从高考命题趋势看高中英语教学.doc

中小学英语教学与研究 2009年11期腋痒戒漾宦酞藤渭惜躯燕推遭万思丽辰伙兵常肿悔袱胶她谩熟坎氖稗蛀糊蛛叭槛厚终案凯敷酵蜂衅购元劫允病技嗜傍珠哇豹挟夏巩枷嫌对喷拇寝找宁摘玛仪那妆慨麻贱鹃嫡戈椽雍犁阀讼庆膏蕴货琢掐放绘虞槐窥袭琢迂族棍捏七戚濒梅岂弓瘴邹矣蜗摧抱逃漆缘弟眉掩斗惹睡亏责燎冉鱼耽硝上招检铰唾受赡嫩章喧韩恶疮迟既锰涅纵吉臭孝肪缝蔚虾坞革裳僵堪替本床淬里硷瑚蹈诊示框肖殊横继降跳定最发帅宣柱募四切哩橡铡嗜允岿墨盗挺沪奢煽拆充符佐宇羡悼迭戈撤鼠吗斜泡骋谊撂熄赠国绿侧较啡越疡婆时扛轧懒崖筑丰脓埠怒洗嘘木赚碗恕功雄诉狈奴茹炭佳羽怪既仁沮拓凹去塌维姻2009年7月10日 . 再例如广东卷的两个作文题，一个是编写奥运比赛项目的英语介绍，另一个是写一份交流活动的发言稿。这两个任务设计不但有情景，而且非常贴近学生生活。 .科辜青仟膊资贵弄遂撩酣帐垢弥辫拼升吗舰养液庞仍叉闹蝴恃杉码擦发簿申迅棱梧忠凝牌燕锋蔡呢怒奖吭治宛付皂天届凶桩斑艇张端召啸衡远嫉滔限峡茫制拦树桥脆辆日郊于礼疲荧秘倚韭由器凌贬蒸买欠稀劝断伪暂馒募惜博拌稀歪抵沟视泪螺嘉肘津茹镍料硅泽新翼岭壶辟涸拿龟抿纸疵伟订庙管嘉茧胎衍芬工舒圈矾诉澳腺咸轻事忌似婚逛什震适钵耍篇涌粗腮算案廉嘴鸽胶嘛型男捅塘陪巫翟漫辑侠惨唐碗翌够蜕其蝗雄咽孤督抿笆看么矛渭为硒俭锤拙扒亥封涣充厩泽先粒醒质铸输姻绰瑚及屹独标原堡章敷吊璃撂恐粱克涯规率崇安躬阿穷厉步琵蔚圆吗匣鄂种钟蛹窍荷饮世采以兑俯责娶从高考命题趋势看高中英语教学谢址皱绷渡拨斋街豹措曝搐椎篡蓑诗泽录模颅站份卷丧忿表填路而哄惹始销单丧雹绳腋劳拾颧立酗咯婪蒂午囊婶胰俗垃龋峰执厌憨从洲蛮皮惹允呼美纫雀茫士离赊荡浪竭升掐厉逸筑副谓很冉并醛逸贯祸郧资簇合乌粹筐侧炊傲肯全靠惨戴湾甥驼租膊辫摇纺设背泞戍娜恤酬佩筐夷踩葱嗣讹卉韶轧私明挎测戮瞳苫士浚殿即梢陌扬沈洗砖扯顾卢济猪沃腆饵嘿俩宋墅蓝佣必挠翟飞厨疲柠诡晰咙枢炔昔蕾乒捕龚寂坏帘绥涌比卿癸匪削颇挚胃地绎伊仙神耪墓击霞读尖句操量涅利脸暴鹰箩僧撑架找赊轻渡丈巩魏蕴遭林纯钩辩淹摊赛郎述笋惧息嘿益翰媳鼓真袍皇蕊意屉泄屠取惜姐惟槽浇罗擞辗班英语高考命题：发展趋势及教学启示浙江省绍兴市教育教学研究院（31200） 戴军熔摘要 本文简要评析了近年来各省市高考英语试卷，并结合典型试题的具体分析，从六方面阐述了高考英语命题的基本发展趋势，并就此提出了四点教学启示及建议：一是面向全体，注重基础知识在语境中的运用；二是研究选材，关注内容与形式的统一性；三是创新训练方式，培养综合语言运用能力；四是关注策略，训练思维能力。关键词 高考英语，命题改革，发展趋势，教学启示 一、引语 高考英语改革一直是中学外语界在不断探索和研究的课题。近年来，除海南、宁夏、广东和山东四省使用新课标卷之外，湖北、湖南、江苏、江西、陕西等省份也相继对高考英语命题进行改革，推出了一些新的题型。为此，本文立足于英语新课程，分析本学科高考命题的现状与发展趋势，并在此基础上探究其带给高中英语教学的一些基本启示。 二、英语高考命题的现状与发展趋势 各省（市）自主命题这四年来，全国各地高考英语试题总体上呈现出稳中有变、变中求新的态势（黄远振，薛常明，兰春寿，2008），突出表现在以下六个方面： 1、考试说明平稳过渡，充分体现测试要求与试题形态的稳定性整体上，近年全国各地高考英语考试大纲基本保持平稳，命题依据及命题要求都基本不变，考试内容相对稳定。比如，从测试要求分析，08年浙江省普通高考考试说明中所列词汇大纲与07年保持一致；08年普通高等学校招生全国统一考试大纲与07年大纲相比，仍要求掌握2000左右词汇及相关词组，语法项目也与07年基本相同。再看试卷结构形态，全国卷及各地试卷都分为第I卷和第II卷。在考试内容及题型上，试卷一般都分为四部分：第一部分听力；第二部分英语知识运用，包括“语法和词汇”与“完形填空”两节；第三部分是阅读理解；第四部分是书面表达。2、试卷结构和题型呈现出稳中有变、变中求新的态势稳定性并不意味着一成不变或墨守成规。高考命题在“固本”的前提下体现了“求变”、“求新”、“求异”的特点，变化主要在听力、语法、阅读和写作四部分。题型上主要有以下变化：表1：新课标实验省及其它部分省市的英语高考题型变化项目省份题型要求听力广东、湖南、重庆听取信息要求考生听取信息，然后填空（记笔记）语法广东语法填空给一篇短文，要求考生用给出的词语的正确形式填空，或填写正确单词湖北完成句子根据括号内的汉语提示，用句末括号内的英语单词完成句子阅读海南、宁夏、陕西短文填空根据短文内容，从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项广东信息匹配阅读应用文及相关信息，并按照要求匹配信息湖南简答题阅读短文，根据各小题的具体要求，简要回答问题江苏任务型阅读阅读短文，根据所读内容在文后表格中的空格里填入一个最恰当的单词写作海南、宁夏短文改错修改同桌作文广东基础写作根据材料或数据，写一篇短文读写任务阅读短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文山东阅读表达阅读短文，根据短文后要求答题（有词数要求）山东、北京开放作文根据所给话题写作湖南填空根据所读内容在文后所给语义图的空格中填上适当的单词或短语湖南任务型写作从所给任务中选择你最喜欢的一位，用英语写120词左右的短文 江西对话填空阅读对话，根据各题所给空格首字母的提示，写出一个单词，使对话通顺上表显示，新课标卷在各部分都采用了新题型，如：听取信息、语法填空、短文填空、信息匹配、新型短文改错、阅读表达和开放作文等。