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从小学美术作业的特殊性谈美术教学中的有效评价 肥东县长乐学区临河小学 李昌荣美术教学和语文、数学、英语等学科教学相比较，有其特殊性，特别是在作业评价这一方面，美术作业并没有标准的答案可以参考，甚至以“每个人做出不一样的答案”为目标。因此，我尝试把“小学美术作业评价的特殊性”作为着眼点，探索以激励性评价促进课堂教学的有效性。在平常的小学美术教学中，面对学生的表现，美术老师们经常给予的评价是：“你说得很好”、“想得不错”、“画得太好啦”；针对学生的美术作业，大多数教师的做法是凭主观印象在下课前匆匆判个“优”“良”等级，或打个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落。一节美术课就这样结束了，学生们兴味索然。那问题的症结在哪儿？不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。美术课程标准中指出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。”小学美术教育首要的任务是让学生形成对美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础，目的并不是把每个孩子都培养成画家。在小学阶段，美术教学评价就成为促进和激励学生上进的机制。提倡激励作用，不搞“甄别与选拔”，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，通过评价，让每个孩子树立起自尊心和自信心，培养审美意识，这才是本质。如果教师只从众多作品中，挑出几张相对是优秀的，并要求其他学生向此看齐，而对其它作品不置可否或否认，这样只强调相对评价，不仅忽视了学生的多样性以及其他学生个体发展中的进步，挫伤了他们的积极性。那么，美术课程中该怎样去实施有效的评价，我就这一问题在教学中进行了一些反思 、探索与实践。【反思】：传统评价对学生发展的限制要求评价改革传统的评价是单纯的终结性评价，一般都是给学生的作品打个分数或者等级，即使有评语，也是比较简单的赞扬或比较粗略的美术用语，比如“结构匀称”、“线条简洁”、“色彩协调”“构思新颖”之类的评价，没有真正渗透对学生的美术素养和发展方向作出合理评估和指导的理念；没有认识到评价不仅是一个环节的终结，还是下一个环节的起点。这样的评价有以下三个缺陷，妨碍了学生的美术素养和综合能力的发展。 一、终结性评价不利于提高学生的美术兴趣学生只明白得95分的比得85分的高，至于为什么高?又高了多少?是否这个高就等于获得95分者所有的能力都超出85分的?这些问题的答案几乎都被整齐一律的评价结果给抹杀了。几次下来，大部分学生对美术就失去了原有的兴趣。其实美术很难制定鲜明的评价标准，对画的认同也会因为个人的欣赏角度和美术能力不同而看法迥异，所以如果只凭教师个人喜好来评价，不让他们亲自参预评价，学生就不理解自身的发展状况和他人的发展状况。越是模糊的评价越是要让学生广泛地接触生活和艺术中的美，只有他们广泛地接触了，他们才能意会到美术中那种无法具体表述清晰却确实存在的规律。而传统评价是完全忽略学生的，所以改革传统评价向参与性评价和形成性评价发展是学生认识自身的需要。二、终结性评价的粗疏使教师对学生缺乏了解师生的相互了解是学生了解自身能力和优缺点的窗口，是教师取得学生信任和喜欢的渠道，更是教师合理地调整教学结构、激发学生美术创造力和欣赏力的依据。然而传统的终结性评价，一般只是对创作突出作品的学生有深刻的印象，因为他们的作品让教师的第一眼印象难忘，所以终结性评价实际上是给有突出表现同学机会的评价，而对于大多数没有突出表现的同学来说，就往往失去了受教师关爱和及时得到指点的契机，所以终结性评价是一种促优性评价，而非大众性评价。对于近70的学生而言，一个平庸的甚至抹杀性评价，是他们感到非常担忧和害怕的。三、终结性评价不利于学生之间的相互交流和相互欣赏在以往的观念中，学生对待评价有三种态度：第一种往往取得的是好成绩的少数人，他们喜欢在同学面前夸耀自己的成绩；第二种是成绩一般，往往对交换成绩不感兴趣的人，这群人占了学生中的一半左右；第三种是成绩不理想的人，对他人了解自己的成绩感到特别的害怕。事实上真正喜欢传统评价的学生只有少数人，这使得大多数学生对他人的成绩不感兴趣，对班级学习状况漠不关心，优等生在班级中盲目的骄傲，而大多数学生则感到前途茫茫，学生之间缺乏应有的交流和欣赏。要广泛的培养学生的评价能力显然是传统的一言堂式的终结性评价所无法做到的。因此改革以教师为评价主评委的终结性，使之成为全体学生参与的形成性评价是学生适应现代社会的要求。 【探索与实践】：评价方式的具体操作探讨和效果反馈美术课程标准评价建议的第三条指出：“采用多种评价方式评价学生的美术作业。”根据自己教学经验的总结和对教学评价的理解，在每堂课中我始终关注学习过程的评价激励作用，研究评价内容的多维性、评价对象的差异性、评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价过程的全面性、评价结果的激励性，以丰富评价激励作为美术学习的动情点。不仅增强了学生学习美术的积极性，促进了学生的发展，同时也提高了自己的教学实践能力。一、学生自我评价方面在评价的过程中，不光是老师作出正确的评价，更要让学生全面的参与进来，尤其应该注意到了学生的自我评价活动，让学生自己来发现美，让他们发现自己作业中的优点和缺点，让学生感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，这样有助于学生自主意识的培养。如在新颖的名片一课中，当学生做完名片后不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的星星（创意星、巧手星、设计星）。并请说一说为什么摘取这颗星，有的学生说：“我摘取了创意星，因为我觉得我在爱好部分的设计很有创意用了绘画形式来表现。