以情感为动力优化小学英语阅读课堂.doc

以情感为动力 优化小学英语阅读教学 摘要：小学英语阅读中应注重应用有效的情感教育方式来进行教学，以情感为动力优化阅读教学过程，提高课堂阅读教学的质量。而当中的情感教育策略也是多种多样的。其中有巧言施魅力，紧抓学生心；巧用直观教具奖励，点燃学生学习热情；调动情感力量，促进师生互动。采用这些策略便能有效把一些不利于阅读教学的因素“转到”有利于优化阅读教学上来，以情感为动力，充分利用师生情感激发学生的内部动机，去营造和谐的阅读课堂氛围，达到优化阅读教学的目的。关键词：英语阅读教学 情感教育 优化课堂随着新课程改革的深入，小学英语阅读的有效性教学备受关注。在英语阅读教学中，英语阅读教学重点在于提高学生的准确性和阅读的速度，可是小学中高年级阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。长期以来，由于许多教师对小学英语阅读教学重视不够，忽略了学生阅读能力的培养，加上教学中缺乏对阅读方法和策略的指导，有部分教师片面追求短期效应，注重多讲多练，以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练，结果学生非但体会不到阅读的乐趣，没有掌握阅读的方法，反而积聚了不少对阅读的畏难情绪，在阅读方面存在不少障碍， 影响了阅读水平的提高。因此消除学生们在阅读畏惧感，我认为应该重视和加强情感教学在阅读教学中的应用。 英语新课程标准的理念非常重视“人本位”与“社会本位”的统一，突出“以人为本”的教育。“以人为本”的教育必须落实在课堂中，必须在教学过程中注重学生的情感体验。小学英语阅读中能注重应用有效的情感教育方式，能优化阅读教学过程，提高课堂阅读教学的质量。在小学英语阅读课堂中教师怎样有效把一些不利于阅读教学的因素“转向”到有利于优化阅读教学的方面上来呢，当中的情感教育策略是多种多样的。现在我结合我的教学实践，来谈谈如何在英语阅读课堂中用积极的情感为动力来优化小学英语阅读教学的过程？1、 巧言施魅力，紧抓学生心对学生而言，英语阅读的课堂是令人恐惧和乏味的。因此在英语阅读语篇教学中重要的一招是要充分施展教师的语言魅力，凭借三寸“不烂之舌”紧紧抓住学生的心，把他们的注意力都吸引到教师的教学和阅读的学习中来。如果上课时，学生坐得很端正，不搞小动作，但是他们的表情都是在“神游”的话，这样的阅读课堂施教下去也是无效的。所以要吸引学生们的注意力，老师们就要当一个有魅力的表演者！因为精彩的表演总是会引得观众们的注意。语言是有效课堂教学的重要手段之一。教师的语言技巧水平是唤醒学生热情的“催化剂”。英语教师需要充分发挥的语言魅力，调动学生学习的积极性。那么如何巧用语言的魅力来紧紧抓住学生的心来实现有效的阅读课堂呢？1. 课前热身，创造和谐学习气氛 很多英语老师在阅读课中的课前热身通常是齐读课本相关单元内容达到复习目的，进而引入阅读理解的练习，让学生在无趣乏味的开始中进行阅读。这样的课前热身无疑是有效阅读课堂的第一失败点。其实每节课刚开始，学生的大脑还处于一种较亢奋的状态，无法平心静气地进入学习状态。这个时候，授课教师应该不要急于进入阅读语篇，而是围绕阅读主题，坚持几分钟的Free talk 时间，从简单的互相问候，轻松的交谈逐渐过渡到阅读内容上来，这样的过程可以慢慢对学生的情绪进行调整，创作愉快、和谐的课堂气氛，从而加快学生注意力的转移。如在一节校本阅读课Traveling上，当看到老师精心制作的课件中有热门的电视节目爸爸去哪儿的画面，学生便像是蚂蚁堆一样开始议论纷纷，根本不听授课教师的指挥。这时授课老师不急不忙地唱道：Twinkle,twinkle , little star . How I wander what you are .依旧不依不挠地对学生说道：Lets sing this song together . 学生们便热情高涨地唱起了爸爸去哪儿的主题曲。歌曲唱完之后，老师便问学生们：Where is Kimi now ?What is Kimi going to do ?等问题的交流成功引入到以Kimi父子为主线的阅读材料中来。学生便很快从吵闹的议论声中停下来，投入到阅读主题的学习中来。当然这些都要因材，因时，因地，因人制宜，而且方式和语言要常变常新。2. 适时调节课堂温度， 制造愉快阅读课堂在普遍的小学英语阅读课堂中，特别是在while-reading环节，学生们对阅读的畏难情绪高涨的时候，教师应具有在阅读教学提问或讨论出现冷场是条纹的本领。要善于在情绪冷漠出，教学冷场处，思维冷却出，知识冷落处加温，来调节阅读课堂的温度，从而唤起学生对阅读材料深入学习的热情和欲望。一位老师在一节阅读专题汇报课上，准备的是关于Shopping的阅读材料。在While-reading 环节，这位老师为学生准备了许多熟悉的衣服、食物等来创设“真实”场景，让学生在仿真的环境下一一呈现新的词汇和句型。由于是借班上课，学生们面对陌生的环境，陌生的老师，陌生的阅读学习材料。开始上课时，学生们还处于紧张的戒备状态，难以放松。该老师积极的“商场推销”下，终于有一个比较勇敢的学生上台和老师一起用英语进行了环节交流，在老师的帮助下，她“买”了一瓶牛奶，老师马上竖起了大拇指并给予了赞赏：You are so clever ！顿时其他同学都投以羡慕的眼神之余，都纷纷举手踊跃参与。老师见状自然也是眉开眼笑。 我们座下的老师不得不佩服这位老师的“手腕”。有些东西也许是新手拈来的，但还是有很多地方值得我们去学习：她的热情，善于沟通，还有她精心创设的阅读教学环节。只有热爱学生，热爱教学，才会愿意去了解学生的知识结构、心理特点、兴趣爱好等，才会根据他们的所需去进行精心的教学设计。