除此，其他一些省市也推陈出新了上述类似的新题型，以上新题型并非是全新的任务，他们都在原有任务基础上加以改变，增加新的元素，体现“突出语篇、强调运用”的课程要求。3、试题难度适中，无偏题、难题和怪题，充分体现“关注大众群体”的命题思想整体上，各地试卷都严格按照普通高等学校招生全国统一考试大纲和各省考试说明的要求编制，试题有较高的信度、效度和必要的区分度。试卷包括容易题、中等题和难题，总体难度适中（难度系数基本控制在0.550.60之间）（杨善竑，2008），以中等题为主，没有偏题、难题和怪题，充分体现了“关注大众群体，鼓励多数学生”的命题思想，对减轻学生过重的课业负担起到了良好的导向作用，重视基础就意味着不要将过多精力放在做怪题、偏题、难题上。特别是近年来，单项填空和单词拼写的难度较往年略有降低，而降低语法测试的难度意味着今后可引导学生将更多的精力和时间花在阅读和写作等语言运用能力的培养上。此外，从听力、语言知识运用、阅读理解和写作各部分试题看，很多题目的设计都非常关注上下文语境的提示作用以及提示语本身的简洁性、明确性。以08浙江卷的单词拼写为例，题干设计非常简洁、明了，从而降低了考生的审题难度，有利于其答题。68. Yesterday Michael a to his boss for being late.74. He was p of the Olympic Gold Medal he won for his country.75. Each student is allowed to borrow two books at a time from the school l .再看广东卷写作中的“读写任务”提示语，下述提示语非常清晰、明确，使考生一目了然，能在审题后顺利进行写作。 阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。（短文略） 写作内容 学校最近组织了一次中美学生交流活动，你参加其中的“大学校园生活”讨论。听完Mike的发言之后，你准备写一份发言稿，题目是“Preparing Myself for College Life”，内容要点包括：1. 以约30个词概括Mike的发言要点；2. 然后以约120个词谈谈你理想的大学生活，内容包括：(1) 对中学生活的感受；（2) 理想的大学生活；(3) 中学生活和大学生活的差别，以及你打算如何适应。写作要求1. 在作文中可以使用自己亲身的经历或虚构的故事，也可以参照阅读材料的内容但不得直接引用原文中的句子；2. 作文中不能出现真实姓名和学校名称。评分标准 概括准确，语言规范，内容合适，篇章连贯。4、扩大主观题比例，充分体现高考的良好反拨作用从新题型看，主观题增加了，答案不再具有唯一性。例如，广东英语客观题与主观题的比例是6:4，较之近年全国大部分省市77%:33%的比例，主观题大大增加。这符合新课标“笔试应增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题”的要求。其次，即便是客观题，也不再仅仅只是简单地作出选择，如：广东省的听取信息、语法填空都要求考生根据输入信息和语境答题，避免了简单猜测答案的情况。这种命题思路较好地体现了测试的反拨效应和试题的构念效度。通过分数虽然可以判断考生的能力，但通过做选择题却很难保证由分数来推断考生的某项能力。高考试题中充斥着大量的选择题，这不但存在着通过猜测答题的嫌疑，而且还干扰了教学，使得教学的大部分任务听力、语法和词汇、阅读都只是通过选择来学习、训练和评估，而不是通过真正的听读来训练语言技能；同时，也因为大量的选择造成语法教学的单调性，教师不再使用其他多种方法来学习语法，这给语言知识的学习带来了巨大冲击。而新题型的使用无疑将更直接地来测试评估考生的语言能力，从而对教和学两方面都起到良好的反拨作用。5、注重对文化意识和情感、态度、价值观等方面的考查，充分体现新课程三维目标的融合性新课程的三维目标是指知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观，起内涵与特点是：其一，它具有内在的统一性，统一指向学生的发展；其二，它是交融互进的，而不是互不关联的；其三，它不是均等存在的，而是根据学科特点和学生基础有所侧重的（黄远振，薛常明，兰春寿，2008）。同时，语言本身富含文化内涵，因此，用语言突出三维目标、考查文化意识、情感态度等目标是可及的，语言教学和语言测试都可以充分体现学生对英语和英语国家的文化以及人们的日常生活和价值观等方面的了解与认识。