阵地作用。（一）建立健全领导负责制度。 各小学校成立以校长为组长的关爱工程领导小组，制订具体计划和实施 “留守儿童”教育工作方案，真正地使学校成为了学生学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。（二）建立留守儿童档案和联系卡制度。各小学校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清留守儿童的情况，为每个留守儿童建立档案和联系卡，登记家庭、家长联系电话号码和地址，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，形成关爱网络。完小以上学校定期让留守学生给家长打电话，让学校办公电话成为学生与家长沟通的“绿色通道”，让留守儿童与父母之间零距离，远隔千里同样享受父母之爱。（三）实施教职工结对帮扶留守儿童的制度。 我们要求小学校在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师，让帮扶教师成为“代理家长”，经常找留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态、引导他们健康成长，使他们走出孤独和忧郁。（四）建立健全座谈会制度。 各小学校每期最少召开一次帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人的座谈会，切实了解留守儿童的心理动态，倾听监护人或委托监护人对学校的意见，帮助教师做好帮扶工作。（五）建立关爱留守儿童应急机制。 各校建立留守儿童、学校、家长（监护人）之间的联系方式和突发事件的应急机制。学校与帮扶教师、班主任、家长（监护人）签订安全责任书，明确责任，确保学生在安全的环境中快乐成长。（六）注重留守儿童心理健康教育。 针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，各中小学校开设了心理教育课，开展心理咨询和心理矫正活动，让留守儿童形成乐观向上的生活态度，树立正确的人生观和价值观。研究的重点：（1）心理纠偏策略：分析研究农村学校留守学生生活内容、方式及其特点。重点探讨如何纠正留守生偏激、狭隘、孤僻和任性等心理偏差，形成良好的心理素质。 （2）特长培养策略：开展农村学校留守学生潜能挖掘与特长展示的研究，重点探讨如何关注个性、尊重差异、因材施教、展示特长、全面发展，最终实现让每一个留守学生得到最充分的发展。 （3）环境建设、管理策略：创设有利于学生成长的校园环境，努力提高校园教育资源的使用效益。 （4）不良习惯矫正教育策略：以农村学校留守学生生活为基础的教育内容和方法的研究，以及教育的个案研究。 （5）思想政治教育策略。 （6）网络环境下亲情沟通策略。 （7）家校沟通策略。 努力探索出一条符合我校实际的留守学生教育与管理的新路子，即学校留守学生管理内容和方法的研究。 五、研究的方法及原则 本课题主要采用行动研究法、文献资料法、教育观察法和经验总结法进行研究。 （1）行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，探索留守儿童有效教育内容和方法，使课题研究落实到教学实际之中。 （2）文献资料法。通过查阅文献，了解各地区、各校有关留守生管理办学经验，在收集、鉴别、整理过程中作出判断和取舍，集众家之长，为本课题研究提供理论指导，提高课题研究的实效性。 （3）教育观察法。在自然状态下，考查留守学生个体和群体生活、学习情况，随时注意学生出现的个别化和趋向化问题，以便及时调整对寄宿学生管理方法，不断改进教师和学校教育管理行为。 （4）经验总结法。在课题研究过程中，教师以及有关人员对自已的管理教育过程加以不断主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，将教育管理措施和管理效果之间的关系，由感性认识上升到理性认识，揭示规律的形成理论，以指导下一步的研究工作。 课题研究原则：1、教育性原则；2、科学性原则；3、校本原则；4、全体性原则；5、全面性原则；6、安全原则。三、完成课题的条件和保障一、课题保障机制1、研究小组： 组长：徐良群 （仙居乡中心学校）成员：杨峰（中心学校）、孔兵（袁湾小学）、张雯（滕岗小学）、易小莉（七里小学）、王艳萍（肖店小学）所在学校各班班主任 2、课题研究小组相关人员分工： 徐良群：完善课题申报工作；全面负责该课题的指导、协调及保障工作。 杨 峰：主研,负责 “留守生” 心理信箱的管理；负责“留守生”心理咨询；负责课题方案的实施；孔 兵：主研, 负责对所在学校“留守生”进行摸底统计；负责撰写农村学校“留守生”教育管理策略等。 张 雯：主研,负责留守生的管理，负责对班级“留守生”档案的监管；负责参与撰写方案设计、结题报告等。负责对班级关爱“留守生”主题活动的组织、监管；易小莉：主研，负责课题实施方案的撰写；负责课题申请、评审书的撰写；负责课题立项申请表的填写；负责课题理论的指导，负责成果提炼、总结。王艳萍：主研，负责 “留守生”思想政治工作；负责定期组织对“留守生”进行青春期的心理和生理知识辅导；负责撰写农村学校“留守生”思想教育的策略等；负责教师研究个案、论文的布置、评估及收集分类整理等。 所在学校各班班主任：在了解“留守生”的心理状况的基础上，开展相关的研究工作，负责本班“留守生”的建档、相关资料的收集，对学生进行谈心、教育、撰写相关的研究个案及经验论文等。 二、研究成果表达方式 1、留守学生的基本情况及教育现状调研报告。 2、综合结题报告。 3、教师科研论文以及成功的案例。 三、课题研究步骤 1、准备阶段（2015年6月至2015年7月） （1） 收集学习文献资料，进行农村学校留守学生管理研究的可行性论证。 （2） 参照分析其它地区管理经验及学校实际，确立留守管理的宗旨，同时在全校范围内进行调查、摸底、统计，分析留守学生的心理状况。 （3） 聘用符合条件的高素质师资队伍，成立课题研究小组。 （4）确立研究目的，撰写研究方案，制定研究计划，讨论课题界定，制定一系列与课题研究相关的管理制度，确保课题研究顺利进行。 2、实施阶段（2015年8月至2016年2月） （1） 各班级和课题组研究成员全面按研究计划投入研究，在管理过程中不断观察、不断发现，及时总结经验教训，克服缺点，发扬优点。 （2）定期和不定期组织课题研究成员进行研究交流活动，通过建立“实践研究实践研究”的机制实施研究过程，促进课题研究成员之间互相补充、互相学习，共同提高研究水平。 (3) 定期和不定期派出课题研究人员外出考察，学习兄弟单