可见，教师的应变能力、语言功底才是课堂调节温度，制造愉快阅读学习气氛的关键。3. 捕捉师生乐趣，激趣阅读课堂 语言是交流思想的工具，不只是的载体，是师生沟通心灵的桥梁。所以流利的课堂英语表达本身就是动员学生积极参与课堂的一种力量。而枯燥的英语阅读课堂恰恰需要这种力量。发音清晰，从容流利，表达简洁易懂，同时能根据学生听力水平来组织语言，让学生能听懂，为乏味的阅读课堂曾加语言乐趣，这些都有利于师生的课堂沟通，调动学生学习的积极性。在学习Friends这篇诗歌中，有一场景设置为student A有chocolate,但是他没有share with his classmate B .让学生们去猜想原因来判断他们是否是朋友。学生们却没有回应。我觉得他们应该是由于词汇量少而羞于表达。我便笑了笑说：“If my friend has a box of chocolate , she wont give it to me . Because Im too fat ”(做身形庞大的手势)。学生们顿时哄堂大笑，因为他们听懂和看懂了我的“too fat”。接着学生便按照我说的句型大胆进行猜想，让这一阅读环节得以在轻松的氛围下继续进行。老师诙谐的语言动作把学生们羞于表达的冰局巧妙地破开，是又一次的语言魅力的成功体现。二、巧用直观教具奖励，点燃学生学习热情在我们的日常英语教学中，我们都知道只要是老师奖励的，再微不足道的东西都会让学生们兴奋不已。用教具奖励这种方法可以让学生更热情参与学习活动中去，使学生有成功的喜悦感。一节故事I cant cook it阅读课的while-reading环节，老师让学生去思考：Why Miss cat set the fish free ? 学生们都怕表达错误而不敢举手回答，一片安静地等待老师公布答案。这是授课老师戴上猫的面具：Im Miss Cat ，手中拿着自制漂亮的鱼形卡片: Come on ! Tell me your answer , you can get a beautiful fish card ! 顿时几个女生迅速地举起了小手。虽然学生们的表达上有些错误，但是整个环节到最后却能让原本安静的课堂重新活跃起来。可见，直观的教具奖励是让学生能积极参与阅读思考，也是英语阅读课堂由学会到会学的过程。因此，在英语阅读教学中，我们应该准确地把握阅读材料的主题思想和重点难点，并按照学生的知识基础、智力水平做好引导工作。让学生敢于用观察思维去思考问题，积极利用直观的教具来调动阅读学习的积极性。我相信，在老师不断的引导推动下，学生的阅读思维也会在无形中得以开阔。2、 调动情感力量，促进师生互动小学英语阅读课堂中，往往会由于授课教师的阅读教学方式不同而导致教学效果的差异。有些老师直面地翻译阅读材料，简单地看着问题来提问，解答，公布答案，学生们因为自身缺乏阅读技能而只能枯燥乏味地看着老师在唱“独角戏”。这样的英语阅读无疑是缺乏沟通而导致的无趣低效课堂。阅读课堂中真诚的沟通，和谐的师生关系也是直接影响这课堂的质量。魏书生说过：“你对大山喊我信任你，那么他的回音就是我信任。”在教学的过程中，教师付出情感，学生感受情感，在互尊互信中促进了师生间的情感共鸣，在互敬互爱中做到教学相长。在一次专题汇报课中，学生们因为教学平台的问题不得不转换课室上课。面对较陌生的学习环境，多名教师领导的随堂听课，学生们一开始就表现出了不适应的羞涩情绪。于是作为上课老师的我在课前便是一番真诚的鼓励：Boys and girls , no matter where you are , do remember:You are the best in my heart ! I believe you can do a good job ! (同学们，不论你们身在何处，请你们记住：你们在我心中都是最棒的！）说罢，便让学生拍起掌来：Good ! Good ！Very good !学生们的情绪便稍平稳了下来。接着我再问： Is Miss Cao the best in your heard ?(曹老师在你们心目中是最棒的吗？）学生便异口同声地高喊：Yes ! 如此以来，学生们便把种种不良情绪忘却脑后，以高涨的情绪进入上课状态。 在课堂上我总是设法在语言、空间、心理上贴近学生。当学生在阅读学习时回答对了问题，我便欣喜地说一些鼓励的话语：“Well done！”“Wonderful ! ”“Great!”“You are so clever!”等等，当学生回答不上来时，会微笑地说“Dont be nervous . You can do better next time.” 老师的鼓励和肯定让学生们尝到了成功的喜悦，成就感大大增强，从而增强学习的信心，努力投入到阅读学习中去，阅读课的教学效果大大提高。所以说，教育是爱的事业，来自师长贴心的爱与尊重比任何说教、批评都来得更有效、持久。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 教育源于生活，课堂也源于生活，学生在学习阅读的过程中，容易接触鲜活的东西而产生碰撞的就是思想上的火花。而在阅读的学习课堂中一旦有了共鸣，孩子们运用语言的能力和技巧也就自然而然得到最大限度的发挥。教学需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师的感情投入。情感本身是一种动机，教师要善于用自己的情感去驱散学生对英语阅读的畏惧感，点燃学生对阅读学习的兴趣之火，帮助学生在英语阅读学习中树立自信、愉快的性格特征，用积极的情感优化阅读学习的过程。 在现实的小学英语阅读课堂中，许