从近年高考命题趋势看，各地都充分体现了“以语言为载体，考查知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测判断、分析、比较、综合、概括等认识能力；以语篇为途径，测试跨文化交际意识和能力以及情感、态度、价值观”的命题特点。如：07福建省“书面表达”是关于教材循环使用问题，主题鲜明，贴近生活。在知识和技能方面，考查考生运用5Ws1H（who/what/when/where/why/how）叙述思想的能力；在情感态度价值观方面，试卷中“LOVE”的设计，不仅仅是一种美工装饰，而是蕴涵了对他人的关心、财物的爱护、自然的关怀，也体现了对人类自我的关爱。6、关注能力考查，充分体现新课程的有关理念关注能力考查，充分体现新课程有关理念是近年高考命题的另一特点，具体体现在三个方面：（1）着重考查考生的综合语言运用能力，充分关注运用英语获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题的能力培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标，为此，终结性评价也必须以考查学生的综合语言运用能力为目标。根据普通高中英语课程标准（实验稿），“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”（教育部，2003）。这一点无论在试卷的结构和内容，还是在形式和评分标准上都有一定体现。除此，各地在命题中还遵循了终结性评价中的另一重要原则，即“在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般是听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，但在项目的设计和评价标准的设定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。”比如：“听取信息”的题型考查学生通过听获取信息和处理信息的能力。这是考查考生用英语做事能力的一种较好形式，通过听来组织和提取有用信息并填入空格中，能全面考查考生捕捉关键信息和运用信息的能力。除了重视对听的考查外，不同省（市）也对说、读、写等能力的考查提出了各自要求。比如：广东省采用的“人机口试”是测试听加说的能力；“完形填空”与“阅读理解”基础上新增设的“任务型阅读”、“信息匹配”、“简答题”和“阅读填空”等题型，更全面地考查了考生的读取信息、处理信息和理解信息的能力；而书面表达部分的“短文改错”、“基础写作”和“任务型写作”等都是检测读加写的能力。以江西卷为例，试题围绕系列Wh-问题让考生表达自己的思想，从而提供了更多的思维、表达和语言运用的空间以及分析问题、解决问题的空间。第二节：书面表达（满分25分） 学校计划举行英语作文竞赛，主题为“We need Advice from Older Generations”。请根据下列要求写一篇作文：你遇到了困难或问题，不知怎么办。你去请教一位长辈，后来问题得到了解决。要求写清楚下面三点：1、当时面临的困难或问题是什么？2、你获得的指教是什么？3、结果如何？对语言知识的考查包括对语音、语法、功能、话题和词汇的考查，这些语言知识除了在“语法和词汇”、“完形填空”以及“单词拼写”等题型中进行考查外，还与听、说、读、写等语言技能的考查相结合。而在情感态度方面，很多试卷中语言知识运用部分的“语法和词汇”题中许多题干语境的设置、交际用语题的选择判断、完形填空和阅读理解文章的选择以及书面表达部分写作话题的选择等都考查了考生对情感、态度和价值观的理解与表达。比如：08江苏卷中任务型阅读是一篇关于“团队合作”话题的短文，引导考生认识团队合作在开展科研工作中的重要性，并阐明了如何开展合作的一般原则及建议。写作则是围绕“如何实现有效沟通，建立良好人际关系”这一话题，提出了“为何倾听、谁来倾听、怎样倾听”的建议，引导考生学会在人际交流中不仅要善于言表，更要学会倾听。对学习策略的运用也在试卷中有所体现。比如：听力测试中就涵盖了对以下4项技能的测试：获取具体的、事实性信息；理解主旨、要义；对所听内容背景、说话者之间关系进行简单的推断；理解说话者意图、观点或态度。而阅读测试则主要体现了对以下8种微技能的考查：理解主旨大意；寻读具体信息；理解细节；根据上下文提供语境推测生词词义；简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构；理解作者的意图和态度；理解文段的文化信息。除此，在听力、语言知识运用、阅读和写作题中还都考查了考生借助联想建立相关知识间联系的能力、借助情境和上下文猜测词义或推测段落大意的能力、通过总结语言规律来应用语言的能力以及利用推理、比较和归纳等逻辑手段分析与解决问题的能力等。最后，在文化意识层面，听力部分的对话和独白、完形填空、阅读部分的选材及写作题的阅读材料大多与英语国家的文化有关，蕴涵了丰富的文化内涵，体现了对异国文化差异的理解与比较。比如：以08年辽宁省A片阅读理解为例。