还有的学生说：“我觉得我做的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的发展。让学生体验到成功的乐趣。1、自主评价法儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，练习完成后老师们可让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出“三问”：a、“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”b、“你是怎么想才画出来的？”c、“你觉得今天又有了哪些收获？”。第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题是提供给相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）。第三个问题是引导全体学生进行知识小结和行为反思，大都指向能力与情感，如：认真听讲、积极与他人合作、发言有创意、工具准备齐全等。通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。2、重视伙伴互评激励美术学习中，发现美、鉴赏美的能力是极其重要的，用自己的眼睛去读懂他人的作品，给予评价、意见与建议，用欣赏进行“再创作”，运用他人对自己作品的评价意见，对作品进行“再创作”，也是有利于自己美术表达能力的提高。“贴星互评”、“商品拍卖、交易”、“故事述说”、“角色表演”是伙伴评价最多用的形式。比如：作为美术教师，常常会碰到评价学生的手工类作品，那这类作品如何评价更有效呢？我常常会采用举办一个“展销会”的方式，效果还不错。就是在“展销会”上，请每个同学或小组代表讲述自己作品的优点（自评），并“推销”自己的作品（训练口头表达能力和自我表现意识）；然后，老师发给每人一张“订货单”，请同学们参观、订货。得到“订货单”最多者，就获得了成功。最后，让成功者谈谈自己成功的秘诀，与大家一起分享。二、老师在美术活动表现方面给予的评价美术作业不能像语文、数学一样简单分出对和错，所以说我们的评价不能简单地以分数或优、良、合格、不合格来划分等级。在课堂教学中，教师对学生富有想象力的思想要及时地加以肯定，做好正确的引导。多鼓励，多表扬，给学生充分的自信，使他们能大胆的把自己的想法说出来。美术作品评价没有统一的标准，美术作业展示的是每一个学生不同的个性，应该尊重不同学生的学习差异，个性差异。针对不同的学生应有不同的评价标准，在学生达到基本要求的同时使学生获得各自个性特色的发展。我们所要培养的是具有创新精神，富有个性的学生。下面来介绍几种课堂活动中比较有效的方法：1、分层评价法美术课程标准在论述美术作业评价时指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的的弱点与发展方向。”所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，不用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。2、语言评价法在学生课堂绘画制作时，应采取“先肯定后指正”的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“啊呀，你的手真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。三、学生美术作业评价美术作业的评价方式应是多种多样，不同层面的。美术作业的评价主要是为了使学生发现绘画中出现的错误和不足，然后得以改正。我们的评价不是对学生的画作出简单的评判和鉴定，这不是美术老师的职责，到象是美术评论家了。我们的评价首先应对学生的劳动成果给予充分的肯定，要让学生有自信，充分利用好学生对美术的兴趣，挖掘出每一位学生对画画的潜力。对于学生有独创性、有创意思维的作业要给以及时表扬和肯定。作为一为美术老师，首先，不要以专业的目光来要求学生，以画的像不像和技法作为单一的评价，如果是这样的要求，那么我想学生肯定无法使您满意，最后学生仅有的自信和天真就会被你磨灭了，原本小朋友都是比较喜欢画画的，使他们失去对画画的兴趣。其次，对学生的作业不能做出简单的评价，应该让学生知道自己的作品为什么得到这样的评价，优点在哪里，缺点在哪里，怎样在今后的作业中改善。使学生不断的进步，不断的提高，那么我们的教学评价也有了意义。再次，也不能一味的表示肯定，一味的鼓励。美术作业的评价是对学生学习的肯定，课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应当选择相宜、多样的评价方法。不妨可以试试下面的这些方法：1、实物评价法当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为教师，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。2、符号评价法曾经在学生中征求意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术作业？”，讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：代表颜色，代表构图等）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、还需帮助等。而老师也可以通过符号告诉学生，哪些地方很好，哪些地方还可以改进。3、多次评价法为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，一次评价不满意还可取回再修改再评价，直到学生自己觉得满意为止。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨，经常有学生找老师对作业进行多次批改。这样多次评价一次作业，既有利于学生在不断改错中不断进步完善自己，又能尽可能地让更多的学生体验成功。总而言之，正确有效的美术的评价，有助于学生美术