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散步 说课教案 教学设想 这是一篇描写普通家庭生活的文章 作者对家庭对生命对人生的责任都有深入的思考 感情真挚 含义深沉 但对于初中低年级的同学来讲 学习课文仅从感情入手 往往会形成空对空的局面 收不到理想的效果 语文课尽量要从语言的学习入手 抓住语言表达上的突出特点 以语言学习和研究带动文本的研究 以文本研究促进知识传授和思维品质培养 达成情感的熏陶 学习目标 1 了解语言在文章表达中的重要性 从词语的选用与句式结构两方面品味文章语言表达上 举轻若重 的特点 2 感受文章字里行间的亲情与责任感 教学重点 品味文章语言 举轻若重 的特点 教学难点 小组活动时 寻找典型词句 体会文章语言 举轻若重 的特点和表达作用 教学方法 在教师有效的指导下 学生运用自主探究的方法建构新的学习 学习策略 朗读 圈划 质疑 小组讨论 比较研究与拓展强化 教学时间 1课时 过程设计 一 激发兴趣 导入学习1 结合日常生活 引入学习 出示问题 你们一家人经常一起散步吗 散步过程中发生过什么有趣的事情 新知识的学习往往是在原有知识建构的基础上进行的 以学生已有的生活积累为学习的前提 引导学生培养自己积累生活 感悟生活的能力 给新知的学习构建合适的背景 奠定教材和生活 作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础 有利于新知的学习 2 朗读课文 整体感知 出示要求 轻声地诵读课文 熟悉课文的内容 检查阅读效果 散步的人有哪些 散步的季节呢 散步的地点在哪里 散步中发生了什么事情 结果如何 问题宜简单 学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦 梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些 也是让不同程度的学生拉近距离 为下一步的学生活动提供一个共同的平台 3 交流感受 把握作者的感情基调 出示问题 读了这篇文章 你从中感受到什么 请几位同学谈谈个人的感受 肯定个性化的发现 这个问题比较宽泛 答案不拘一格 甚至回答没感觉 不喜欢 讨厌也可以 可让学生简单陈述理由 目的是希望学生能注重个体的体验 并发现问题 进一步研究文本 大多数人的意见 作者表达的感情是什么 回到文本研究 因为文本本身始终是研究的主要对象 这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点 总结 散步是日常生活中既轻松又微不足道的一件事 在作者笔下变得那么重要 他从中感受到责任的重大 领悟到家庭 社会乃至整个世界的内涵 无论学生喜欢还是不喜欢都能过渡到这一点 喜欢的原因往往也是一部分人不喜欢的原因 总结可以请学生做 二 师生合作 初步发现 1 朗读第一 二两节 师生共同探讨 朗读前提出要求 注意文章中哪些词语或句式很 特别 学习第一节 以惯常的表达方式作为参照进行比较 领会作者选用句式的匠心 如文章的表达 我 我的母亲 妻子和儿子在田野上散步 通常习惯的表达有 我们一家四个人在田野上散步 归纳比较结果 文章选用的句式有强调的意味 郑重其事地推出一个一个镜头 进一步探讨朗读感受 切入到本课的主要目标 语言的探究 通过比较发现句式的不同寻常 学习第二节 学生自主发现句式特殊的句子 挑出用得巧的词语 如句子 她现在很听我的话 就像我小时候很听她的话一样 词语 信服 学生通过自己探究 会发现本文句式与词语的选用上都有一种 举轻若重 的感觉 更深入地把握作者把小事情写得很重 写得意义不凡的特点 2 请学生归纳本文语言的主要特点 作者用心选用句式与词语 整篇文章给人一种 举轻若重 的感觉 使一件平常的生活小事显得不同寻常 可见词语的作用和魅力之大 归纳的环节非常重要 通过推敲词语 把对具体语言的感觉上升到理性规律的认识 三 小组合作学习 自主探究 1 小组学习 交流 出示要求 在前面推敲词句 探讨规律的基础上 继续圈划后面几节文字中比较特殊的句式与词语 进一步探究语言 小组活动 全员参与 教师适当帮助有疑问的小组 到一定时候教师要提醒小组及时总结 准备交流 本阶段的教学组织也可以将文章分成几部分 分别交给不同学习小组探讨 这样既能让每个人都活动起来 提高学习主动性和效率 又有利于深入推敲每一部分文字 2 班级交流 共享发现 每个小组派代表把最重要的发现与全班同学共享 可选择一个句子或一个词语 同学们可能发现的句子与词语 前面也是妈妈和儿子 后面也是妈妈和儿子 我的母亲老了 在外面 她总是听我的 我的母亲虽然高大 就是整个世界 太迟 总算 熬 分歧 委屈 水波粼粼 慢慢地 稳稳地 分享发现有助于培养学生的信心与兴趣 把学习的乐趣 发现的乐趣还给学生 教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中 四 拓展 强化发现 1 调用积累 向课外拓展 交流之后 引导学生拓展知识 理性升华 1 举轻若重的语言能把小事情写得庄重 意义不凡 引导学生联想平时生活或阅读时遇到的类似例子 先举几个例子适当引导 如婚礼上说 一叩首 二叩首 2 有时举轻若重能使得文章轻松幽默 如 扛着一只铅笔 学生周末大逃亡 3 轻与重的使用要根据场合与对象 轻重得体 例如中国申奥时何振梁的一席话 无论你们今天做出什么样的选择 都将创造历史 但是只有一种决定能改变历史 你们今天这个决定将通过运动促进世界和中国的友谊 从而使全人类受益 2 与作者原文比较 推进研究 文章选进教材时删了三处文字 出示这三句话 讨论编者删改的意图 并且评价删改的效果 括号内为原文删去的三句话 1 有一些老人挺不住 在清明将到的时候死去了 但是春天总算来了 2 一霎时我感到了责任的重大 就像民族领袖在严重关头时那样 3 我决定委屈儿子了 因为我伴同他的时日还长 我伴同母亲的时日已短 教学中 讨论编者的删改意图对于初一的学生有一定难度 可以先请学生评价删改的效果 再揣摩编者的意图 根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流 尽量引导学生发表自己的意见 养成平等审视的意识 作者 编者与我们是同等的 每个人都有自己的理解与发现 都可以充分发表自己的意见 只要合理 能说得通就可以 2 总结 无论是举轻若重还是举重若轻 关键要注意场合 把握分寸 得体是前提 在这个基础上 再追求个性化的表达 形成自己的特色甚至是风格 学语文 应该依托生活和平时积累 立足于用语文 在用中学 活生生地学 才会学得好 学得其乐无穷 五 比较 验证发现 自读 金黄的大斗笠 比较两篇文章语言的特点 并研究造成两文语言风格截然不同的原因 金黄的大斗笠 写了一个孩子眼中的姐弟二人的温馨世界 语言是活泼泼的 比较是探究性学习经常用到的方法 散步 与 金黄的大斗笠 的视角截然不同 表达的感情也相距甚远 两篇文章的语言风格也就各有千秋 这两篇文章作为一组教学材料 比较它们的语言风格 是