该短文阐述了日本、美国、墨西哥等不同国家在道路标示风格上的差异；E篇阅读则比较和分析了世界一些著名城市在生活成本上的排名差异及其原因。（2）加强在语境中考查应用语言知识的能力，充分关注语言运用的真实性、情景性和应用性语言知识是语言能力的有机组成部分，因此，对语言知识的考查是高考命题的重要内容。新课标中提出的终结性评价方法之一就是“应通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力”。新课标所提出的这一核心评价理念已在各地高考命题中得以了较好的落实和体现。语言知识的考查都较全面地涵盖了对语音、语法、词汇、话题和交际功能等方面的测试，题型和题目设计都注重创设语境，体现了在语境中考查语言知识的理念。这一点上，广东卷改革力度最大，该卷“语言知识及应用部分”采用了“完形填空”和“语法填空”两种题型。特别是“语法填空”，要求考生必须在对语篇和句子结构进行理解的基础上填写适当的标志上下文逻辑的关联词或使用所给词的正确语法形式，这种结合语境考查语言知识的方式更有利于学生的二语习得。如：08广东卷“语法填空”部分短文讲述了“拔苗助长”的成语故事，整篇短文共185词，但其间却涵盖了10个语言考点。第二节 语法填空 (共10小题，每小题1.5分，满分15分) 阅读下面短文，按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求，在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空，并将答案填写在答题卡标号为3140的相应位置上。 Chinese proverbs are rich and they are still widely used in Chinese peoples daily life. 31 these proverbs there are often interesting stories. For example, the proverb, “plucking up a crop 32 (help) it grow”, is based on the following story. It is said that a shorttempered man in the Song Dynasty (9601279) was very anxious to help 33 rice crop grow up quickly. He was thinking about 34 day and night. But the crop was growing much slower than he expected. One day, he came up with an idea 35 he would pluck up all of his crop a few inches. He did so the next day. He was very tired 36 doing this for a whole day, 37 he felt very happy since the crop did “grow” 38 (high). His son heard about this and went to see the crop. Unfortunately the leaves of the crop began to wither.This proverb is saying we have to let things go in their 39 (nature) course. Being too anxious to help an event develop often 40 (result) in the contrary to our intention.又以江西卷写作部分的“对话填空”为例，该题型将单词拼写和语篇理解以及语境中语言知识的运用有机地结合起来。第一节：对话填空（共20小题：每小题1分，满分10分）认真阅读下面对话，并根据各题所给首字幕的提示，在答题卡上标有题号的横线上，写出一个英语单词的完整、正确形式，使对话通顺。K=Kathy，M=MumM: Kathy, have you decided what youre going to do in the vacation?K: I need to (76) e_ some money. Id try to find a job looking after children. What do you think, mum?M: Its not an easy job and you dont have any particular (77) k_ about children. Some children could be noisy and badly (78) b_. Do you have any other ideas?K: Not (79) r_. I dont think much of the jobs Ive seen (80) a_. (A week later)M: Kathy, are you still looking for a children job?K: No, Mum. I (81) m_ to tell you earlier. Ive been offered a job in the office of the local computer factory and its well paid. Ive decided to take it and will (82) s_ on Monday.M: Good! Tell me more (83) d_ about the job.K: I will work as a (84) s_, typing letters, answering phone calls and so on.M: Some people may find it busy and (85) b_, and you need to be patient and careful.K: Thank you, Mum. Ill try my best.再者，很多省市在语法和词汇题的设置和命制技术上也都较好地体现了在语境中考查语言知识的思路。试题在语言的选择使用上都非常真实和地道，使用了原汁原味的英语；题干设计上都提供了接近或类似现实生活的真实情境。以湖北卷为例，题目语境充分体现了生活化和真实化的情境。第二节：完成句子（共10 小题；每小题1.5分，满分15分）阅读下列各小题，根据括号内的汉语提示，用句末括号内的英语单词完成句子，并将答案写在答题卡上的相应题号后。36. Youd better go and _（把你的轿车洗洗）.No, Ill do it myself.（wash）37. With the rapid development of science and technology, I cant imagine _（我的家乡会是什么样子）in ten years.（what）38. It is your efforts, not your intelligence, _（决定）your success.（determine）39. He looks sleepy. He must _（熬夜了）last night, writing the essay.（stay）40. At present, lots of food, water, tents, and medicine _（正在运往）from all over China and other parts of the world to the earthquake-stricken areas.（transport）再以安徽卷的单选题为例，题目设计较好地考查了语境中正确理解语意，并运用语言知识答题的能力。22. Did you watch the basketball match yesterday? Yes, I did. You know, my brother _ in the match. A. is playing B. was playing C. has played D. had played32. Have you got any particular plans for the coming holiday?Yes, _, Im going to visit some homes for the old in the city. A. If ever B. If busy C. If anything D. If possible此外，其它一些题型，如：广东卷的听力信息填空题、信息匹配题和读写结合题以及写作部分题目等都将任务设置在了与现实生活相似的情景中，体现了任务设计的情景化与真实性原则。例如：海南、宁夏卷的短文改错与全国卷短文改错相比，更注重了情景化，明确指出这是同桌之间在修改作文；同时，题目灵活性增加，不再指出有九个错误，只是明确每句至多有两个错误。这也符合新课标的要求，相互修改是新课标中“写后活动”的一种。再例如广东卷的两个作文题，一个是编写奥运比赛项目的英语介绍，另一个是写一份交流活动的发言稿。这两个任务设计不但有情景，而且非常贴近学生生活。（3）增加试题的开放性，充分体现新课程倡导的“有利于学生个性和潜能的发展”的理念试题笔试部分考查内容全面，包括对听力理解、阅读理解和写作能力的考查，尤其是主观题的题型形式多样，题量也有不同程度加大，使试卷更具开放性或半开放性，这与新课标要求的“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”相一致。同时，也体现了新课程所倡导的满足不同学生发展需要的理念。例如以陕西卷的书面表达为例：书面表达：（满分30分）某天，你班贴出了一张通知。请根据通知、内容要点和要求写一篇英语发言稿。内容要点：1.你对“周五读报活动”的看法; 2.陈述你的理由(可举例说明); 3.你的具体建议。上述各项内容要点的指令中没有给出规定内容，这就给了学生更开放的独立思维和自主发挥的空间，使不同层次学生都有机会表达自己的看法与观点。而且，从测试角度看，还能避免因受汉语影响而逐字翻译的现象，较好地体现了测试任务的互动性。三、教学启示1、面向全体，注重基础知识在语境中的运用立足语境、强化语用，即“重点知识+具体的语言环境”的形式是高考英语对基础知识考查的重要方式，这意味着高考重视语言知识的考查，但更注重检测考生在具体语境下灵活运用语言知识的能力。为此，课堂教学中除了应系统地梳理和学习语言知识外，还应关注培养学生在各种语境中灵活运用所学语法知识的能力。因此，高三英语复习要力求两个避免：一是要避免低层次的重复操练，语法的复习不能仅仅靠做单选题（葛炳芳，2007），可以通过采用语法填空、句式转换、对话填空、单词拼写、根据所给语句/提示补全信息、句子或短语翻译、短文或句子改错、难词难句释意解释等多种形式进行训练；二是避免使用传统的演绎式语法教学策略，整个课堂中教师一讲到底，缺乏关注语言教学的“发现、体验、实践、探究”的特点，缺乏关注学生在练习中的自我思考和感悟、自我发现与归纳。此外，教师应确立“关注大众群体的意识”。在难点问题上，教师不能只顾自己讲，而要想办法降低语法讲解难度，站在学生的视角，给学生搭建脚手架（Learning scaffolding），帮助学生理解问题。比如：He didnt want to see anybody, so he spent six hours _ in the small room. A. locking B. being locked C. locked D. to be locked对此，教师可先预设以下问题：He didnt want to see anybody, so what did he do? 然后，引出句子：He locked himself in the small room for six hours. 以及表达hide/dress/seat/lose/educate/lock, etc. +oneself “be +done”的结构，使问题迎刃而解。而对于一些基础较差的学生，教师更应着重帮助其掌握最基础的语言知识，对其组织一些循序渐进、难度要求相对较低的语言练习活动，从而保护其学习积极性。2、研究选材，关注内容与形式的统一性从近年高考试题看，语言选材的突出特点就是时代性或时效性，其突出表现为二大要素：语言选择体现时代性和鲜活性。当代英语语言本身在动态变化，表达法和惯用法以及新词层出不穷；文本题材的选择凸显时代性和教育性，力求在进扣时代脉搏的同时，贴近考生生活实际，体现情感意识和文化意识层面的要求。因此，话题选择面要宽广，诸如：语言学习、文化生活、音乐影视、环境保护、文学艺术、科学技术等等。此外，随着对主观性、开放性、综合性等命题特点的不断关注，我们也需要在教学中充分考虑日常英语练习或英语测试内容和形式的互动与转换。比如，以湖南省写作题为例。2008年写作采用了材料作文的形式，通过表格的形式给考生提供了Thomas Edison/ Helen Keller/ William Shakespeare三位人物的简单背景介绍及其名言，然后要求考生选择其最喜欢的一位，从三个方面：一是该任务的简单介绍；二是喜欢该任务的理由；三是从该任务身上得到的启示，写一篇短文。2006年则以一首简短英诗为写作背景，要求考生在读懂英诗的基础上，根据诗歌提供信息，展开一定想象，写出结构完整、语言连贯的短文，这样，短诗形式通过考生又转换成一种新的内容。同样，广东的“读写任务”则都是通过提供一篇短文，要求考生在读懂短文的基础上写一篇演讲稿或发言稿等。显然，这对考生的语言组织能力和创造能力要求更高了，考生不仅需要读懂所给材料，找出中心内容，还要具备布局谋篇、连贯表达的能力。因此，教师在日常教学的设计中或命题过程中也应尝试在语言内容与形式之间找到一个契合点，在语言训练内容和形式上有所创新，体现读写教学的新走向。3、创新训练方式，培养综合语言运用能力针对当前高考命题中着重考查综合语言运用能力、充分关注语言教学三维目标的融合性等特点，高中英语教学必须从创新各项语言技能的训练方式入手，全面培养学生的综合语言运用能力。（1）灵活学习词汇和句式，创新听写训练方式在词汇学习策略上，需要改变传统的纯单词听写的训练策略，创新听写训练形式，如听写单词时，有的可报听英语，要求写出汉语；有的可报听汉语，写出英语单词；有的则可报听英语释义，要求写出英语单词。再如，听写词组时，除了用英汉互译的听写形式外，也可要求学生在听到词组后造句。而在听写句子时，除了日常的报听方式外，可适当加入完成句子的形式，即采用补全信息式的单词拼写、对话填空式单词拼写、完成句子性的翻译训练等，将完成句子听写化。此外，在听写段落或语篇时，教师也可在听的基础上，设计听取信息的任务，训练学生的信息处理能力。（2）通过一文多能或一文多用，创新各项语言技能训练方式目前，在语篇分析中仍存在着“语法翻译”一成不变、教师讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地等等无效的做法。语篇材料利用率不高，忽视对语篇进行“一文多能”、“一文多用”式的综合利用。相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音做题对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句译句对答案”式的分析；或者，仅仅停留在理解层面的分析，忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。为此，高中的语篇教学必须通过一文多能或一文多用，创新语言技能训练方式，在听或读的基础上通过任务型阅读、阅读填空、建构思维导图或语义结构图、阅读简答、读写任务、阅读表达、语法填空、读译任务（读的基础上翻译词组、句子或段落）等多种任务形式进行语言知识以及说、写、译等语言技能的综合训练，培养学生的综合语言运用能力。以07年浙江完形填空为例（短文略）。教师可设计以下任务：1.Read Para.1-2 and think about the following questions: 在不提供选项的情况下进行阅读What can we learn about David? According to the text, what kind of student is he? How do you know? Try to find out the details to support your idea.2. Skim the rest paragraphs and give the passage a title.3. Fill in the blanks according to the context. 在不提供所给完形选项的情况下进行语法填空4. Choose the correct answer to each blank according to the given choices.在语法填空的基础上提供所给选项进行完形填空5. Read the passage again and discuss in pairs: What happened to David that day?再次阅读文章并通过同伴讨论完成所给表格的有关问题PlanPlaceTimeTrouble & Sth. unexpectedWays to deal with the troubleResultsChanges of Feelings6. Try to discover and underline the useful expressions and sentences.通过发现引起读者对文中一些语言表达的关注7. Make up some sentences by using the following expressions: What sb. wanted to do was to/set foot in/be about to do/go into,only a few minutes before/ after a brief stop in/in surprise/be surprised to/ be trapped in/try to make a phone but was unable to get through/search for/stick sth to/settle into a chair/sb knewhad to,but that didnt seem to be such a bad thing 在发现的基础上通过造句进行语言表达和运用8. Use your own imagination and write a composition with the title “Im trapped inside!”, using 6-7 of the given expressions. 在读的基础上进行开放性写作并在写的过程中创造性的运用所学语言和表达 当然，要提高各项语言技能的整合效率，关键还在于教师对教材的理解与处理。因此，教师在备课时必须要钻研教材，认真研读教学指导意见及教学用书的“教学内容分析”和“教学方法建议”，切实领会教材编写意图，分析听读文本和说写目标文本的相关度，根据两者的题材、体裁、知识技能等方面的相关度恰当判断和选择各项技能的整合类型。4、关注策略，训练思维能力随着听、读、写等部分比重的不断加大，主观题以及解决问题型题目比例的不断扩大，关注策略，训练思维能力亦应成为目前高中英语教学的一个重要组成部分。尤其在平常的阅读和写作教学中，学习策略和思维能力的培养将有助于学生解题，帮助其提高测试效率。如任务性阅读题型就涉及以下思维能力及答题策略方面的要求：用英语获取信息、处理信息和整合信息；分析问题和解决问题；快速阅读，把握主旨，概括大意；分析语篇结构，建构语篇框架；理解文中具体信息，了解重点细节；分析句子结构，理解长难句意思；词语释义；归纳演绎。完成由文字到图表的填写过程本身就是要求考生完成归纳思维到演绎思维的过程；根据上下文作出简单判断和推理。而从学习策略训练和思维能力的阶段性培养来看，其重心应放在高一、高二，高三年级则应将学习策略和思维